基于繪本閱讀的小學高年級英語寫作教學的實踐研究

摘 要：如何有效開展小學高年級寫作教學，是困擾很多小學英語教師的難題。為提升小學高年級英語寫作教學質量，文章基于作者的實踐研究經驗，指出繪本中的圖片元素可以有效激活學生的寫作學習熱情，繪本中的文字元素可以輔助教師自然滲透寫作知識，并結合教學案例，指出教師可以引導學生在閱讀繪本的過程中歸納句型，分析細節，在閱讀后展開推理，聯系生活，從而自然地參與仿寫、擴寫、續編和獨立創作等不同類型的寫作活動，豐富學生的寫作經驗，強化學生的表達能力。

關鍵詞：繪本閱讀；小學英語；高年級；寫作教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）17-0005-03

引 ?言

學生在小學中年級的英語寫作活動中，接觸到的寫作任務多為“微寫作”，只需通過2～3句話鞏固重點句式即可；但進入小學高年級后，則需要參與更加復雜的寫作活動，在寫作期間圍繞特定的話題展開論述，并使用已學知識傳遞更多與個人經歷、見聞、理想等相關的細節信息。面對更具挑戰性的英語寫作任務，很多小學高年級學生會出現寫作信心不足、英語學習興趣下降等問題。小學英語教師需要認真探索提升高年級英語寫作教學質量的方法和策略，讓學生有效完成寫作任務，保護學生英語學習的興趣和信心，例如繪本閱讀就可以有效提升寫作教學質量。本文系統論述了基于繪本閱讀的小學高年級英語寫作教學的意義和實踐策略，以供參考。

一、基于繪本閱讀組織小學高年級英語寫作教學的意義

寫作教學是培養學生語言運用能力的重要環節，也是小學高年級英語教學的難點。繪本的一大特點在于圖文并茂，圖片精美，文字簡潔易懂。基于繪本閱讀組織小學高年級英語教學有助于教師更有效地組織寫作教學，具體表現如下。

（一）以繪本之“圖”激活學生寫作知識學習熱情

直接引入寫作任務往往會給學生帶來一定的學習壓力，不利于激活學生探索寫作知識的熱情，也無法使學生主動利用學習材料獲取寫作知識[1]。而繪本則可以在很大程度上解決上述問題。在圖片的輔助下，學生可以展開想象，沉浸在繪本圖片創設的情境中，并希望能夠更多地講述繪本的相關信息或介紹自己與繪本主人公相同或相關的經歷等，從而產生提升自己表達能力的熱情，主動配合教師完成寫作知識學習活動。

（二）以繪本之“文”巧妙滲透英語基礎寫作知識

輸入是輸出的前提，想要提升學生的寫作能力，教師需要讓學生參與有效的語言輸入活動，了解圍繞特定話題展開寫作的句型和語篇結構知識等。繪本中的文字內容簡單易學，且與繪本主題緊密關聯，教師可以結合繪本中的文字內容滲透英語基礎寫作知識（如繪本中的句型、豐富繪本細節的方法等），讓學生掌握圍繞與繪本相同或相似主題展開寫作的方法。

組織繪本閱讀活動不僅可以豐富學生的課外閱讀量，還可以實現“以趣促寫”和“以讀促寫”的目標，讓學生主動參與與寫作相關的學習活動，并自然地獲取寫作知識，提升寫作質量。

二、基于繪本閱讀的小學高年級英語寫作教學的實踐策略

為了有效發揮繪本閱讀活動的優勢，提升小學高年級英語寫作教學質量，教師需要精心選擇繪本，并結合繪本的特點組織教學活動，科學引入寫作知識講解和寫作訓練。下文將結合教學案例，系統介紹幾點基于繪本閱讀的小學高年級英語寫作教學的實踐策略。

（一）在讀中歸納句型，組織仿寫訓練

小學高年級學生在寫作期間，經常會出現句式簡單或無法有效傳遞個人想法的問題[2]。針對這種情況，

教師可以引入內容精彩的繪本，并在組織繪本閱讀的過程中，引導學生歸納其中的精彩句型，要求學生結合自己感興趣的話題，展開仿寫訓練，讓學生打好寫作語言基礎，能夠使用恰當的句型傳遞信息。需要注意的是，部分繪本的內容可能較長，文本中包含很多精彩句型。在這種情況下，教師只需要引導學生結合貼合其英語表達能力的2～3個句子展開仿寫即可，讓學生扎實記憶重要的寫作句型。

以譯林版小學英語五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals為例，本單元的寫作話題為“My favourite festival”，為提升學生的寫作水平，教師可以引入介紹春節的繪本The Spring Festival，并鼓勵學生歸納其中的關鍵句型，展開仿寫活動。如針對繪本第一頁的“The Spring Festival comes in January or February every year.”，教師可以講解本句中“come”的含義，并與學生共同歸納出句型“特定節日+ comes in +月份+ or +月份+ every year.”。在此基礎上，教師可以與學生共同展開仿寫活動，請學生結合這一句型，寫下“每年的九月或十月是中秋節”對應的英語句子，并在黑板上記錄學生所說的內容，即“The Mid-Autumn Festival comes in September or October every year.”。這樣，在師生共同仿寫的過程中，學生可以進一步強化對這一句型的印象。最后，教師可以鼓勵學生結合自己感興趣的節日，獨立展開仿寫活動，并展示部分學生的仿寫成果，判斷學生是否已經內化了這一句型。在學生已經扎實掌握這一句型的情況下，教師可以引導學生分析繪本后續內容，并歸納新的句式，展開仿寫活動。這樣，教師通過科學選擇繪本，便可以讓學生掌握與“My favourite festival”主題相關的句型，提升學生作文語言的精彩程度。

（二）在讀中分析細節，引入擴寫活動

部分小學生在寫作的過程中缺乏描述細節的意識。針對這一問題，教師可以選取內容精彩、語言簡潔的繪本，引導學生在繪本閱讀的過程中，對照圖片、文本信息，分析繪本細節，并以擴寫繪本文字信息的方式展示自己的細節分析成果[3]。教師組織此類活動，有助于學生形成良好的細節設計能力，增強語言的感染力。在擴寫期間，學生可以添加一個或幾個修飾詞，也可以補充與繪本信息相關的完整句子。

以譯林版小學英語六年級（上冊）Unit 1 The king's new clothes為例，本單元的寫作任務為“Tell a story”。為提升學生使用一般過去時講故事的能力，教師可以引入繪本，并鼓勵學生在繪本閱讀的過程中分析細節信息，展開擴寫活動。在實踐過程中，教師可以引入繪本Snore！的故事情節。該繪本介紹了農場動物們被Dog的鼾聲吵醒的故事，在引導學生初步了解繪本內容的前提下，教師可以鼓勵學生展開擴寫活動。在這個環節中，教師可以先鼓勵學生自主展開擴寫，展示自己的個性想法。此時，部分學生會結合繪本中的插圖分析Cat、Cow等動物被Dog的鼾聲吵醒后的狀態，由此展開擴寫。如針對“Cat全身的毛都豎了起來”的圖片，學生在“Cat woke up.”后補充“He was scared.”。結合Pig的眼神，在“Pig woke up， and so did all the Piglets.”后補充“Pig was angry.”。此外，部分學生還可能會提出：繪本僅僅以圖片說明發出鼾聲的是Dog，但并未設計相關文字內容，可以在擴寫期間，在各個動物被吵醒后設計“They wanted to know what happened.”，并根據各個動物的位置，指出Cat可以快速發現發出鼾聲的Dog，補充后續內容，提出Cat告訴農場的動物們是Dog在打鼾。在這一環節中，部分學生可能無法使用英語準確描述自己的想法，而教師要以此為契機，補充有助于學生表達想法的寫作知識。在學生結合繪本內容補充信息后，教師可以適度鼓勵學生分析更多的細節，進一步拓展擴寫角度，強化基礎寫作知識的滲透效果，提高學生在寫作期間描述細節信息的能力。

（三）在讀后展開推理，續編繪本內容

很多繪本都會給學生留下想象的空間，這些想象空間是教師組織寫作訓練的一個重要切入點。教師可以引導學生在閱讀繪本后展開推理活動，對繪本內容進行續編。在繪本續編期間，學生會受繪本閱讀經歷的影響，形成圍繞特定主題展開寫作活動的經驗[4]?？梢?，受繪本續編活動的影響，當參與與繪本主題相關的寫作活動時，學生便可以結合繪本閱讀、繪本續編的成果，自然完成寫作任務。

以譯林版小學英語六年級（上冊）Unit 8 Chinese New Year為例，本單元的寫作教學目的為引導學生以“Chinese New Year”為主題寫一封郵件。為讓學生在創作過程中找出寫作思路，教師可以引入繪本Happy Chinese New Year。該繪本介紹了Amy在春節期間跟隨父母到祖父母家的經歷，如get red pockets、eat sweets、have some chocolates等，并記錄了Amy與父母離開祖父母在外面看到的活動，如lion dance、fireworks等。為了讓學生聯想到更多與春節相關的活動，并進一步提升寫作能力，教師可以引導學生展開推理，續編繪本內容。此時，部分學生會結合吃餃子的習俗，設計Amy一家人共同包餃子的活動，也有部分學生會結合“守歲”這一傳統活動，設計Amy因困倦提出“Can I sleep？”的問題，并主動提出：“I won't sleep until 12 o'clock.”這樣，在繪本分析、推理、續編等活動中，學生便可以自然地參與寫作訓練，系統、深入地梳理春節活動。當需要在今后的學習、生活中介紹自己眼中的春節時，學生就可以基于繪本閱讀和改編成果，有序展開論述，提升寫作內容的豐富度。

（四）在讀后聯系生活，鼓勵自主創作

寫作教學的目的是讓學生具備獨立創作的能力，因此，教師在基于繪本閱讀組織小學高年級英語寫作活動期間，要注意讓學生脫離繪本，能夠自由地表達自己的想法、經歷和見聞等[5]。為實現這一目標，教師可以組織學生在閱讀后聯系生活，結合繪本閱讀期間積累的語言知識和教材中的寫作知識，獨立進行創作，更好地鍛煉寫作能力，培養良好的寫作習慣。需要注意的是，學生在獨立創作期間，可能會遇到語言知識儲備不足、創作思路受限等問題。在這種情況下，教師也可以為學生提供恰當的資源，輔助學生解決問題，培養學生自主創作的信心。

以譯林版小學英語六年級（下冊）Unit 8 Our

dreams為例，本單元的寫作話題為“My dream”，

學生需要通過寫作說明自己理想的職業，說明職業的特點，并簡述自己為實現夢想而需要付出的努力。結合寫作話題，教師可以引入繪本Job閱讀活動。繪本通過圖片、文字介紹了“doctor”“nurse”“fireman”等不同職業的工作內容，闡述了不同職業人員可以創造的社會價值，且在最后提出問題：“Which job do you want to do？”教師可以鼓勵學生由此展開自主創作，讓學生基于自己閱讀繪本期間的想法寫一篇英語作文，說明自己的職業理想，并根據擴寫繪本文字信息的經驗，將

“I want to be a ... in the future.”“I want to ...”以及“To make my dream come true， I will ...”三個關鍵元素引入續編文本中。同時，為保障學生順利完成續編任務，教師也可以隨時為學生提供幫助。如部分學生可能會受到繪本插圖的影響，希望可以成為一名消防員，但學生并不了解成為消防員需要做哪些準備。在這種情況下，教師可以向學生分享消防員訓練的視頻，并請學生思考“如何才能完成日常訓練？”“如何在幫助他人的同時保護自己的安全？”等問題，從而讓學生自然地寫下“I will keep up doing physical exercise.”“I will learn about fire protection.”等句子。這樣教師既可以使學生提升獨立創作的信心，又能有效提升教學質量，促進學生發展。

結 ?語

小學高年級英語寫作教學對學生提出的要求更高，為了讓學生克服寫作知識學習和運用期間遇到的困難，教師需要采取恰當的教學模式和教學方法。繪本閱讀是可以激活學生寫作意愿、幫助學生獲取寫作知識和靈感的信息輸入活動，教師可以基于繪本閱讀組織小學高年級英語寫作教學，使學生在解析繪本信息的過程中有效參與寫作活動，根據繪本特點科學組織仿寫、擴寫、續寫和獨立寫作活動，豐富學生的寫作經驗，拓寬學生寫作知識儲備，讓小學高年級學生能夠使用相對精彩的語言，多角度地介紹自己的見聞、經歷和想法，發展語言能力。

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基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2019年度重點自籌課題“基于繪本閱讀的小學高年級英語寫作教學的實踐研究”（項目編號：B-b/2020/02/

146）的研究成果。

作者簡介：樊靜（1981.10-），女，江蘇泰州人，任教于泰州市海光中心小學，一級教師，本科學歷。