小學數學“雙減”政策落實的基本策略

閆澤林

【摘要】落實“雙減”政策必須要將重點放在“降低學生與家長負擔、提高課堂效率、提高課堂質量”上，讓教育回歸到本質，讓學生回歸到課堂。對此，文章構建了從課堂導入強調“興趣化”引入、課堂教學強調“信息化”融合、課堂管理強調“思維化”目標、課堂評價強調“多元化”應用、課后作業強調“分層化”設計等五個策略，以期滿足小學數學“雙減”政策的落實要求。

【關鍵詞】小學數學；“雙減”；策略

基于“雙減”政策下構建小學數學減負提質增效課堂應強調學生的主動性和樂趣性，只有課堂足夠吸引學生，學生才會主動參與到課程學習，更好地開展其他的教學工作。在具體教學中教師可從“課堂導入、課堂教學、課堂管理、課堂評價、課后作業”等五個方面入手落實，課堂導入階段須注重學生興趣性的引導；課堂教學方面可注重利用信息化手段進行有效提質；課堂管理方面可以思維化的目標為基礎，提高學生數學思維；課堂評價則要以多元化而又精準化的評價為主；課后作業則必須要強調“分層化”，以滿足不同學生的不同作業需求。

一、課堂導入強調“興趣化”引入

學習興趣是一切學習活動的基石。因此，在小學數學高效課程構建中，必須將培養學生的數學學習興趣作為第一要素。同時，要充分實現興趣化教學的最大價值，教師必須思考如何在課堂導入階段充分運用興趣教學，發揮其最大效用。在具體的教學中教師需要著重構建以“興趣化”引入為主的課堂導入，通過有趣的課堂引導來激發學生參與意識，進而確保課堂效率與質量的提高。另外，強調興趣化的導入必須要注重符合學生的認知，而興趣化導入的方式既可以設置為單一性的導入，也可以設置為融合性的導入，兩者的應用不同點在于知識點的教學上。

例如，單一性的導入方式可設置“藝術化”提問的方式，藝術化提問可設置為“循環漸進”的方式，教師應在課堂導入階段，通過富有生動氣息且具有螺旋上升特點的問題，激發學生的學習興趣，并引導學生直接進入課程學習的實質內容，以提高學生的學習興趣和學習質量。在教學“長方體”時，筆者發現由于學生年齡較小難以透徹理解長方體的含義，因此學習興趣極為低迷。對此筆者思考讓學生逐層、逐次地理解長方體的內涵，是不是就可以吸引學生學習興趣，達到預期目標呢？因此在課前階段，筆者首先準備了幾個探究問題“長方體是什么樣的？”“長方體的特點有什么？”“怎么能夠快速認識長方體？”在課堂導入階段教師引導學生進行問題探究，當學生完成一個問題探究后稍作回顧就開始第二個問題。以此類推，當學生完成三個問題探究后，對于相應的知識也就有了初步的掌握，學習起來也就更為快捷簡便。綜合性導入方式，教師可配合設置信息化導入、思維導圖導入等。在信息化導入方面，教師可利用動畫講解的方式來吸引學生注意力，尤其是在“用方程解決問題”“數學好玩”等實踐性強的章節中，教師可通過信息化動畫導入來吸引學生興趣。思維導圖方面，教師可圍繞知識重點難點進行思維導圖的設計，并將課堂教學聯系起來，形成課堂導入與教學同用一張思維導圖的方式，將思維導圖設置完形填空的方式。學生每完成一個問題探究就進行填空，直至整節課結束，思維導圖完成，以供學生后續學習和使用。

良好的課堂導入是確保學生學習興趣的基礎，作為教師，應具備課堂導入方式的甄別能力。教師應結合不同的知識點進行不同方式的選擇，以最大限度提高課堂導入環節的價值和趣味性。

二、課堂教學強調“信息化”融合

要實現教育現代化，必須實現教育信息化。在新時代背景下構建減負、提質增效的數學課堂，教師必須利用信息化的力量。“信息化教學”的融合要具體到課堂的教學活動中，教師可針對知識難點、重點通過信息化技術來完成更好的演示，讓學生結合信息化終端來更好地完成學習。在具體的課程實踐中，教師既可以利用信息化技術，也可以利用信息化產品。信息化技術方面可利用微課、慕課等方式，輔助學生課內外的學習與復習，信息化產品的應用可利用電子白板技術、電子筆等現代化產品完成教學。

例如，信息化教學方面，教師可利用智慧平臺進行教學。智慧平臺的應用旨在解決數學學習過程中知識點繁雜且知識內容結構大的問題，同時教師也可利用智慧化平臺來分析學生數學學習的相關需求，將學生日常課堂表現、作業書寫情況、回答問題情況等進行統一的數據分析再加以教學，以更好地完成課程教學。如在“分數除法”章節教學中，教師可結合該章節教學重點和難點利用多媒體技術進行智能化處理，可通過相應的網站自主化構建慕課和微課資源，以便提高學生課堂學習能力和課后復習效果。具體操作為，將文本教材配以圖文講解形式，以簡化教學重點難點，并將慕課教學與圖文知識教學體系同步融合到課堂教學中，精準化形成“看—讀—學”的方式，以此來全面提高教育課堂教學效率和質量。信息化產品的應用則可以使用電子白板或者超星學習通等產品，電子白板的應用特點具有可操作性強、互動性強和演示性強的特點，在教學一些如分數除法、確定位置等抽象性較高的知識時，教師可利用電子白板技術將相應的難點進行“翻轉”與“演示”，如教學“確定位置”中學生對于位置與方向理解較差，難以分辨出具體的位置與方向，而單純靠教師的講解更是事倍功半，對此教師可采用電子白板將位置進行定向演示，以班級內的座次表為例，讓學生在電子白板上尋找自己的位置并作答自己正方向、后方向同學的姓名，讓學生在自主演示的樂趣過程中完成知識點的學習，從而有效提高學生學習質量。教師可重點利用超星學習通的學習平臺，其中包含了海量學習資源，在具體的教學中教師可從中選取適合本課程教學的資源，包括相關研究論文、數據、視頻、音頻等，并進行課堂教學的一鍵還原，更好地完成學習。同時也可以幫助學生打包成冊放入個人微課或者慕課學習中，以供后續學習和復習。

三、課堂管理強調“思維化”目標

課堂管理的思維化核心目標是面向學生數學思維形成之上的，在實際課堂管理中無論是課堂教學還是日常管理，教師都應注重培養學生的數學思維。唯有數學思維的形成才會最大化地簡化數學學習難度，也唯有數學思維的訓練也才會讓學生具備良好的數學思維，而數學的生活化應用也才會具有更高的價值。因此，教師無論是在課堂管理中還是日常教學中都應注重學生數學思維的培養與發展，引導學生用數學思維去看待生活問題，從而進一步實現課堂教學的全面增質。

例如，根據蘇教版小學數學教材大綱，筆者將小學數學思維培養劃分為七個層面，即“數量思維、計算思維、分類思維、集合思維、時間思維、空間思維和抽象思維”。其中“計算思維”是小學數學教學最為基礎思維培養目標，尤其是在小學高段最為明顯。如五年級下冊數學分數乘法和分數除法占據兩章節，而上下冊“長方體（一）”和“長方體（二）”兩個章節都與之緊密相關，因此筆者特別注重在教學時學生計算思維的培養。在具體的教學中，筆者會使用思維導圖的方式將學生的學習進行系統化轉變與處理，讓學生在思維導圖的引導下更好地完成相關內容的計算。如分數乘法的思維導圖構建：

第一層次：分數乘整數、分數乘分數、分數乘小數、分數混合運算和簡便運算。

第二層次：分數乘整數。意義：幾個相同加數的簡便運算；方法：分子乘整數的積做分子，分母不變。

分數乘分數。意義：一個數乘分數，代表這個數的幾分之幾是多少。方法：分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。

分數乘小數。方法：分數化小數、小數化分數、小數和分數直接約分。

分數混合運算和簡便計算。方法：混合運算順序與整數一致、運用整數運算定律。

在完成思維導圖的構建后，筆者將每個層次的每個小點都設計了題型專做，即每完成一個小點的學習，學生就需要完成習題以達到鞏固的作用。跟隨著思維導圖的腳步，讓學生一步一個腳印地完成學習，同時也進一步培養學生數學思維。

另外，除在課堂教學中培養學生的數學思維外，筆者在日常班級管理中也應用了數學思維。如筆者利用數據分析法將學生某一時段的考勤進行分析，數據模型中縱向為本班學生姓名，橫線為5天內學生的出勤率，當某一學生連續2次或統計3次出現違紀狀況時，筆者就會與之談話，由學生自己反思個人行為。同時根據本班學生違紀狀況與程度，安排相應的值班或約談家長，并向家長出示相關表格。值得注意的是，該模型應分為兩個：一個是日志記錄表格，一個是計分統計表格，兩者的結合就是該模型的主體。筆者通過相應數據分析法的應用有效改進了課堂管理方式，同時潛移默化地培養了學生的數學思維。

四、課堂評價強調“多元化”應用

“多元化”的課堂評價是確保學生學習質量提高的重點工作。傳統的數學評價多以好壞區分，這既不利于學生認識自己的優點與缺點，也難以讓學生根據自身情況進行調整，這是影響課堂學習質量的一個重要因素。

例如，在完成“分數除法”章節教學后，筆者依據學生的課堂表現進行了深度評價。首先教師應結合文本教材知識對學生進行知識性的評價，以達到過程性評價的核心目標；其次通過過程性評價與回應性評價雙重方式來有效幫助學生認知知識點中的概念，同時推進學生學習能力的有效提升。另外，多維度教學評價方面是要求教師要從教師、學生和課堂三個維度去進行評價，如教師維度的教學評價實施要注重了解學生的基本能力，圍繞學生的基本情況給予學生一定的學習指導，從而有效提高學生的學習能力。這樣做既可以檢測教師教學的情況，也可以了解學生學習的情況。從學生學習維度出發，則可以有效了解課堂教學的基本情況，如哪些內容學生學得比較透徹，學生更喜歡什么學習方法等；課堂維度則可以了解課堂教學情況，便于優化課堂教學。另外，教師也可以利用智慧化終端進行智慧化評價，即教師每上一節課都需要進行錄音，將學生的課堂學習情況包括回答問題情況、作業完成情況、課堂表現情況等進行融合，隨后利用電腦終端的智慧化評價系統來幫助學生作出精準評價，如學生后續學習需要重點學習哪些內容、學生的課堂表現情況帶來了什么問題、學生如何完成數學作業等等。教師可將電腦終端的評價打印成冊給學生和家長各發放一份，讓學生進一步了解自己的學習情況和需要更正的內容，讓家長進一步了解學生在學校的表現情況，便于家校溝通。

五、課后作業強調“分層化”設計

課后作業作為落實“雙減”政策的重要一環，在實際教學中教師必須要注重作業設計的有效性。作業設計應結合學生的成長情況設置“分層化”作業，“分層化”作業設計中既要保障學生分層作業的平衡心理狀態，也要保障分層作業的實際有效性，教師須結合相應課程標準與學生課堂表現進行精準化的分層作業設計。

例如，作業設計應先做到書面作業與非書面作業相融合。課后作業應根據小學中高段學生的實際情況設置書面作業與非書面作業系統連接的作業形式。如可根據文本知識內容設計手工作業法、口述作業法等，其中游戲作業法主要應用于計算類作業設計中，手工作業法方面筆者一般會應用于與學生生活緊密相關的知識點學習上。如教學“確定位置”，在完成課堂教學后，設計非書面作業：以學校旗桿為基點，驗證學校旗桿與教學樓的位置與方向；拓展性非書面作業：將學校與家互作為基點，與父母共同探究家與學校的位置與方向。教師可通過書面作業與非書面作業，基礎性作業和非基礎性作業設計來強化學生的數學學習能力。另外，在作業分層中教師也應積極落實分人分層不分學的設計思路，作業檢查主要分三個階段實施：第一階段，教師分層檢查；第二階段，教師帶組長檢查；第三階段，以組長、學生為主的檢查。作業檢查的梯度化要做到一方面需要符合數學學科的核心素養目標，另一方面要符合學生的實際情況。假如出現同一作業，學生學習標準不統一時，也要做到以學生學習標準為主。如學習能力類作業，包括公式背誦、概念背誦等，針對學生能力的不同進行客觀檢查，對空間思維能力欠缺的學生，相應的檢查標準可稍作降低。如設置“低分高評”的方式，即學生考試分數可依據考試內容進行正常拼比，而評語方面則需要提高評語價值，引導學生通過評語來提高自身學習動力。筆者認為“低分高評”的方式將有助于解決學生的學習不自信和學生學習動力不足的問題。

總之，“雙減”政策的提出與落實為新時代的教育教學進一步明確了方向。小學數學作為學生與數學接觸的初級階段就更應注重“雙減”政策的落實，在具體教學中教師應積極利用新時代的教育理念和教育方式來推動數學課堂的全面減負、提質增效，更要客觀認知“雙減”政策對于小學數學而言，是一次挑戰，也是一次機遇。教師需要緊緊結合學生實際，以落實“雙減”為目標，實現課堂教育的全面提質。

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