核心素養視角下的初中物理生活化教學探究

朱偉貞

【摘要】初中物理教學主要包含了聲學、光學、力學、電學等方面的知識，這些內容在生活當中便能夠找到對應的現象，可見初中物理和人們日常生活的緊密聯系.伴隨著新課程教育改革的不斷推進和深入，初中物理教學更為注重啟發式教學.初中物理教師便要應用生活化教學法，利用生活當中的物理現象，啟發學生的思考和探究.本文便是從此出發，詳細闡述在核心素養視角下開展初中物理生活化教學的具體措施，希望能夠促進物理教學質量的進一步提升.

【關鍵詞】核心素養；初中物理；生活化教學

陶行知先生認為“教育即生活”.從目前的初中物理教學來看，學生缺乏學習物理知識的興趣是一種極為普遍的教學現象.初中物理教師要想改變這種教學現狀，便要加強物理知識和生活實際的有機聯系，通過生活中物理現象的觀察和研究，促使學生增強對于物理知識的理解和掌握，使得他們能夠合理解決實際生活問題.教師也要積極設計多樣化的教學活動，要在其中增添豐富的生活化因素，以此實現生活化教學法和初中物理課堂教學的深度融合.

1 核心素養視角下開展初中物理生活化教學的必要性

1.1 初中物理教學的自身需求

物理學科跟其他學科相比有著極為明顯的特點，學生只要熟練掌握物理知識便可以將其應用進現實生活中，解決相應的物理問題.并且物理知識的學習也不僅是為了讓學生取得良好的物理成績，而是為了培養學生仔細觀察生活和進行獨立思考的能力，使得他們能夠感受到物理學科的魅力和神奇［1］.物理學科本身就具有極強的趣味性和實踐性，也具有一定的創新性.如果物理教師能夠增強生活實際和物理知識的聯系，便能夠在課堂教學中提升學生的物理核心素養和綜合能力，促使他們學習效率的不斷提升.

1.2 社會發展的實際需求

1983年，鄧小平同志提出教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”.因此，初中物理教師要想開展現代化的初中物理教學，便要使得初中物理教學能夠服務于現代化下的社會發展.從目前的社會實際來看，各行各業競爭的本質實際上是對人才的競爭.而對于人才的要求，學習成績并不是唯一的衡量標準，人們更應該關注到學生的綜合能力和全面素質.基于此，初中物理教師便要根據社會發展需求，進行傳統教學模式的創新和變革.在開展物理教學活動的過程之中，教師要通過物理學習任務的驅動作用，調動學生的物理思維，促使他們形成科學的學習態度，增強其社會責任感和使命感，能夠運用所學知識改變社會，從而成為優秀的社會主義接班人.

1.3 學生成長的必然要求

學生的健康成長和綜合發展不僅能夠實現中華民族的偉大復興，也能夠不斷加強我國的國際競爭力.教育改革的開展并不只是為了實現現代化教學，也是為了促進學生的全面發展.中國新一代青年的受教育程度越高，才能夠不斷推動中國社會的發展和進步.將生活化教學法應用到初中物理課堂教學中不僅能夠培養學生出色的物理思維，也能夠使得他們在生活中產生對于物理知識的深刻感悟，從而實現自身素質和能力的全面發展.

2 核心素養視角下開展初中物理生活化教學的具體措施

2.1 結合實際生活案例，詳細解讀物理知識

初中物理的教學內容和學生的實際生活極為緊密，學生常常能夠在生活當中發現奇特的物理現象.但在傳統的物理教學當中，初中物理教師卻沒有將物理學科和學生的實際生活聯系起來，使得他們在學習過程中缺少實際生活案例的引導和輔助，難以理解抽象化的物理知識，提高了物理學習的難度和壓力［2］.基于此，初中物理教師便要將生活中的實際案例引入課堂教學之中，增強學生對于物理知識的形象化認識和獨自生活能力，拓展其物理核心素養.

例如 以人教版初中物理八年級上冊第二章聲現象的第一節“聲音的產生和傳播”為例，本課的教學目標是使學生了解聲音產生和傳播的條件，知道聲音是由物體的振動產生的.在進行本課的教學時，教師可以為學生播放打雷閃電的視頻，使得他們發現先看到閃電，才能聽到雷聲.并要利用趣味化的語言引導學生進行思考：“老師曾經看過一個說法，說人們“先看到閃電，再聽到雷聲”的原因是人類的眼睛在前、耳朵在后.你們認為這種想法正確嗎？如果是錯誤的，那么“先看到閃電，再聽到雷聲”背后有著怎樣的物理知識？”利用生活化的實際案例和趣味性的教學語言，教師不僅能夠快速吸引學生的注意力，使得他們在學習物理知識時產生強烈興趣，也能夠改變學生對物理學科的固有印象，有效提升他們的學習能力.

2.2 根據物理教學內容，構建生活化的教學情境

情境教學法是提升課堂教學質量最為有效的一種方式，通過趣味化、生活化的教學情境，不僅能夠增強學生的學習興趣，也能夠使得他們全身心地沉溺于課堂教學，在不知不覺中掌握大量的物理知識，進而實現物理學習效率的提高.

例如 以人教版初中物理八年級下冊第八章運動和力的第三節“摩擦力”為例，本課的教學目標是使學生知道摩擦力以及滑動摩擦、滾動摩擦現象，了解影響滑動摩擦力大小的兩個因素.在課前準備環節，教師可以引導學生準備四個遙控汽車，然后將學生分為四個學習小組：第一組，教師要引導學生準備好一些小石頭，并要測出每個石頭的質量.隨后，引導這組學生在速度路程不變、相同接觸面積和相同接觸面粗糙程度的情況下，開展多次實驗，探究摩擦力和壓力的關系.第二組，教師要引導學生準備好不同粗糙程度、相同長度的賽道，引導這組學生在速度、路程、壓力不變和相同接觸面積的情況下，多次測試摩擦力和接觸面粗糙程度的關系.第三組，教師要引導學生準備好不同寬度的遙控汽車輪胎，帶領這組學生在速度、壓力、路程不變和相同接觸面粗糙程度的情況下，多次測試摩擦力和接觸面積的關系.第四組，教師要引導學生在壓力路程不變、相同接觸面積和相同接觸面粗糙程度的情況下，多次加快遙控汽車的速度，以此測試摩擦力和物體運動速度的關系.通過這種生活化的實驗教學情境，教師方面，可以有效進行物理核心素養的培養活動.學生方面，不僅能夠增強對于物理學習的興趣和欲望，也能夠在玩耍活動中強化對于物理知識的印象和記憶，從而在無形中掌握住大量的物理知識.

2.3 引入社會熱點知識，增強社會責任感和科學精神

教師作為學生學習的引導者和課堂教學活動的組織者，必須要確保生活化教學情境和物理知識的契合度，以此確保生活化教學法的真正實施［3］.教師可以將社會熱點和新聞引入課堂教學之中，以此培養學生從物理的角度看待世界的習慣與能力，使得他們能夠順利解決生活中的各種問題，實現物理學科核心素養不斷提升.

例如 以人教版初中物理八年級上冊第二章聲現象的第四節“噪聲的危害和控制”為例，本課的教學目標是為了讓學生了解噪聲的來源和危害，了解噪聲污染對人們日常生活的影響，知道防治噪聲的方式.在進行本課的教學時，教師可以引入交通噪聲這一社會熱點問題，這與學生的日常生活息息相關，能夠有效調動學生的學習興趣.教師可以帶領學生實地考察城市汽車流量大的區域，引導他們從噪聲對人體的心理和生理的影響方面，分析噪聲的危害，也要引導他們自己搜集資料，總結出防止噪聲污染的措施.利用這種方式，教師不僅能夠培養學生良好的思維能力和實踐能力，也能夠使得他們在觀察社會問題的同時，產生強烈的社會責任感和使命感，成為一名愛國主義新青年.

2.4 合理制定課堂學習目標，全面落實物理教學目標

教師教學活動的組織和學生學習活動的開展，需要從課堂教學目標出發.課堂教學目標預測的是課堂教學的最終效果，直接影響了課堂教學的走向，同時也是評價教學質量和教學效果的主要標準.因此，初中物理教師便要在核心素養理念的指導之下，促進教學目標的深入落實.教師要想制定出明確的教學目標，可以從以下三方面出發：

第一，全面了解初中階段學生的身心發展規律，了解他們心理變化的特點.生活化教學法的應用需要教師盡可能地了解學生的生活認知能力，以此將物理教學和多領域知識結合在一起，在豐富學生知識積累的同時，構建他們完善的、系統的知識體系.

第二，對于物理課堂教學目標的設計要明確詳細.對于初中階段的物理教學來說，教師要充分了解初中生在此年齡階段的具體發展特點與他們實際的學習能力和學習基礎，從而將其劃分為不同層次的學習小組，并要設計出具有針對性的教學計劃，使得因材施教的教學理念落實到生活化的初中物理教學中，從而在促進班級學生整體進步的同時，促進他們的個性發展，實現核心素養的不斷提高［4］.

第三，在實際教學之中，初中物理教師要確保教學目標的徹底落實.在開展課堂教學之前，教師要主動思考影響課堂教學效率和質量的因素，以此分析實現教學目標的可行性.并要提前思考各種意外情況的應對措施，從而在保證課堂紀律和教學節奏的同時，使得每位學生都能夠在課堂當中有所收獲，實現物理知識的深入理解.

例如 以人教版初中物理第十三章內能的第三節“比熱容”為例，本課主要講述的是不同物質的吸熱能力和比熱容的概念.因此，在進行本課的教學之前，教師要按照本課的教學內容和學生的認知能力制定出相應的教學計劃和教學目標，即讓學生在教學課堂當中充分認識比熱容的概念，知道比熱的單位是焦／（千克·℃）及其讀法，所以使用所學的比熱容知識解釋一些常見日常現象.在進行本課教學活動的設計時，教師要從生活角度入手，引導學生從日常現象中總結出不同物體吸熱能力不同的知識點.隨后，教師可以利用教材當中的物理實驗，向學生展示生活中不同物體的比熱容，使得他們能夠掌握夏天海洋溫度低于陸地、冬天海洋溫度高于陸地的生活常識.教師也可以鼓勵學生將生活當中的事物當做實驗材料，合作探究不同物體的比熱容，以此使得他們能夠深入理解比熱容的概念.最后，在本課的教學評價環節，教師要將核心素養教育理念和評價標準結合在一起，以此實現教學評價體系的優化升級.與此同時，教師也要改變單一性的教學評價主體，創設生生評價和自我評價的方式，從而在學生核心素養不斷提高的同時，實現他們對于自身學習水平的清晰認知.

3 結語

總的說來，生活化教學法對培養學生物理核心素養的重要作用不容忽視，它不僅能夠促使學生掌握住更為豐富的物理知識，也能夠幫助他們形成正確的學習方法和良好的學習習慣，使其能夠在生活當中主動發現物理現象，自主探究物理知識.因此，初中物理教師便要增強生活化教學法和初中物理課堂教學的適配度，積極解決生活化教學在實際教學中的各種問題，以此在提升課堂教學效率的同時，提升學生的物理核心素養，使得他們能夠更加適應未來社會發展.

參考文獻：

［1］榮玉磊，張勇.促進初中物理形象思維培養的生活化教學過程構建——以慣性教學為例［J］.林區教學，2022（02）：120-124.

［2］沈峰.融入生活化理念提高初中物理教學質量初探［J］.科技風，2020（36）：27-28.

［3］蔡田怡.基于“5E”探究模式的生活化教學——以初中物理“杠桿”教學為例［J］.物理教師，2020，41（12）：48-51.

［4］王發權.新課程標準下初中物理生活化教學的實踐分析［J］.科技資訊，2020，18（08）：97+99.

［5］朱耀華.初中物理教學中融入信息技術的探究［J］.啟迪與智慧（上），2023（01）：184-186.