運用信息技術構建“語文味”課堂

謝桂平

摘要：本文從語文學科的特點出發，著重對運用信息技術醞釀“語文味”做了一些反思和研究。筆者認為，運用信息技術彰顯“語文味”應首先走出誤區，即信息技術的運用不能沖淡“語文味”，擺事實，講道理；其次，闡述了運用信息技術醞釀“語文味”課堂教學的看法；最后探討了如何運用信息技術手段構建“語文味”的課堂。通過闡述，讓語文課在信息技術的運用中更好地散發出濃濃地“語文味”。

關鍵詞：信息技術語文味課堂

常常聽人談起“語文味”的課堂教學，那么信息技術背景下，如何構建、彰顯“語文味”的課堂呢？

一、關于語文課堂教學運用信息技術的誤區

網絡時代，有越來越多的信息技術手段應用于語文課堂教學之中，這些科技手段的應用對語文課堂教學無異注入了一股鮮活的新生力量，讓教者與學者都眼前一亮。但隨著現代教育技術手段在語文教學中的應用實踐，新的問題也隨之產生：過度地關注信息技術手段的應用，忽視了語文課堂教學原本的實質，以至于有些語文課越來越像信息技術課，語文課堂教學的“語文味”越來越淡，甚至缺失了。

筆者曾觀摩過這樣一節課，《灰椋鳥》是一篇語言和意境很美的課文，執教者在上課時為了創境激趣，通過多媒體多次向學生展示了灰椋鳥飛行時的場景，讓學生驚嘆不已，給了學生直觀的感受，但是太多的感官感受卻讓學生忽視了文本的語言魅力。一堂課上得熱熱鬧鬧，學生的眼球被緊緊地鎖定在了大屏幕上，大量的影像資料讓學生應接不暇。整整一堂課，宛如一次視聽感官的盛宴，卻少了許多情感涌動的瑯瑯書聲，忽略了圈點勾畫的靜思默想，更失去了許多品味詞句的精彩感悟。

哲學思維告訴我們，事物都有兩面性。我們一方面可以享受多媒體時代帶來的便利，一日千里通古今，思緒萬年覽中外；另一方面，豐富便捷的同時，語文課堂教學也不得不面臨一些困惑乃至尷尬。

（一）寬泛的內容容易使課堂無目標

有人戲言，一“網”無際。網絡環境下可看可讀的內容真的是漫無邊際，可選擇的方式也會多種多樣，如此一來，學生在信息高度發達的情況下反而會迷失方向，導致讀書質量勢必下降。不難想象，長此以往，學生很可能會產生逃避學習的不良心理，這顯然與我們的初衷背道而馳。

（二）簡略的語言容易使課堂無頭緒

時代飛速發展，越來越多的網絡語言讓我們大開眼界，如“種草”“醬紫”“3KU”“1314”等常見于我們的日常生活中。如果我們不是經常在網絡海洋里散步，不時常和年輕人對話，對此還真會一臉懵圈，丈二和尚摸不著頭腦。簡約簡略的同時，漢字本身音形義所特有的美感也找不著一絲痕跡了。雖然現在人們已經意識到這是一種不好的苗頭，也有的地方要求嚴禁在教科書中使用怪異網絡語言，但其如潮水般席卷的趨勢不容樂觀。

（三）直白的思考容易使課堂無意蘊

極易獲得的同時又極易淡忘，這是自媒體時代人們認知事物的一個特征。其實，面對內涵和表情都十分豐富的文字，人的想象是無窮無盡的，一方面是看山是山，另一方面看山又不是山……見仁見智，因人而異。我們的教學過程如果過于直白其實就是蒼白，課堂教學中也容易使學生缺失回味、缺少品味、缺乏玩味，最后導致體味注定也是寡淡無味的。目前存在一種現象，語文課的信息技術含量越來越高，語文課的“語文味”卻越來越淡。由信息技術手段輔助語文課堂教學，變成了信息手段主宰語文課堂教學，有悖信息技術應用于語文課堂教學的初衷。因此，筆者認為，運用信息技術輔助語文課堂教學應是“有度的”，即信息技術運用為輔，“語文味”的散發為主。信息技術在語文課堂上的運用應有利于學生對語言文字的理解、積累和表達。

二、關于語文課堂教學運用信息技術的看法

我們重視語文課堂教學的“語文味”，不代表我們無視信息技術。語文課堂教學既注重對詞句的品味朗讀，也重視對語言文字的理解運用；既關注文本蘊含的深層內涵，也注意信息技術的影響。語文是一門非常奇特也非常有意韻的學科，其中的境美與情美，意境與神韻十分耐人尋味。因此，在語文課堂教學中，既要保持“語文味”，也要與時俱進，最好的辦法就是充分借助信息技術醞釀、彰顯“語文味”的課堂教學。

如教學《恐龍的滅絕》一課時，就可以運用信息技術手段，沖破時空的局限，引領學生進入遠古的恐龍時代，感受恐龍的神奇，了解恐龍的滅絕，既有效拓展了學生的眼界，又極大地豐富了學生的感知，有利于學生在理解的基礎上更好地品讀課文。在充分感知的基礎上，再回歸文本，這時學生眼前的文本也不再是枯燥的文字了，而是充滿想象的生動描述，學生的理解更快，感悟更深，感想更多，對文本的解讀興趣更濃。在信息技術手段的輔助下，學生如同考古學家般，對深藏于文字表述下的真相抽絲剝繭，層層深入，細細品讀。語文課堂的“語文味”將越品越濃。

（一）信息科技讓課堂富有個性化

語文教學講究“課內得法，課外獲益”，現在通行的部編本教材是根據新課標的指導思想，著力培養學生核心素養編輯而成的，高度統領，面向全體。日常教學中，我們的教學對象情況各不相同，學習程度有差異、家庭環境有區別、生活經歷千般不同、興趣愛好萬種差別。顯然，我們無法做到向每個個體提供與之情況完全匹配的教材。但此種情形反而給身處一線的老師提供了施展身手的空間，老師在與學生的朝夕相處中完全掌握了他們的性情特點。語文課上，教師一方面充分了解學情，另一方面充分利用現代教育技術這一媒介，引導學生個性化閱讀和個性化感悟，或小說，或散文，或詩歌，抑或朗讀、演講、靜思等，在網絡無限時和無窮內容的環境中，找準適合自己的閱讀平臺和方式，沉浸到理解作品的意蘊當中，個性化的體悟也會水到渠成，有利于啟蒙學生美好心靈，內化人文精神。

（二）信息科技讓課堂富有互動性

心理學研究表明：在他人面前分享自己內心的感悟與體會，不論對方是誰，這個過程都是其味無窮的。也正是這種現象讓沙龍文化風行并經久不衰。我們的課堂與沙龍文化這一點上有相似之處，然沙龍雖廣受我們的青睞和好評，但在傳統意義的課堂上，老師和學生、學生和學生之間是很難在短短的40分鐘內獲取對方的所思所想的，相互的對話交流是局限的、短暫的。可以想象，如果是讓學生與課文的作者或教材的編者面對面對話，了解作者寫作時的初衷，知曉編者當時的心態更是難于上青天了，缺少了對文章背景等的探究和爭鳴，學生學習的內驅力自然不足。此時，信息技術可以彌補相關環節，對課堂學習起推動的作用。如教學人教版小學語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》時，我們可以利用網絡讓亞里士多德、伽利略同時出現在同學們面前，大家隔空對話交流。網絡媒介使老師能夠對教科書進行重新組合，緊緊抓住問題“你是喜歡亞里士多德還是喜歡伽利略？”，先讓學生通過讀課文、查資料等方式尋找答案，去理解伽利略的善于思考、勇于實踐的科學精神，去感悟伽利略的認真求實、敢于質疑的科學態度。在層層鋪墊的基礎上，最后老師再讓學生自由談談心得“你喜歡誰？為什么？”。學生各抒己見，有的旁征博引，有的據理力爭，人人信心滿滿，個個自信十足。這節課應用信息技術手段，其互動性、直觀性、生動性以及所取得的教學效果讓我們為之感嘆。

（三）信息科技讓課堂富有拓展性

眾所周知，語文是“讀”出來的，閱讀在語文學習中占據著極為重要的地位和作用。與此同時，我們也不難發現，當前閱讀內容、方式等單一化的現象比較嚴重。針對這種情況，語文課堂上開展拓展性閱讀就有了重要作用。

傳統教學中學生獲取的閱讀量只能是杯水車薪。萬物互聯的時代，各種知識層出不窮，網絡又把浩如煙海的知識匯聚到了一起，大容量、高密度地呈現在眾人面前，于是閱讀的內涵和外延都大大拓展了，融合閱讀、快速閱讀、整合閱讀、發散閱讀、比較閱讀、篩選閱讀……基于網絡環境的閱讀，學生可以在聲色俱全之中思接千載，在聲情并茂之間視通萬里，讓學生在40分鐘這個有限的時間里有可能掌握大量翔實有用的信息，適應社會節奏，跟上時代步伐。

（四）信息科技讓課堂富有創造性

筆者在教學《我是什么》時，就進行了信息技術與語文整合的創新嘗試。首先，教學中難點的突破是通過動畫的形式來實現的，為激發興趣引路。云是如何變成雨、冰雹和雪的，讓學生自由討論，然后以動畫演示雨、冰雹和雪形成過程，學生興趣濃厚，直觀帶來的生動性使學生容易接受。此時教師適當點撥向學生解釋冰雹的形成及危害，學生也樂于認知。其次，文本教學中謎底的揭示也是通過動畫演示來進行的，師生對話交流，老師相機提問：“剛才的交流，讓同學們知道了，水汽在空中會變成云，云遇到冷空氣又會變成雨、冰雹和雪。那么云、雨、冰雹和雪都是由什么變成的？”同時大屏幕上出現水汽圖像，引導學生認知。最后，讓學生進入專題網站“水——生命之源”，選擇感興趣的知識閱讀，引導學生把興趣點和課文內容聯系起來，揭示水的利與弊。創新性教學讓學生興趣濃厚，拓展學習效果也很好。

三、如何運用信息技術手段構建“語文味”課堂

（一）運用信息技術手段激發語文課堂教學的情趣味

傳統的語文課堂教學常常是一支粉筆一本書。對于低年級的學生而言，單調的教學形式不易激發他們的學習興趣，小學生感悟理解能力有限，教學內容枯燥無味，這對于調動他們的學習熱情是極為不利的。而信息技術手段為語文課堂教學帶來了直觀形象、活潑多樣的特點，從而讓學生愛學、樂學，學習過程也富有情趣。

以教學人教版二年級語文的古詩《絕句》為例，這本是一首十分清新簡單、情趣極濃的唐詩，但同時我們也應清楚，作品年代久遠，學生年齡較小，教學時僅靠老師講解、學生朗讀，是無法達到應有的教學效果的。但如果巧妙地運用信息技術手段，收效則大不相同。如借助多媒體或網絡同步的學習資源，配上優美的古琴旋律，播放相應的“鳴柳，上天，含雪，泊船”動畫視頻，營造出美麗動人的春景氛圍，在給學生美感的同時，讓學生伴著音樂品味朗讀，體會其中的情韻美，激發其情趣，使學生學得有趣，讀得有味。

（二）運用信息技術手段開啟語文課堂教學的人文味

語文教材是以抽象的文字形式敘述一幕幕的生活場景，講述一段段的感人故事，展現一個個的人物形象，呈現一幅幅的動人意境……這些景與象、人與事、意與境，需要我們通過感悟去獲取。顯而易見，對于體驗不多、閱歷不深、經驗有限的學生而言，他們并不是總能很好地體會文章飽含的深情，很難與作者產生共鳴。

以教學人教版二年級語文的小詩《歡慶》為例，小詩的語句雖簡單，其中的意境卻深遠，對于二年級的學生來說，想體會其中的深遠意蘊，并非易事。在理解“田野獻上金黃的果實”這個關鍵語句時，老師可以先請學生說一說都會有哪些金黃的果實，在此基礎上以媒體形式進行拓展，展示一幅幅金黃的豐收圖及圖中那一張張喜悅的笑臉，引導學生品讀體會豐收的快樂與喜悅。在感悟“大海奏起歡樂的樂曲”時，可輔助媒體從聲像兩個方面進行再現，引導學生模擬海浪的“嘩嘩嘩”聲，想象海浪在唱什么，進而引導學生品讀大海為祖國生日慶祝的歡騰情境。信息技術手段展示的這一幅幅畫卷，這一幕幕場景，在引人入勝的同時加深了學生對文本的解讀。

（三）運用信息技術手段調動語文課堂教學的意理味

語文教材多有斟詞酌句的智慧結晶，因此在教學時教師要善于引導學生“咬文嚼字”，品味其中的意趣與理趣，并能學以致用。傳統教學手段常用的精讀多練十分有效，如果再輔以信息技術手段，將會使語文課堂教學更加益智高效。

我們以部編版小學語文二年級下冊《最大的“書”》這篇科學小品文教學為例，在教學體會反問句式的時候，可先引導：最大的“書”是指什么？讓學生找到答案后再輔助多媒體出示相關句子和巖石、書的圖片，體會巖石與書的共同點，引領學生變換句式練習——不改變意思變成陳述句，人機互動，學生練得十分輕松。如此一來，學生對于反問句強烈的語氣就更加容易理解。讀與練在信息技術手段的輔助下，更快捷、更多樣、更互動、更有趣。

又如，教學部編版小學語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》這一課時，當匯報交流：“老牛會不會買泥塘呢？”時，一個孩子肯定地說：“老牛一定會買的，夏天它可以在里面沖涼水澡，多好??！”這個孩子的回答得到了好幾個孩子的響應。這時，張老師并沒有馬上反駁，而是利用多媒體出示了幾幅插圖，先讓學生仔細看圖，并聯系課文中相關語句認真思考，相互比對閱讀。然后問：“是嗎？書上說老牛語重心長地提出了自己的意見，請同學們用波浪線畫出來，咱們一起讀一讀！”在學生充分讀懂文本后，老師繼續讓學生圖文結合認真閱讀、思考，再提問：“那你再琢磨琢磨青蛙是怎么想的、又是怎么做的？是不是和你想的一樣呢？”充分利用多媒體直觀生動的特質，讓學生有時間充分感知、潛心思考，在此基礎上一路追問，抓住本質，孩子們對課文的理解自然就有一定的深度了。

總之，將信息技術手段用于語文課堂教學，既快捷高效又激趣啟智，如醞釀美酒一般讓“語文味”的意蘊更加深遠，耐人尋味，回味無窮。

責任編輯：趙瀟晗