深度學習視角下初中物理教學的有效性分析

朱紅梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入發展，我國的教育教學在方方面面都發生了翻天覆地的變化，在教學中傳統的教學方式已經無法適應現今教育發展的現狀，已經不再適應現今教育發展下對學生核心素質的全面要求.對于初中物理教學而言，教師需要在新課程改革教育理念的指導下，使用多種多樣的教學方式，打造充滿趣味性的教學課堂，激發學生對于物理學習的興趣，讓物理教學的課堂更加充滿活力，從而促進初中物理教學的有效性.本文從深度學習的視角對初中物理教學進行分析，進而提出一些有效提升課程效率的方式方法，促進初中物理教學的進一步發展.

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；深度學習

在深度學習視角下，教師需要在教學中增強學生對物理學習的興趣，能夠更加主動地去學習物理知識，并且能夠自主進行物理知識體系的構建，在學習中秉承著批判性的思維進行學習，并且能夠通過對所學物理知識的理解，解決實際生活中的問題，讓生活與學習知識間的聯系更加緊密.就初中物理而言，其內容相對較復雜，對其進行深度理解也比較難，所以對于學生來說就必須要增強自身的核心素養，學會主動地探究物理學習中的重點、難點，靈活地轉變自己的思維能力，這樣在深入學習的視角下，才能夠極大地增強自身的學習效果和能力，進而促進物理教學課堂的進一步發展.

1 深度學習的內涵

深度學習的概念是20世紀70年代由外國學者首先提出，然后經過不同學者的概念論述一直到形成現階段的深度學習概念.現今為止深度學習這一概念并沒有形成統一的說法，不過可以肯定的是其在中心思想上都是相同.最為著名的是布魯姆關于深度學習概念的理解，他認為對于知識的認識和理解是最淺層的［1］，對于任何人來說只需要掌握背誦和理解，但這樣其實是一種機械化的學習方式.對于深度學習來講，不僅是對知識的背誦記憶，而且能夠通過對知識的理解與其他知識或者生活實際建立聯系，并且在這個過程中逐漸形成自己的知識網絡，然后把知識融入到自己的大腦中，最后還需要能夠在實際生活中或遇到問題疑惑時，能夠對其進行應用.這樣才是對知識的深度學習.知識最終的目的是需要為自己所用.簡單來說，就是在社會生活中能夠通過對知識的學習和理解掌握，解決實際生活中遇到的問題，并且在這個過程中還能夠將自己的能力進一步地提升.而一部分國外學者也認為，在深度學習中需要投入自身的情感，積極的主動的學習也是深入學習的一部分表現.

所以，綜合來說，深度學習其實是一個非常復雜的概念，是對知識的深入加工處理，并且還需要建立知識之間的聯系.當然，最重要的還是需要能夠在實際生活中解決問題、提升能力.

2 深度學習視角下達成物理教學有效性的措施

2.1 創建實驗教學場景，激發學生興趣

物理學科是一門實驗探究內容眾多的學科，在物理教材上有很多的實驗探究內容，簡單來說在物理教學中更加注重實踐.因為物理知識點中有很多的內容其實都是與生活實際聯系非常密切的，比如說電、光、速度等.而物理實驗就是通過一個個小的場景模擬生活中的這些現象.所以，在物理教學中教師可以通過創建實驗教學場景，來激發學生對于物理知識的探究興趣，并且這種與實際生活相聯系的知識內容，會更大程度上強化學生的動手能力.

例如 在講解“摩擦力”時，教師可以就地取材，利用書本為學生進行實驗教學.教師可以讓兩個學生分別拿出自己比較厚重的兩本課本或者練習冊，那么在交叉2頁、8頁、10頁，甚至是50頁、100頁的時候，分別讓兩個學生去拉拽.在這個過程中讓學生親身體會到了用了多大的力才將其分開，由此就能夠讓學生更好地體會到摩擦力在生活中的實際案例.這樣就更加有利于教師進行知識的講解，并且學生也會思考在實際生活中還有哪些類似這種與摩擦力有關的現象，以及這樣的現象又說明了什么樣的問題，影響摩擦力的因素又有哪些，這些問題都是值得學生深入思考的.

2.2 課內外實驗教學結合，激發學生的探究性

在初中物理教學中，教師不應該僅僅將教學局限在課堂上，而是應該在深度學習這一視角下，關注課外的學習實驗課堂，將課內外的實驗教學結合，這種方式有利于提升學生學習的有效性，顯著地提升物理課堂的教學效率，進而提升學生綜合性的學習實踐能力［3］.教師在進行課外實驗探究的同時可以采用多種多樣的方式展開教學研究，盡可能地讓學生參與其中.除此之外，物理教師在進行課外實驗教學的過程中，要注重實驗教學的內容，要有一定的延伸拓展性，更加注重與實際生活之間的聯系，這樣能夠幫助學生提升物理學習的邏輯思維能力.讓學生在學習中更好地感受到物理知識和規律，并且更好地運用自己的創新能力、創造能力，讓學生的思考變得更加深入，能夠對物理知識內容理解得更加深刻，進而提升學生的物理學習能力.

例如 在講解“光的折射”內容時，教師就可以通過讓學生動手“插魚”的方式，來激發學生對這一知識內容的興趣.教師可以準備一盆水，在水中放入魚的插畫，然后讓學生使用筷子、吸管、牙簽等工具去盆中插魚，最后的結果肯定是學生都插不到.由此，學生就會產生疑惑，為什么會插不到盆中的魚呢？那么古代人類是如何通過何種方式捕魚捉魚吃的呢？由此就會引發學生對其中背后的物理現象的思考和探究，然后再通過自身所學的物理知識去判斷在什么樣的情況下會發生光的折射現象.通過課內外實驗探究的結合，讓學生自主地進行實驗的設計和驗證，并且通過小組之間的對比實驗，讓學生之間進行相互溝通交流，通過實驗數據對比讓學生進行總結思考.這個過程就是讓學生進行物理知識的深入剖析，使相較于教師直接給出答案或者簡單地描述實驗過程而言，這樣的方式學生能夠對這些知識內容有更加深入透徹的理解.

2.3 靈活運用教學方式幫助學生理解知識點

物理學科知識內容本身就是比較復雜，而且其與實際生活有著非常密切的聯系，所以如果教師使用傳統的教學方式進行單一化的講解，很難讓學生理解其中的知識點.并且如果教師長期使用這樣的教學方式，自身也會感到機械化、感到厭煩，更加會影響教學效果.在現今課程改革的發展要求下，在深度學習的視角下，教師要能夠使用靈活多樣的教學方式為學生進行物理知識的傳授.所以，要想讓物理教學的課堂變得更加有效，教師就需要通過對教材的深入挖掘，探索研究更加靈活有趣的教學方式，想辦法讓學生對教學內容感興趣，這樣才能夠更好地進行物理知識課堂內容的講解［4］.

例如 在講解“光的直線傳播”這一教學內容的時候，其中涉及到日食和月食的內容，如果教師只是生硬地使用語言進行表達，可能很難使學生理解這兩種現象，就更加難以理解這兩種現象產生的原因.所以，教師可以通過在課堂上使用多媒體軟件為學生播放關于日食與月食的相關視頻內容，讓學生通過視頻與教師的講解去深入理解，學生在腦海中就能夠對這兩種現象有了初步的認知，然后再通過大腦中對現象進行邏輯思考，會對此現象的理解勞記于心.

又如，在講解“杠桿”相關內容時，教師可以為學生列舉一些生活中比較常見的使用杠桿原理的現象，如蹺蹺板、吊車等，進而為其講解工作原理，加深學生對杠桿內容的理解程度.然后給學生布置作業，比如說，在生活中還有哪些這樣利用杠桿原理的現象，讓學生課后多觀察生活，然后再具體地進行分析.正是因為物理學科的特殊性，所以教師在進行教學時就可以多多地聯系實際生活，讓學生首先能夠接受認可物理知識內容，然后再通過靈活有趣的教學方式讓學生對教學內容更加地感興趣，學生就能夠自主地去學習物理知識，這樣自身才能夠獲得更大的發展.

2.4 科學合理運用實驗教學引導學生思維發散

實驗在物理學習中占據著較大的比重，新課標對于實驗部分內容要求也較高，所以教師不得不重視對實驗方面的教學環節設計.物理實驗中會涉及很多的知識內容，并且物理實驗更加能夠調動學生的動手能力，所以教師在教學中就需要科學合理地運用實驗教學，來引導學生進行思維發散.在物理實驗教學時需要通過實驗探究激發學生的興趣，這樣才能夠實現物理教學的有效性，促進物理教學課堂的進一步發展.

例如 在教學“歐姆定律”時，讓學生自主探究電阻的大小是受到哪些因素的影響，進行相關實驗，然后將實驗數據進行歸納整理，進而得出相應的物理定義內容.這種通過學生自己動手研究物理知識現象的實驗教學內容，讓學生對于課堂的參與度進一步提高了，讓其對物理實驗也有了更加清晰的認知和了解，并且在這個過程中還鍛煉了學生的動手能力.在進行實驗數據結論的整理過程中讓學生的思維得到了發散，培養了學生的物理思維能力，因此對于學生本身來說是非常有好處的.當然，在物理實驗中還有一些實驗不適合學生動手操作，因為對于學生來說很可能會因為操作不當而受到傷害，教師可以利用多媒體設備為學生播放具體的實驗操作流程，讓學生仔細觀察.這樣靈活的教學方式就能夠使初中物理課堂的有效性得到顯著提升，讓學生學習的效果最大化.

3 結語

總而言之，在深度學習視角下，開展物理課堂教學不管是對于教師來說還是對于學生來說都是十分有益的，能夠顯著地提升物理教學的有效性，并且在這種教學方式下物理課堂也變得更加有趣，學生也會更加愿意在這樣的氛圍中學習物理知識.與此同時，在這樣的課堂下也使得學生的思維能力得到提升，創新能力得到提高，視野得到拓展.并且學生通過有效的課堂學習也能夠更好地掌握物理知識與實際生活之間的聯系，更好地使用物理性的思維去思考實際生活中的各種現象，由此將知識與生活之間進行了串聯，進而在整體上提升學生的物理學習能力.

參考文獻：

［1］朱興文.深度學習視角下初中物理教學的有效性探究［J］.學周刊，2022（04）：46-48.

［2］陳克勤.學思并進—初中物理實驗教學有效性提升分析［J］.理科愛好者（教育教學），2022（02）：82-84.

［3］門康康.深度學習視角下初中物理教學的有效性探究［J］.文理導航（中旬），2021（10）：40-41.

［4］龔秀珍.基于核心素養下初中物理課堂教學的有效性分析［J］.中學理科園地，2021，17（04）：34-36.

［5］高芙蓉.初中物理教學中學生學習興趣有效性培養策略分析［J］.天津教育，2021（19）：80-81+84.