思辨性閱讀教學探析

劉春雷

摘 要 閱讀教學在語文教學中占據著非常重要的位置，它是學生對知識進行吸收和掌握的重點方式，也是提升學生語文能力的關鍵所在。基于此，教師有效地培養初中生的思辨性閱讀能力，就成為培養學生語文素養的重要途徑。針對這個問題，教師要不斷提升自己的專業水平，通過科學合理的方式，全面提升初中生的思辨性閱讀水平。

關鍵詞 語文教學 思辨性閱讀 教學策略

思辨性閱讀是一種新型的閱讀教學方式，它對于提升學生的批判性思維能力及創新能力具有極其重要的意義。對此，筆者就如何在初中語文教學中開展思辨性閱讀進行初步的探討。

一、初中閱讀教學的問題分析

1.閱讀教學不平衡、教學形式單一

大多數語文教師關注教學任務的順利完成，通常會選擇一些成績較好、積極性較高的學生來參與課堂教學，而其他學生的參與機會卻很少。閱讀教學中，教師為學生提供的閱讀內容比較單一，與學生的實際需求不相符，學生也缺乏對事物進行多方面的思考，導致學生思辨能力的發展受阻。

2.學生的閱讀興趣較低

教師往往習慣運用傳統的教學模式，過分強調教師的教學主導作用，忽視了學生的學習感受，造成學生習慣于被動地接受教師灌輸的知識，學習的主動性和積極性得不到有效的發揮。長此以往，就會使學生的閱讀興趣不斷降低，最終使學生出現畏懼和抵觸的心理，學生不能獲得良好的閱讀體驗。

3.教學目標不明確、效果不顯著

教師在設計閱讀教學目標時往往只是簡單地復制教材上的教學目標，而不顧及是否貼合班級教學的進度、是否符合學生的實際情況。因此，教師制定的教學目標缺乏針對性，不利于學生取得理想的閱讀效果。在教學中，教師將關注的焦點放在自己的教學上，至于學生在學習過程中的收獲，則不是教師關注的重點，導致教師教得很辛苦，但學生的實際收獲卻有限，從而影響了教學效果的實現。

二、構筑具有教學高度的思辨性閱讀教學策略

1.組織群文閱讀活動，提升學生的閱讀興趣

群文閱讀是思辨性閱讀和表達的基礎，也是鍛煉學生思辨能力的重要途徑。教師通過群文閱讀，能培養學生的深度閱讀能力。通過交流討論或辯論，讓學生在課堂上進行交流，碰撞出思想的火花，進而達成共識。要進一步強化學習效果，教師就要有效地設計語文實踐活動。教師要以學生的心理特征和學習特點為依據，科學合理地設計閱讀活動內容和方案，從而實現多元化教育的目的。在活動實施時，教師也要對學生的喜好進行充分的關注，在此基礎上，有效設置活動的步驟，激發學生的積極參與，從而提升學生的學習效率。

比如，從初中生的心理特點出發，教師可以定期組織一些語文比賽活動。在這一過程中，要充分融入群文閱讀的教育因素。與此同時，教師也可以在競賽過程中融入一些思辨性閱讀問題，從而引導學生深入了解不同的閱讀文本內容，并在此基礎上，促進學生思辨水平和學習成效的不斷提升。除此之外，為充分發揮群文閱讀活動的教學優勢，教師還可以設置一些科學合理的閱讀活動，如通過實地調查、參觀、表演等形式，促進學生對教學內容的深刻感受。

2.發揮微課技術的優勢，促進學生自主預讀

在開展思辨性閱讀教學的過程中，教師可以充分發揮微課短小精悍的優勢，來制作成短視頻展開教學，提高學生的課堂學習質量，進而提升其語文核心素養。從初中語文教學的角度出發，教師要對學生們的閱讀水平和感知能力有一個明確的要求，從另一個層面來說，教師需要使學生獲得充足的預讀機會，從而在開展閱讀的前期，能夠對教學內容有一個全面的了解，并培養學生良好的學習習慣，致力于更好地實現教學目標。教師在開展閱讀教學的過程中，可以科學合理地應用微課技術。這種教學模式可以有效引導學生開展自主閱讀，使學生的學習過程更具有有效性和針對性，不但可以促進學生提高閱讀的目的性，同時也可以進一步強化學生的思辨閱讀能力。如果教師要促進微課應用技術開發的能力和水平，也可以進行自主學習，或者積極地參與一些教育教研活動，在對微課技術的作用和優勢有一個明確的認知后，對其進行充分的應用，通過微課教學形式的革新提高語文教學的有效性。

3.明確閱讀主題，開展拓展閱讀

在應用思辨閱讀教學模式時，選擇閱讀文本并非隨意擬定的，而是需要綜合考慮諸多因素，選取較為適合和科學的內容來指導學生開展拓展閱讀，從而實現教學目標。在此背景下，教師需要指導學生全面把握基本的閱讀內容，對閱讀內容的歷史文化背景進行充分的感知和了解，繼而在通篇文本的閱讀中獲得更全面的認識。結合教材內容來設計拓展閱讀教學方案是一種非常有效的途徑。教師可通過教材內容中作者的生平經歷、文章的創作背景、作者所要抒發的情感及寫作手法等諸多要素，全面指導學生開展拓展閱讀與群文閱讀活動，繼而推動學生學習效果與思辨性閱讀質量的大幅提高。

以初中語文教材中的《桃花源記》一課為例。教師就可以把拓展閱讀這一教學方案應用到這一課程當中，充分地體現出閱讀學習多元化的特征，從整體上提高學生對于閱讀學習的興趣，這樣才能有利于學生獲得豐富而綜合的語文知識，深入地了解相關的學習內容。教師可以分別從作者的身份背景、情感態度價值觀念及寫作手法等三個視角，來指導學生的閱讀學習。這一過程既能通過教師向學生收集有關閱讀學習資料來實現，又能通過學生對收集到的材料進行積極主動的分析來實現。這種教學方法的應用能夠有效地促進學生自主學習意識的生成，從而增強學生閱讀思辨能力培養的成效。

4.以寫促讀，提升學生的思辨能力

在初中語文思辨性閱讀教學中，為提升教學質量，教師還可通過以寫促讀的方式提升學生的閱讀能力。對于很多初中生來說，閱讀水平較差的原因不僅與閱讀資料較少、缺乏正確的閱讀方法有關，還與寫作水平欠佳、寫作量不足有關。通過長期教學實踐研究發現，隨著寫作練習次數的提升，學生的知識面也能得到進一步的拓展，同時，學生的寫作能力也能得到大幅的提高。所以，作為教師，在閱讀教學中應引導學生進行有效的寫作訓練。

例如，教師在開展寫作教學的過程中，可以有效引導學生從片段寫作開始展開寫作練習，讓學生在掌握語句結構的基礎上，做好段落寫作練習，引導學生在寫作中逐步增強學生的寫作能力和水平，使學生將自己的思想情感能用完整的段落表達出來，最后再進入到文章寫作的練習中。通過反復的練習，可以有效提升學生的寫作能力。此外，為提升初中生的閱讀能力，幫助初中生認識到自己寫作中的不足，在每次寫作完成以后，教師可以挑選出幾篇優秀作文作為學生的閱讀材料，并帶領學生一同學習與分析這些作文的優秀之處。

初中生正處在成長發展的關鍵時期，在這個階段，通過思辨性閱讀教學能有效培養學生的思辨能力和創新能力。教師在實際的教學過程中，要將新課標要求作為主要依據，使學生獲得閱讀學習的主動權，通過多元化的教學方式來對閱讀教學形式進行不斷的完善和創新，從而能夠更好地培養學生的閱讀習慣，最終促進學生思辨能力的全面發展。

[作者通聯：江蘇鹽城市響水縣周集實驗學校]