以翻轉(zhuǎn)課堂為驅(qū)動(dòng)的地方高校教學(xué)優(yōu)化路徑探析

何鈺婷

摘? 要：地方高校作為我國(guó)高等院校的重要組成部分，在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用。但是過(guò)去地方高校在人才培養(yǎng)中暴露出了諸多問(wèn)題制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，尤其在教學(xué)模式上的缺陷更是引發(fā)了社會(huì)的廣泛探討。翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物，為課堂教學(xué)注入了更多活力，也塑造了全新的課堂教學(xué)模式。由此，文章從分析地方高校教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，思考地方高校在翻轉(zhuǎn)課堂方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地方高校；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）10-0044-04

近年來(lái)我國(guó)高校招生人數(shù)的擴(kuò)張使得高校辦學(xué)質(zhì)量再一次受到了人們的關(guān)注，在數(shù)十年的發(fā)展中，我國(guó)高等教育已經(jīng)形成了成熟的人才培養(yǎng)模式。不同類型的高等院校也在各自的領(lǐng)域中扮演著不可或缺的角色，其中地方高校作為高等院校的一種類型，因其數(shù)量十分龐大，也受到了人們的關(guān)注。但是最近幾年地方高校頻發(fā)的辦學(xué)質(zhì)量問(wèn)題引起了大眾對(duì)其人才培養(yǎng)模式的質(zhì)疑。如何改進(jìn)人才培養(yǎng)模式也就成了地方高校在發(fā)展建設(shè)中需要首先解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)引發(fā)了教育領(lǐng)域的變革，也為地方高校教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了方向，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校中的應(yīng)用路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方高校在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源較為匱乏

地方高校作為隸屬于我國(guó)各省、自治區(qū)以及直轄市的高等院校，大多數(shù)運(yùn)作資金都來(lái)源于地方財(cái)政，辦校目的也在于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為地區(qū)發(fā)展助力。但是這種辦學(xué)性質(zhì)受到地方高校運(yùn)作資金和建設(shè)規(guī)模的限制，而這種限制又進(jìn)一步導(dǎo)致地方高校在人才引進(jìn)方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。尤其在教師隊(duì)伍的組建上，資深教師的數(shù)量較少，學(xué)科建設(shè)不夠先進(jìn)化，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備老舊，學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的獲取渠道單一，使得學(xué)生掌握的技能落后于時(shí)代發(fā)展。同時(shí)，地方高校的進(jìn)一步擴(kuò)招也導(dǎo)致師資力量、教師數(shù)量、課程體系等教學(xué)資源的分配缺乏科學(xué)性。為了促使教師數(shù)量能夠?qū)?yīng)不斷增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量，地方高校紛紛開(kāi)始大幅引進(jìn)碩博研究生，甚至為了快速擴(kuò)充隊(duì)伍，適當(dāng)放寬引進(jìn)條件，即使剛畢業(yè)并無(wú)助教經(jīng)驗(yàn)的碩博研究生也可以應(yīng)聘教師，甚至教授主干課程，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以取得應(yīng)有的成效［1］。另外，地方高校還存在對(duì)教學(xué)資源利用不足的情況，很多地方高校雖然能夠積極參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題，并及時(shí)申報(bào)創(chuàng)新課題，也能主動(dòng)參與對(duì)精品課程的打磨，但是很多工作只停留在申報(bào)的層面上，缺乏對(duì)后續(xù)價(jià)值的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致地方高校對(duì)教學(xué)資源的利用率較低。

（二）學(xué)生積極性不高且知識(shí)面狹窄

一方面，地方高校相較于部屬高校，入學(xué)門檻相對(duì)較低，錄取的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量上相較部屬高校的學(xué)生表現(xiàn)較差。很多學(xué)生在進(jìn)入高校后，沒(méi)有了教師和家長(zhǎng)的管教和督促，學(xué)習(xí)積極性大不如前。并且，很多地方高校在課題教學(xué)上仍然采取“教師在臺(tái)上輸出，學(xué)生在臺(tái)下埋頭記錄”的單向教學(xué)模式。在這種課堂模式中，教師占據(jù)著課堂主體地位，學(xué)生更多時(shí)候是命令的執(zhí)行者，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自主意識(shí)較弱，自主思考能力得不到鍛煉［2］。另一方面，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，往往從自己的主觀想象出發(fā)，削弱了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與感，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行拓展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限在教材內(nèi)，久而久之學(xué)生的知識(shí)面也趨于狹窄。此外，我國(guó)很多地方高校由?？苹蚣夹０l(fā)展升級(jí)而來(lái)，這一歷史原因就導(dǎo)致很多地方高校在專業(yè)劃分上過(guò)于細(xì)致，不同專業(yè)間缺乏交流等問(wèn)題，這也導(dǎo)致原本呈緊密結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系被專業(yè)的劃分分割成零碎的知識(shí)點(diǎn)，不同專業(yè)之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或者知識(shí)點(diǎn)遺漏的情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)生在畢業(yè)后往往由于所學(xué)專業(yè)知識(shí)過(guò)于精細(xì)，就業(yè)崗位的選擇面較窄，最終影響就業(yè)。

（三）學(xué)生和教師之間的聯(lián)系較少

大學(xué)校園和高中校園在教學(xué)和管理上的差別巨大，尤其在教學(xué)工作中，常常一位教師要對(duì)應(yīng)不同專業(yè)的多個(gè)班級(jí)，并且一個(gè)專業(yè)往往不會(huì)在一門課程上連續(xù)學(xué)習(xí)四年。因此教師和學(xué)生之間的接觸較少，彼此不夠親密，在大學(xué)課堂上頻繁出現(xiàn)的“后排現(xiàn)象”也正是由這一問(wèn)題導(dǎo)致。再加上有些教師忙于應(yīng)對(duì)多個(gè)專業(yè)和多個(gè)班級(jí)，精力分散，課堂教學(xué)結(jié)束后不會(huì)在教室內(nèi)多做停留，導(dǎo)致師生關(guān)系十分平淡。教師和學(xué)生之間不僅缺乏課堂互動(dòng)，課后聯(lián)系也不多，最終致使學(xué)生的情感沒(méi)有在教學(xué)中得到重視，課堂教學(xué)的質(zhì)量也受到一定限制。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)教育領(lǐng)域興起，F(xiàn)lipped Classroom或Inverted Classroom也被譯為顛倒課堂。顧名思義，就是將傳統(tǒng)教學(xué)概念下的課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也將課堂教學(xué)的主體地位由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。反轉(zhuǎn)課堂最早在美國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用是由高中教師利用屏幕錄制軟件，將PPT的播放過(guò)程以及教師進(jìn)行講解的聲音制作成錄像，上傳到互聯(lián)網(wǎng)上幫助缺課的學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅有力解決了缺課學(xué)生的困難，也受到了其他學(xué)生的一致歡迎，因此得以流傳開(kāi)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂在西方教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，從而將傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)換成主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索的角色［3］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法傳入我國(guó)后，由我國(guó)研究者進(jìn)行了本土化的改進(jìn)，幫助學(xué)生快速將理論知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

（一）師生角色重新定位

正如前文所述，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間的角色定位有了較大的改動(dòng)，教學(xué)模式也不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣以“教師在臺(tái)上輸出，學(xué)生在臺(tái)下執(zhí)行命令”的形式呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了更多自主設(shè)計(jì)的空間，能夠根據(jù)自己的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃。而教師更多扮演著學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐技能［4］。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與感得到了極大的提升，獲得了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，也使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與熱情更加高漲。

（二）學(xué)習(xí)資源得到拓展

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的一大顯著區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂有信息技術(shù)的加持。信息技術(shù)的出現(xiàn)極大地拓展了人們獲取信息的渠道，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用為教師和學(xué)生收集學(xué)習(xí)資源帶來(lái)了更多便利。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學(xué)生能夠突破教材在篇幅上的桎梏，通過(guò)信息技術(shù)獲取自己需要的教育資源，尤其是能夠獲取全球一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源輔助學(xué)習(xí)，這能有效改善地方高校在教學(xué)資源上的匱乏問(wèn)題［5］。并且，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)充拓寬了學(xué)生的學(xué)科視野，為促進(jìn)各學(xué)科的融合和實(shí)現(xiàn)交叉教學(xué)提供了基礎(chǔ)，這一點(diǎn)對(duì)于高等教育而言尤為重要。學(xué)生在更加豐富的學(xué)習(xí)資源下開(kāi)展學(xué)習(xí)，能夠有效豐富學(xué)生的知識(shí)積累，拓展知識(shí)面，使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能更加扎實(shí)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種類型問(wèn)題以及就業(yè)時(shí)多樣化的崗位選擇帶來(lái)幫助。

三、翻轉(zhuǎn)課堂驅(qū)動(dòng)下地方高校教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）明確以學(xué)生為主的教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂旨在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造信息化的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化和趣味化處理，從而呈現(xiàn)全新的課堂面貌。這一教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂而言改變巨大，因此，教師必須在教育理念和教育方法上及時(shí)做出轉(zhuǎn)變。首先要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的學(xué)習(xí)，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂給課堂教學(xué)帶來(lái)的改變。隨后，在翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程知識(shí)體系和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，教師要明確以學(xué)生為本的教育理念的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)教學(xué)資源的呈現(xiàn)，還是對(duì)學(xué)習(xí)資源的加工處理，都要從學(xué)生的實(shí)際需求和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)案例分析和互動(dòng)討論環(huán)節(jié)的重視，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。在案例分享和討論過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予充分尊重，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從多個(gè)角度思考如何解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。此外，教師要認(rèn)識(shí)到，在大學(xué)課堂上，由于教學(xué)管理與高中課堂存在較大差別，突然間給予學(xué)生過(guò)多的自由而不加督促，學(xué)生的課堂注意力很有可能會(huì)分散，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，尤其要在討論環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注，確保學(xué)生的討論能夠始終圍繞課堂主題進(jìn)行，避免課堂教學(xué)脫離教師的控制從而影響教學(xué)節(jié)奏。

（二）提升教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代浪潮下，信息化是教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，現(xiàn)代化教育也是未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展方向。因此教師首先要意識(shí)到教育事業(yè)的改革是社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路，我們要以飽滿的熱情投入教育事業(yè)，將教書育人作為自己的信念，從而積極提升自身的職業(yè)能力。在建立了堅(jiān)定的職業(yè)信仰和教育理念之后，教師還要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，了解專業(yè)變化，關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，筑牢專業(yè)功底，將理念與行動(dòng)相結(jié)合。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域結(jié)合的背景下，針對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的管理和優(yōu)化，學(xué)生之間在線上線下銜接緊密的互動(dòng)，都要求教師具有專業(yè)的信息素養(yǎng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂驅(qū)動(dòng)下，地方高校要想推進(jìn)教學(xué)改革工作的開(kāi)展，就必須加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的信息化培訓(xùn)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要策劃者和實(shí)施者，只有教師自身具備對(duì)信息素養(yǎng)的自適應(yīng)性，才能更好地推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展。因此，教師要在主觀層面上正視翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，意識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)下教育領(lǐng)域中應(yīng)用的急迫性，主動(dòng)參與到信息化培訓(xùn)工作中，積極在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)。同時(shí)，學(xué)校也要為教師提供配套的提升路徑，為教師提供各大高校優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例，并廣泛收集優(yōu)秀教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的設(shè)計(jì)方案和組織理念給教師學(xué)習(xí)，確保地方高校教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行設(shè)計(jì)前能夠積累深厚的理論知識(shí)。除此之外，地方高校還要主動(dòng)牽頭與其他高校建立培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制，定期派送教師前往其他高校學(xué)習(xí)，吸取各大高校教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助教師將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)技術(shù)進(jìn)行巧妙融合，從而提升自身職業(yè)能力，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（三）加強(qiáng)技術(shù)支持和平臺(tái)建設(shè)

信息化的教學(xué)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，操作簡(jiǎn)單、功能齊全的教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)也是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，學(xué)校首先要加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化產(chǎn)業(yè)模式下，特點(diǎn)各異的教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，無(wú)論是國(guó)內(nèi)的學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC，還是美國(guó)的三大MOOC主流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些成熟的教學(xué)管理平臺(tái)都可以為地方高校翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供技術(shù)支持。學(xué)校方面要根據(jù)自己的辦學(xué)特色和師生的實(shí)際需求，選擇配套的教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)，并以此作為培訓(xùn)工作的核心內(nèi)容之一，加強(qiáng)教師對(duì)該教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)的操作。其次，在師生互動(dòng)交流的平臺(tái)方面，微信作為教師和學(xué)生普遍使用的即時(shí)通信軟件，教師可以借助微信建立師生互動(dòng)交流群，第一時(shí)間將教學(xué)資源推送給學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。借助微信互動(dòng)交流群的群聊和私聊功能，教師也能更加深入地了解學(xué)生的內(nèi)心，從而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果有更加全面的認(rèn)識(shí)。

（四）圍繞翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供趣味化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)課堂模式下“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然不能運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂上，因此，教師還要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)建立配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先要在評(píng)價(jià)方式上，將過(guò)去以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)拓展為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)科學(xué)分配的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)建立個(gè)性化和綜合性的評(píng)價(jià)模式。其中尤其要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在自主探究和互動(dòng)討論過(guò)程中的表現(xiàn)，考查學(xué)生是否為團(tuán)隊(duì)的探究做出了貢獻(xiàn)，確保學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力能夠得到提升［6］。

另外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，如何做到科學(xué)公正是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。卷面考核份量的降低意味著學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)往往由教師從主觀層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生感到教師的評(píng)價(jià)不合理，就很容易引發(fā)矛盾，從而影響師生以及生生之間的關(guān)系，甚至疏遠(yuǎn)教師和學(xué)生的距離，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要做好對(duì)學(xué)生觀察的記錄，并結(jié)合學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，充分考量學(xué)生的綜合表現(xiàn)，同時(shí)充分利用教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄功能，將學(xué)生的表現(xiàn)以數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行輸出總結(jié)，從而確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)改革工作中取得的成果十分顯著。通過(guò)對(duì)高校師生的調(diào)查，也證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)工作中深受師生的歡迎。地方高校作為與部屬高校不同類型的高等院校，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不容忽視的作用。但是過(guò)去地方高校由于在辦學(xué)資金以及辦學(xué)規(guī)模等方面的限制，在教學(xué)工作中始終存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅制約著地方高校的建設(shè)發(fā)展，也對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)體系帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)力改善了傳統(tǒng)課堂模式下的諸多弊端，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和綜合素質(zhì)的提升方面發(fā)揮了重要作用。因此，地方高校要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式，廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)習(xí)其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，探索最適合地方高校的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力度。

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（薦稿人：陳佳湘，黔南民族師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）