導學案與微課融合下的高中物理教學模式探析

王琪

【摘要】物理為高中階段難度系數較高的學科，由于其涉及的知識分散且學生理解困難，教師單純采用“一言堂”的方式很難讓學生形成物理思維，針對這一教學情況，許多教師都在高中物理學科中實施了教學改革，陸續出現了很多全新的教學理念與方法.導學案與微課相融合的教學方式更能調動學生的學習主動性，對提高學科教學水平的意義重大，在未來這一方式值得大力推廣.本文重點分析導學案與微課融合的高中物理教學模式，對實際教學具有指導價值.

【關鍵詞】導學案；微課；高中物理；課堂教學

隨著社會的全面進步，教育教學領域發生了巨大的變化，特別是在信息時代到來后，教師在教學中越來越依賴于信息化手段，加速了學科教學改革.導學案和微課都融合了教育領域的新思想、新方法，對改善教學模式、優化教學路徑有積極意義，在當前及未來值得推廣.物理作為高中階段的必修課，原有的教學模式下很難提高教學水平，為與新課改要求相符合，使學生具備物理思維與習慣，教師應將導學案與微課高度融合，以發揮二者的優勢.未來的物理教學中，教師需創新教學方法，保持導學案與微課的融合效果.

1 導學案與微課融合的重要意義

目前為適應社會對人才的需求，國家多次調整了各個階段、學科的教學目標與方向，持續的課程改革為導學案的產生創造了前提條件.與傳統的教學方式相比，導學案具有創新性，在全面分析班級學生情況的前提下，以新課標要求為指導，在學生之間建立了自主性、探索性與合作性的學習氛圍.由于高中物理學科的特殊性，采用導學案能改變原有的教學模式，使學生處于更為輕松且自由的學習環境下，保持學習中的交流、合作、互動.

近年來我國進入了信息時代，計算機網絡等技術等發展迅速，在很多學科教學中都采用了計算機信息技術，這些技術支持下打破了學生對學科教學的固有印象.微課為信息時代下的產物，是常規教學手段與網絡技術、信息技術結合的集中體現，當前很多學科中都采用了微課，極大程度上提高了教學的便捷性.實際上，微課為課堂活動的延續，教師可將制作好的微課交給學生，學生在課下能利用電腦、手機等下載，通過觀看微課預習、鞏固知識，使學生的學習突破時間和地點的限制.

導學案與微課相融合的方式可發揮二者各自的優勢，在高中物理中采用二者融合的教學模式能調動學生的學習熱情，使每個學生都能積極配合教師參與到物理學習和探索中，提高學生的學習效率與效果，適應新課改要求.

2 高中物理中導學案與微課相融合的教學策略

2.1 課前預習階段

對高中物理學科而言，因為其中涉及了很多高難度知識點，教師引導學生注重課前預習可在潛移默化中培養學生的自主學習能力.一般而言，學生的預習效果是影響課堂教學效率的關鍵因素，導學案在教學設計中特別強調了學生課前預習的重要性，在導學案中包含預習任務、目標，學生可參考導學案來進行預習，使每個學生都能在預習中形成知識框架.在預習環節，微課可以讓學生的預習活動更具方向性，因為微課中的內容相對完整且概括性較強，學生可在課下觀看微課視頻并跟隨其中的學習方法、路徑等學習新知識，為課堂學習打好基礎.因此，導學案與微課相結合的方式可助力學生養成好習慣、掌握新方法、學好新知識.

預習階段導學案與微課相結合時需注意以下方面：（1）根據教材內容確定合適的預習目標，如在“自由落體運動”這一小節，教師在確定目標時應著重考慮知識、能力和情感價值方面，使學生能通過預習掌握自由落體運動的基本概念等，讓他們可以在腦海中對這一運動產生一定的認知，自覺積累知識.在導學案與微課設計中，教師應通過圖文結合的方式向學生展示重難點、學習方法.向學生推薦微課，使學生通過觀看微課完成預習任務.（2）尊重學生地位，堅持因材施教，注重考慮班級學生的思維、學習等差異，在導學案與微課中給學生安排合適的預習任務，使每個學生都能完成自己能力范圍內的預習任務，并在潛移默化中提升自己.課前階段導學案與微課的利用體現在以下方面.

2.1.1 巧用微課調整教學模式

傳統的高中物理課堂上，教師習慣采用灌輸式教學法，由教師直接將教材中的知識點傳授給學生，不考慮學生的學習情況和理解程度，這一教學方式下，個別學生的學習能力有限，對新知識的理解較慢，在同等有限的上課時間內，基礎薄弱、理解力差的學生所掌握的知識相對較少，學習效率偏低.學生的學習過程較為被動，長此以往將導致班級內學生在學習物理時對教師過度依賴，再加上課堂氛圍枯燥且嚴肅，教學效果不佳.

面對傳統教學中存在的這些問題，新課改下教師需改變這一教學模式，全面了解班級中每個學生的具體情況，利用現有的教學新資源引導學生自主學習.具體的教學過程中，教師需充分研究物理知識概念、規律、解題思路等，從中尋找不同知識點之間存在的內在關聯，將這些內容作為微課中的重點部分，讓學生系統化學習這一部分.此外，教師在新課教學任務開始之前，需要求每個學生提前預習新課，使學生在預習中整理、記錄遇到的問題，在后續正式上課時，教師預留一定的時間讓學生自主交流.這種課前預習、課中討論的方式尊重了學生的主體地位，可給學生帶來全新的學習體驗，讓每個學生享受學習過程，保障教學質量.

例如 在“實驗：探究平拋運動的特點”一課，教師需給學生安排課前的預習內容，并教給學生預習方法，使學生的預習更有目的性、方向性、系統性，將遇到的問題整理出來并在網絡學習平臺上提出.教師在微課設計與制作時需要以學生提出的問題作為重點，錄制視頻并收集資料，做好實驗演示，借助有關技術慢放實驗操作動作，使學生在觀看視頻時能準確掌握其中的知識點，教師在教學中也不需要浪費更多的時間向學生演示，保障學生對平拋運動有概念上的認知，并能熟練應用這一方面的知識點.

2.1.2 課前導學案的利用

對高中物理這門復雜的課程而言，僅僅依賴教師課堂講解很難提高學生的物理核心素養，這主要是因為高中物理的知識點十分抽象，在有限的時間內學生很難從更深層次理解其中的原理、過程.為此，教師就需要引導學生在課前預習新知識，使學生通過預習能對新知識有一定理解，為后續的課堂教學創造良好的條件.當學生做好了前期的預習后，課堂上教師講解時他們就能做到有效聽講，知道哪些知識點是需要重點理解的，哪些是自己已經全面掌握的.課堂設計環節，教師必須充分利用課前時間，向學生發放導學案，使學生閱讀導學案并按照其中的內容合理安排其預習時間，學習新知識，自主建構新知識與舊知識的關聯，了解新課的學習目標、方法，讓學生的學習過程更具方向性.教師在設計導學案時，應充分以學生情況為依據，通過問題引導的方式調動學生思考、探究，讓學生從淺到深探究知識，在問題探究中把握知識本質、問題思考、解決路徑.

高中物理微課課件有多種類型，如舉例型、知識點型、實驗型，教師在制作微課時必須了解學生的知識掌握程度、能力情況等，使微課的內容深度、問題難易等與學生情況相匹配，用微課幫助學生學習和鞏固知識.此外，教師在課堂教學過程中應根據教學情況來選擇恰當的微課課件，將此微課與導學案高度結合，為學生帶來全新的學習體驗，使學生在微課、導學案指導下掌握新知識、能靈活應用新知識.

例如 在“相互作用—力”一章中，因為重點涉及了重力、彈力和摩擦力的分析與研究，教師在導學案中可以設計一些與學生生活相關的情景，讓學生在情景中探究這些力的出現條件、特點等.隨后，教師再給學生設置一些合適的問題，讓學生自主探究或者以小組合作的方式去思考和解決問題，學生在尋找問題答案的過程中也就能對本小節重力、彈力、摩擦力等的特點有所了解.最后，教師利用微課課件進行本小節內容的總結、整理，使每個學生都能分享自己在本小節課上的收獲和體會，能將物理與現實生活緊密聯系，從根本上提高物理課堂的教學效率，使學生在教師帶領下可掌握學習物理的方法，能在遇到問題時從物理角度思考問題的本質、尋找解決問題的方法.

2.2 課堂講解階段

學生在經歷過前期的預習后，不論從知識層面還是心理層面都有了一定的積累，為此，教師應抓住教學時機，使學生在預習后能通過課堂鞏固知識.課堂講解階段，導學案與微課相結合的方式能改變原有的教學模式、學習氛圍，使學生在氛圍引導下自覺參與到學習新知識、探究新問題中，并與他人合作探究，從淺到深學習知識.

高中物理課堂教學中為提高導學案與微課融合效果，教師的教學活動中應做好以下工作：（1）以導學目標為參考，根據物理知識的內容，由教師為學生創造良好的情境.傳統的物理課堂中，教師在課堂上直接向學生講解理論知識，并未在此過程中引導學生發散思維，導致很多學生無法建立完整的知識結構，很多學生在枯燥的課堂環境下喪失了學習物理的熱情，面對這一情況，導學案與微課相融合的教學條件下，教師需巧用微課將物理知識與實際生活相結合，使學生產生強烈的學習欲望.如在“摩擦力”一課，教師可用微課或者實物向學生展示生活中的摩擦現象，通過生活案例讓學生意識到物理與現實生活的緊密聯系，從而認真對待物理學科，探究物理問題、生活現象.（2）清晰劃分重難點，鼓勵學生提問，導學案與微課相融合的教學方式下，許多學生在學習中會遇到困難，學生提出問題的過程也是他們學習的過程，教師必須要鼓勵學生提問，當學生提出問題后，教師要適當引導，帶領學生尋找問題的答案，幫助學生在提問中積累知識，從而使學生掌握每一小節的重點和難點.如在“牛頓第一定律”一課，個別學生提出了“該定律在什么情況下適用？”的問題，教師可在導學案中設計相應的探究問題，并利用微課向學生詳細闡述，解答學生的疑惑.

2.3 教學評價環節

信息技術穩步發展的今天，學科教學中微課受到了教師與學生的一致歡迎，其打破了固有教學模式的諸多限制，使每個學生都能在課下能利用碎片化時間學習知識.從學科教學的角度，教學評價也是關鍵環節，這一環節能檢驗學生的學習成果、評估教師的教學成效.目前的高中物理學科中，為提高導學案與微課的融合效果，教師需進一步調整評價方式.因為微課的特殊性，可增強教師與學生、學生與學生之間的互動，為此，教師可巧妙利用互聯網教學平臺，并通過微信群、QQ群、學習論壇等引導學生互動，給學生布置知識性、探究性任務，引導學生自主學習，在此過程中，微課與在線互動有助于實現導學案的相關目標，并讓教師同步接收到學生的反饋，從而根據學生情況來調整教學方式.

3 結語

現階段高中物理教學改革的過程中，為提高教學成效，引導學生掌握學習物理的方式，培養學生良好的學習習慣，教師需大力推廣導學案與微課相融合的教學模式，發揮這一模式的教學優勢，提高整體的學科教學質量.

參考文獻：

［1］張二剛.導學案與微課融合下的高中物理教學策略探討［J］.文學少年，2021（35）：1.

［2］馬得鵬.導學案與微課融合下的高中物理教學模式探究［J］.考試周刊，2021（42）：111-112.

［3］陳雯.“微課+導學案”模式在英語聽說課的有效運用［J］.中學生作文指導，2021（06）：1.

［4］段煉.對導學案的高中物理教學模式的分析［J］.數理化學習（教育理論），2021（07）：35-36.