地方應用型高校創新創業教育改革探索研究

肖燦

摘? 要：在國家持續推進“大眾創業、萬眾創新”背景下，高校需要及時回應并積極適應以“互聯網+”為特征的新經濟要求，創新創業教育改革已成為當前許多高校教育教學改革的重點領域。三亞學院自建校以來，結合“創新、創業、創價值”三創精神，著力培養具有創新精神、實踐能力、人格健康的應用型人才，并為此進行了有益探索，取得了一定成效。但同時也發現了一些問題，文章指出，對于高校創新創業教育改革探索需從人才培養及課程體系、數字化轉型、師資隊伍、平臺建設和評價機制等方面進行持續改進。

關鍵詞：創新創業教育；產教融合；地方應用型高校；教育改革

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）10-0161-04

加強創新創業教育工作是地方應用型高校推動人才培養供給側結構性改革的重要舉措，同時也是探索專業人才特色發展的重要著力點。在國家持續開展“大眾創業、萬眾創新”的背景下，地方應用型高校需要及時回應并積極適應以“互聯網+”為特征的新經濟要求，創新創業教育改革已成為高校深入推進高等教育改革的重點領域。

一、構建創新創業教育體系

三亞學院（以下簡稱“學校”）是海南省三亞市舉辦最早、規模最大的本科院校，同時也是海南省政府與三亞市政府“省市共建”的民辦高校，學校秉承建校之初確立的“創新、創業、創價值”三創精神，大力培養具有創新精神、實踐能力和健康人格的高水平應用型人才。“創新創業”是學校辦學基因的基本共識，是學校一如既往所遵循的培養應用型人才的自覺行動，也是大學精神和大學文化的重要載體。在學校塑造的健康大學生態過程中，創新創業既是重要發展理念、核心競爭力要素，同時也是教育教學活動和應用型人才培養的關鍵著力點。經過探索實踐，學校建立起與之相適應的系統完整的、協同發展的創新創業教育體系，并且先后被教育部評為全國畢業生就業典型經驗高校50強和全國創新創業典型經驗高校50強，成為海南唯一的“雙50強”高校單位。

（一）堅持頂層設計，建立工作機制

創新創業教育需要融入高等教育的全過程，這就要求從頂層設計上，特別是在學校的長期發展規劃中得以明確體現，形成相互協調的政策體系，各方面合力進行規劃和實施。

學校從“讓學生更好地走向社會”這一辦學使命出發，在學校發展“十三五”規劃中明確提出，進一步完善創新創業教育體系，形成創新創業氛圍，使創新創業教育成為應用型人才培養體系的重要部分和重要特色。學校在發展“十四五”規劃中進一步指出，要加強雙創教育與行業聯系，加強勞動教育和實踐育人，引導學生樹立“創新、創造、創價值”的價值取向，營造和培育創新創業文化氛圍，持續搭建創新創業教育平臺，重點建設大學生創業園、創業孵化園等創新創業平臺。創新創業教育成為應用型人才培養體系的重要部分和重要特色之一，學校專門成立校級領導小組和創新創業教育專家指導委員會，并逐步建立起由教務處牽頭，學生、團委、科研、招就等部門協同的工作聯動機制。

（二）堅持整體規劃，完善課程體系

課程是專業人才培養的關鍵因素，是體現“以學生為中心”理念的“最后一公里”。學生從大學里受益最直接、最核心、最顯效的教育版塊就是課程。

學校建立“以行業為伙伴”的應用型人才培養課程體系，在實踐中形成本科人才培養的五種維度（價值觀、思維方式、專業方法、專業技術、職業能力）評價標準，實施與國際接軌的課程大綱，優化課程地圖，構建創新創業教育課程體系。學校從2016級開始，在本科人才培養方案中專門設置創新創業課程板塊，開設職業生涯規劃、創業理論和創業實踐等必修課程，并持續改進2022級人才培養方案，優化創業教育課程模塊，開設職業生涯規劃、創新與創業、企業家精神與領導力等必修課程。同時利用智慧樹、芯位教育平臺等在線網絡慕課資源，遴選創業基礎、創業方法以及就業創業等課程供學生選修線下配備導師進行混合式一體化教學，建立網絡課程學習認證制度，擴寬學生視野，同時提升其創新創業理論水平和實踐動手能力。

（三）堅持成果導向，推進教學改革

教學方法改革是創新創業教育的關鍵環節。應堅持成果導向，突出師生互動，強調因材施教，把學生置于必須思考、持續思考和檢驗思考的情境之中，并以學生學習成果產出和學習能力提升作為評價課程的主要標準，在考核命題時注重激發學生的創新思維，在成績評定時注重考查學生的分析能力和解決復雜問題的能力。

學校對標國家“一流課程”建設提出高階性、創新性和挑戰度（簡稱“兩性一度”）標準，聚焦課程飽和度、深度和學業緊張度，開展新一輪教學改革工作，重新梳理課程教學目標，組織教學內容，選用適當教學方法和手段，改革學業評價方式，創造更多“直指人心”、讓學生喜歡的“金課”。引導教師根據學情，采取因課制宜、因材施教的辦法，用數字賦能創新創業課堂教學；鼓勵教師合理運用混合式教學、翻轉課堂、案例教學、探究式教學等方式，不斷增加學生的參與度和獲得感，提高學習效率。在創新創業必修課程中，試點推行非標準答案考核方式，將以知識性考核為主轉變為以態度和能力考核為主，有效促進學生深度學習，重在發揮學生創造力，激發學生靈感。組織教師編寫基于專業特點的創新創業教材，開發《創業管理基礎教程》《企業家精神與中國式創業——本土創業案例解析》《電子技術創新實踐》和《文創設計與產品化》等校本教材，建立適合學生層次和學科特點的案例庫。

（四）堅持有機統一，促進專創融合

專業教育是培養學生創新創業能力的主陣地，應注重引導學生將創新創業理論知識、實踐能力與學科專業知識、現實問題解決能力相結合，模擬真實情境，鼓勵學生用可行方法參與合作或獨立解決專業問題，以此增強專業學習內驅力。

學校成立了特色人才創新班，探索信息類專業拔尖創新人才的培養。探索產業學院產教融合人才培養模式，以現代產業學院建設為抓手，積極開展協同育人，打造優勢行業和頭部企業合作平臺，已聯合傳化、京東、復星、盛寶金融科技、吉利等企業相繼成立現代產業學院，圍繞特色班人才培養模式改革、校企合作課程研發、實習基地及雙師隊伍建設、管理體制創新等方面開展廣泛合作，力爭實現特色人才高質量培養成果。學校加強和推進“大學生創新創業訓練計劃”項目實施及管理，立項數量位居海南省本科高校前列。鼓勵二級學院將專業特色有機融入創新創業教育中，打造商科類專業“南海創巢創業文化節”和“金融模擬交易大賽”、旅游類專業“時尚旅游嘉年華”、理工類專業“科技你我她”等校內外有一定影響力的創新創業專業活動。發揮大賽引領推動作用，組織師生參加高水平學科專業競賽和“創青春”“挑戰杯”“互聯網+”等有較大影響力的創新創業比賽，并榮獲多項等級獎榮譽。

（五）堅持統籌安排，做好平臺建設

創新創業教育依賴實踐平臺的全力保障。與理念設計、制度設計不同，創新創業教育的平臺設計無法單獨依靠高校完成，還需要借助政府和產業資源［1］。比如，相關平臺和資源包括專業實驗室、創業孵化基地、創客空間、學生社團、創業論壇、校友會等。

學校先后建設一批有代表性的專業實驗室，如在大數據及人工智能、高性能計算、金融科技等高新科技領域投入上億元資金，建成海南首個高性能計算開放實驗室——“三亞學院超算中心”；與丹麥盛寶銀行合作共建“金融創新與多資產智能交易實驗室”等。學校搭建完成了“訓練—培育—孵化”于一體的大學生創業孵化中心，已有多家由在校生正式注冊的公司入駐，并與三亞市互聯網雙創中心達成合作協議，為符合要求的創新創業項目提供免費三年的孵化辦公場所。目前，學校與三亞市共建規模更大的“大學生創意孵化基地”，建成后可以容納千余名在校生開展創業培訓、指導及項目孵化服務。學校鼓勵學生成立創新創業專門社團，利用校友會平臺做好創新創業教育平臺開發工作，并已成功邀請IBM、沃爾沃公司等世界500強企業的多位CEO，為學生分享知名企業在引領全球經濟發展過程中的諸多經驗，不斷營造濃郁的創新創業校園文化氛圍。

（六）堅持專兼結合，搭建專屬師資

高校組建的創新創業師資隊伍，要具有多元化的特點。既要有“上得了課堂”的教學型導師，也要有“帶得了團隊”的管理型創業導師，還要有“做得了科研”的專業型導師［2］。高校應充分整合校內外資源，組建一支專兼職相結合、學術水平較高、實踐能力出色的師資團隊。

學校按計劃培育并認定“雙能型”教師，制定相應政策制度，選派優秀教師定期到行業、企業掛職鍛煉，提升其理論教學與實踐教學能力。投入千余萬元開發數字教學平臺，開展全體教師數字化教學能力培訓。協同校外共建平臺，聘請知名企業家、行業領袖、創業精英、杰出校友等作為學生的創業導師，講授創業實踐課程，發揮好他們的示范和引領作用。根據“興趣驅動、導師引領”的方式，積極推進“創業項目導師制”，選派專業教師全程跟蹤指導，為學生創業項目進行模擬預估和提供初步實踐保障。

二、創新創業教育存在的不足

一是“兩張皮”現象仍存在。創新創業教育與專業教育結合水平還不夠高，創新創業教育與專業教育脫節情況仍存在。二是教學改革成效需提升。在課程建設與教學方法改革領域，教學內容更新速度有待加快，教材建設數量偏少且質量參差不齊，線上線下混合式教學改革成效不凸顯，標志性教學成果還未形成。三是師資力量需要加強。一些專職的創新創業教育教師缺乏創業實戰經驗，創業實踐指導存在“本領恐慌”，有些力不從心。此外，盡管學校聘請一批行業精英和成功企業家擔任業界導師，但多以講座、座談形式進行，缺乏系統性和實踐深度。四是平臺建設有待加快。特別是創業孵化基地、產業學院及協同體建設有待進一步協同推進。

三、創新創業教育持續改進的方向

（一）深化應用型人才培養體系改革

作為促進學生成長成才不可或缺的組成部分，創新創業教育應納入人才培養的每個環節。其中的關鍵，就是要正確處理專業教育與創新創業教育的關系［3］。首先，優化創新創業教育課程體系，完善涵蓋創業通識知識、專業知識以及創業實踐知識于一體，融會貫通課內外教學活動，明確創新創業課程應具備的知識、能力、素質要求。通過課程體系的科學設計，將創新精神、創業意識和能力注入學生的專業學習和實踐過程。其次，將創新創業教育體系全面納入“產學研用”一體化協同育人體系建設，深化產教融合，推動校企合作。最后，科學規劃創新創業教材建設，增強育人功能。

（二）加快創新創業教育數字化轉型

高等教育數字化已上升為國家層面的戰略行動，是影響高等教育高質量發展的重大問題，是實現高等教育學習革命、質量革命和高質量發展的戰略選擇和創新路徑。地方應用型高校的創新創業教育應在平臺設施信息化建設、數字化資源建設與應用、教育信息化素養培育等方面發力。一是加大數字課程資源及平臺建設，通過引進和內部發掘，建設一批優質的在線開放課程，實現優質教學資源共享，切實讓廣大師生共享當代互聯網技術、數字化技術的發展紅利。同時以“仿真平臺”為突破口，加強虛擬平臺仿真實驗教學，完成混合式教學一體化人才培養模式實踐。二是積極推進教師教學能力的數字化轉型，這是高教數字化轉型的關鍵。以數字賦能創新創業教學工作，搭建基于數字化技術跨學科專業虛擬教研室，引導教師進行線上數字化教育模式創新與改革。

（三）充實專兼職創新創業師資隊伍

師資層面的耦合是實現創業教育與專業教育耦合的基礎。師資層面的耦合主要通過“引進來”和“走出去”的方式，對大學生專業教育師資進行整合和開發，打造多元化的教師隊伍［4］。通過產學研合作，推動教師定期到行業、企業掛職培訓，提升教師實踐能力，鼓勵教師與企業、科研機構聯合開展實施創新創業項目，實現產業需求教學案例轉化，開展產學研合作教育和應用科學研究，支持教師在崗創辦企業，提高教師自身創新創業能力和水平，推動“雙能型”教師隊伍建設，盤活創新創業師資力量，聘請行業專家、企業精英人才、杰出校友等充實創新創業導師隊伍，促進產教融合、協同育人水平提升。

（四）加強創新創業平臺建設

主動適應國家和區域發展新常態和產業新業態，利用優勢學科群建設契機，以產教融合為路徑，建設各類協同體，聯合建立產業學院、校企合作實驗室、產學研合作教育基地，在人才培養、學術交流、應用研究、企業咨詢服務等方面開展廣泛合作，實現資源共享，與區域、行業、企業需求無縫對接，良性互動。充分利用人工智能和大數據等現代信息技術，以發展專業能力，銜接實踐能力為目的，聚焦重點學科專業建設，加快實驗室建設改造升級，實現校內浸潤式、真實和虛擬相結合的混合式數字經濟實驗實踐場景，加強開展對學生的指導工作和為各類學科專業競賽的輔導服務，發揮資源共享優勢，不斷提高各類型校內實驗室建設質量。

（五）完善創新創業教育評價機制

高校的創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力為目的，因此在評價學生的學習效果時，不宜采用課程論文、調研報告、模擬計劃書等傳統的考核方式，也不能以是否研發新產品、創辦新企業為考核標準，而應對學生在學習過程中，表現出來的創新思維、創新意識、意志力、開拓精神、溝通與團隊合作能力、創業能力、企業家素養等多方面素質進行評價［5］。堅持成果導向，以學生創新創業意識及實踐能力的提升和相關學習的產出成果作為主要評價依據，同時注重“非標準答案考試”，采用過程評價和多元化評價相結合的方式，側重考查學生利用專業知識解決創新創業實踐過程中產生的復雜問題的能力。

四、結語

創新創業教育改革是一項系統工程。地方應用型高校面對外部環境、生源結構和學生學業需求的不斷變化，需要把創新創業創價值的價值取向、以創新創業文化為鮮明特色的校園文化精神，融入學校的育人理念和教育實踐當中。聚焦應用型人才培養體系改革、創新創業教育數字化轉型、專兼職創新創業師資隊伍建設、創新創業平臺構建、創新創業教育評價機制完善等方面深入推進改革實踐，切實推動學生將所學專業知識轉化為實際應用成果，不斷提升學校應用型人才培養質量。

參考文獻：

［1］ 胡金焱. 創新創業教育：理念、制度與平臺［J］. 中國高教研究，2018（07）：7-11.

［2］ 仇存進. 我國高校創新創業教育課程體系研究［J］. 江蘇高教，2018（11）：82-85.

［3］ 胡金焱. 創新創業教育：理念、制度與平臺［J］. 中國高教研究，2018（07）：7-11.

［4］ 宋華明，劉澤文. 大學生創業教育與專業教育耦合研究［J］. 江蘇高教，2017（02）：88-91.

［5］ 盧東祥，曹瑩瑩，于建江. 應用型本科院校大學生創新創業能力培養的路徑探索［J］. 江蘇高教，2021（07）：85-88.

（責任編輯：淳潔）