打造智慧課堂，培養(yǎng)學生“3×3”核心能力

【摘 要】“互聯(lián)網+”融入教育，促進了教與學方式的變革，也改變了師生之間的傳統(tǒng)課堂關系。基于教育信息化2.0時代，揚“信息”之帆，施“雙減”優(yōu)策，并以“3×3”核心能力為培養(yǎng)目標，引領新時代初中英語課堂的教育實踐，是目前初中英語教育工作者和實踐者共同關注與探究的新問題、新挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】互聯(lián)網+；核心素養(yǎng)；初中英語；智慧課堂

【中圖分類號】G434 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0079-03

【作者簡介】邱偉，江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學（江蘇徐州，221011）教師，二級教師。

“3×3”核心能力，即“3A-3C”核心能力，指的是以閱讀為核心的整體性教學策略，包括學習理解能力維度、應用實踐能力維度、遷移創(chuàng)新能力維度等ABC三個能力層次，具體展現(xiàn)為感知注意、記憶檢索、提取概括、描述闡釋、分析判斷、整合運用、推理論證、創(chuàng)造想象、批判思維9個垂直性能力目標。

一、構建“智慧化+資源”，提高“A+學習理解能力”

東北師范大學榮譽教授何克抗指出，所謂信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融入各門學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式。初中英語是義務教育學段中重要的學科門類，不止在學生學業(yè)水平測試中占據重要地位，在學生一生的語言技能中同樣舉足輕重，在學生的素養(yǎng)養(yǎng)成中發(fā)揮著巨大力量與效益。

關于教育信息化，教師不僅可以從“一師一優(yōu)課”“千課萬人”“國家中小學網絡云平臺”等渠道獲得公開課的視頻進行自主學習，也可以通過專業(yè)的教學資源網站獲得優(yōu)質教案、課件等資料。筆者從“智慧化+資源”的龐大信息資源中，以教學常用軟件希沃白板為例，進行信息化與初中英語課堂的深度融合探究，并以譯林版教材七年級上冊“Unit 4 My day”中的“Reading”為例，進行詳細闡述。其中A+學習理解能力如下頁表1所示。

1.多媒體手段引起感知注意

感知注意可直接對應英語學科核心素養(yǎng)中的語言感知能力，在傳統(tǒng)的英語教學中，學生的語言感知能力主要通過“聽、說、讀、寫、譯”等五種方式進行練習，但是受傳統(tǒng)教學工具的限制，學生的學習效率與最終的反饋效果并不能滿足“說”的需求，大多數(shù)仍集中在“讀”和“寫”，其最直觀的表現(xiàn)形式便是“學業(yè)水平達標測試”的最終成績。為改變這一現(xiàn)狀，促使青少年的英語學科教育符合新時代對人才培養(yǎng)體系的要求，必須落實到“聽、說、讀、寫、譯”中的每一個板塊組元。“互聯(lián)網+”提供的強大的數(shù)據庫與信息檢索資源，不僅能夠很好地滿足學生對于“聽、說、讀”的需求，也能夠滿足他們對于“寫、譯”的需求。

我們還可以通過其他多種途徑進行英語“聽、說、讀、寫、譯”的學習與練習，諸如聽力類、字典類、閱讀類、寫作類、視頻類的學習軟件不勝枚舉，每個學習軟件都有自身的優(yōu)缺點，學生可以根據自己的興趣愛好選擇性使用。

2.標記存檔助力記憶檢索

A2記憶檢索中的“記憶”二字，可以通過兩個層面進行解讀，一是利用電子設備記憶，指的是學生在利用各種學習軟件之后，對于經常出錯的單詞、語法等可以進行標記，而電子信息技術會自動保留存檔，以便學生日后進行鞏固練習與記憶提升。二是學生自主的記憶，此記憶可垂直于學習能力維度層次的英語學科核心素養(yǎng)，在多種音頻、視頻信息的加持下，在從多個維度層次加強與鞏固學生知識記憶的同時，使學生的圖像思維得到拓展，即在不同的情境表現(xiàn)下，多次、多樣地反復記憶同一知識點，鞏固所學知識，顯著提升語言運用能力。

3.思維導圖促進提取概括

思維導圖是常用的知識點體系整合和建構方式。就目前而言，在中小學生的思維導圖建構仍以教師的指向為主導，其緣由是學生群體的價值觀、世界觀仍在成長、塑造中，易受網絡大環(huán)境“不良因素”的影響。但不可否認的是，思維導圖對于閱讀信息的提取與概括作用不僅能夠幫助學生快速理解文意，也能夠幫助學生提煉重點單詞與短語，便于記憶。基于此，教師可利用希沃白板中的“思維導圖+動畫”的功能，將“school life”中的重點詞匯與短語制成“趣味”導圖，并且打開授課模式，選擇班級優(yōu)化大師，選取小組或者學生個體進行填寫。這樣既能避免網絡環(huán)境對學生造成的不良影響，也幫助學生進行了閱讀知識體系的建構。

二、構建“智慧化+載體”，提高“B+應用實踐能力”

“智慧化+載體”中的“載體”有兩個層面的含義，一種是依托于各類智能軟件相對具象化的信息載體，一種是基于“互聯(lián)網+”的物質載體。

B+應用實踐能力指的是能夠通過感知能力進一步深化文本內容，借助實踐探究類活動培養(yǎng)學生的應用實踐能力。學生不僅能夠簡述“school life”的文本內容、內化語言知識，也能夠品味作品語言，體驗人物情感，并分析人物性格（如下頁表2所示）。

B+應用實踐能力更多的是針對“實踐活動”而言的英語核心能力培養(yǎng)策略。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求，不僅要在課程內容中豐富學生的情感體驗，還要在開發(fā)課程資源時，拓寬學習渠道。為此，以“school life”為例，可設計如下信息化教學活動：

活動名稱：小導游訓練營

活動主題：my new school

活動過程：

1.利用電子小報，向你的遠方朋友介紹一下你的新學校，并繪制一幅學校“平面圖”，以電子版的形式發(fā)送給你的朋友。2.可自主探究，決定創(chuàng)作軟件與創(chuàng)作過程。

活動意義：

1.落實核心能力要求，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。2.以育人為本，尊重學生的自主探究與創(chuàng)新意識。3.幫助學生深入理解“school life”文本的意義。

信息化實踐活動不僅是針對居家教學的一種活動形式，還可以通過其他活動形式運用到學校授課中。比如，在角色扮演的情景化教學活動中，利用信息化多媒體設備制作背景圖、背景音樂，進行活動氛圍的渲染，以增加學生的真實情感體驗。

三、構建“智慧化+游戲”，提高“C+遷移創(chuàng)新能力”

“智慧化+游戲”的教學方式主要指的是利用希沃白板中的“課堂互動”環(huán)節(jié)，設計英語小游戲，讓學生在“玩中學”，在“學中玩”。信息化教學為枯燥無味的英語知識增添了許多趣味化環(huán)節(jié)，采用游戲的形式進行課堂互動，不僅能激發(fā)學生的興趣，也能促進學生的思維發(fā)散。

例如，可將“school life”中的重點、難點詞匯挑選出來進行游戲設計，即先預設一個學校場景，以插入背景圖的形式或者背景動畫的形式，營造一個學校場景，然后對“Reading”中的“in the morning/afternoon/evening， first， each，other， each other， practise， have a time”等詞匯或短語進行趣味設計，讓學生在分組學習中掌握本節(jié)課的重點詞匯或短語。

C+遷移創(chuàng)新能力（如表3所示）更多的是指超越文本，借助批判創(chuàng)新類活動，提升知識遷移的能力以及形成創(chuàng)新活動的能力。以信息技術為載體的英語課程“小游戲”便是將遷移能力與創(chuàng)新能力進行了完美的融合，不僅提升了課堂的活躍度，也促進了學生對于英語的學習。

[C1推理論證 推斷文本故事結局，或者進行下一步計劃。 ? ? ? ? ? ? C2創(chuàng)造想象 評價文本中人物的行為。 C3批判思維 探究寫作意圖，能夠讀懂文本并寫出讀后感。 ][表3 C+遷移創(chuàng)新能力]

“益智游戲”是比較良性且活潑的教學方式，不僅能夠使得學生的英語知識掌握得更加牢固，也使得教師自身的專業(yè)技能與教學水平得到顯著提升。