基于OBE理念的思政元素融入大學英語教學實踐研究

劉成 陳思遠 王小芳

摘? 要：大學英語課程是國內高校教育教學的重要組成部分，兼具語言知識學習、文化交流傳播、思維能力培養的功能與特征，對于開展課程思政具有非常獨特的優勢。文章基于OBE理念探討如何將思政元素融入大學英語課程教學中，詳細闡述了思政元素融入大學英語課程教學案例的設計思路與實踐。從教學目標、過程實施和教學評估三個視角系統把握大學英語課程思政的內涵，開拓了學生的國際視野，提升了學生的自主學習能力，培養了學生的家國情懷。切實發揮好大學英語課程的德育功能，以期助力提升大學英語課程教學質量。

關鍵詞：OBE理念；思政元素；大學英語教學

中圖分類號：H319.3? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0129-04

教育是國之大計，黨之大計，教育興則國家興，教育強則國家強［1］。2019年3月，習近平總書記提出，要切實深入挖掘高等學校各課程和教學中蘊涵的思政教育資源，努力實現全員、全程和全方位育人。2020年5月，教育部正式印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“要深入推進高校課程思政建設，把思想政治教育始終貫穿于人才培養機制中，充分發揮好每門課程的思想品德教育作用”。2020版《大學英語教學指南》指出：大學英語課程教學應主動將思政元素融入高校課程教學體系，使之在高校落實立德樹人根本任務中更好地發揮教學優勢［2］。

目前，大學英語課程思政建設研究多聚焦于理論思考與路徑挖掘層面，關于如何開展教學設計與實踐的文獻相對較少。據此，教師要在英語教學實踐中深入推進思政建設，將思政元素系統貫穿大英教學，注重在潛移默化中堅定大學生理想信念、增強家國情懷、開拓國際化視野、培育科學精神，啟發學生積極弘揚社會主義核心價值觀，繼承中華優秀傳統文化，增強四個自信。

本研究基于OBE理念分析思政元素融入大學生英語教學中的研究現狀，詳細闡述思政元素融入大學英語教學課程的設計思路與設計實踐，旨在培養學生的自主學習能力、增強學生的使命擔當意識，引導學生將青春正能量匯集到實現中華民族偉大復興的事業中，進而更好地構筑中國精神、創造中國價值、發揮中國力量，向世界“講好中國故事，傳播好中國聲音”［3］。

一、OBE理念與課程思政

（一）OBE理念概述

OBE理念最初由于美國和澳大利亞的基礎教育改革提出，它是基于成果產出導向的一種教育理念。目前，中國高等學校各專業教育正積極推廣該理念，并獲得高度認可［4］。輸出驅動假設最早由文秋芳教授提出，將OBE理念應用于大學英語教學中，歷經理論與實踐相結合的研究后，取得了顯著成效［5］。OBE教育理念強調“outcome”，傳統的教育理念以“input”為核心，兩者有所不同。OBE教育理念是指以成果產出作為任務驅動和教育目標的一種教育模式［4］，應用于課程教學，打破了“教為主、學為輔”的傳統教學模式，倡導教育模式由“內容驅動”向“成果驅動”轉型，以學生完成該課程時應獲得的學習成果為出發點，采納反向設計原則。開展對應課程（形成任務），明確課程目標、組織教學內容、實施教學過程、評估學習成效，并持續改進課程教學質量，形成以“學生為中心”的教學模式［6］。

（二）課程思政簡介

課程思政是在構建全員、全過程、全方位“三全育人”格局背景下應運而生的，根本目標是立德樹人，也是回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題的關鍵因素［7］。課程思政是以各級各類專業課程為載體，以充分挖掘現實社會中的思政元素為前提，以教學內容設計為抓手，將課程思政元素融入專業教學內容中［8］。

我國高校“課程思政”要重點結合馬克思主義學理特質與培養社會主義接班人的價值目標，內植習近平新時代中國特色社會主義的時代基因，構建“應我之需、為我所用”的具有中國思政教育內涵、品位和精神氣質的案例教學新模式。“課程思政”的核心內涵依舊是全面提高大學生的綜合能力，這就必定需要以改革和創新教學的方式來提升課堂教學質量和效果，使學生豐富學識，增長見識，塑造人格，掌握事物發展變化的規律，培養學生成為德智體美勞全面發展的民族復興的擔當者和建設者。

二、大學英語課程思政國內外研究現狀

在中國知網上通過高級檢索方式，以“課程思政”為主題詞或關鍵詞，截至2022年07月31日，檢索到38250篇相關論文，而以“課程思政，大學英語”為主題詞僅檢索到1871篇論文，占總數的6.9%。國外相關研究目前較少。目前，大學英語課程思政建設研究多聚焦于理論思考與路徑挖掘層面。從時間分布來看，關于大學英語課程思政的文章呈逐年顯著上升趨勢。2017年有論文2篇，2018年有29篇，2019年有122篇，2020年有309篇，2021年892篇，2022年預測值接近1000篇。從研究內容來看，大學英語課程思政教學的理念與思考的研究相對較多，有關英語課程思政教學路徑與實踐的研究不多；從發表論文的理論基礎來看，有少量研究基于情境認知學習理論和協同育人理論，有關成果導向理論的大學英語課程思政教學研究匱乏。

三、思政元素融入大學英語教學的思路和設計

（一）設計思路

將課程思政元素融入大學英語教學，首先要借助思政教育理論、語言學習策略、英語教學的理論；其次要結合師生訪談、課堂觀摩等研究方法，才能將大學英語“課程思政”實踐進行全面的研究與探索［1］。在學分和課時“雙減”的形勢下，英語教師應重點思考如何將案例自然切入，如何運用有效的教育方法和途徑達到“知識傳授有形、價值引領無形”的效果，圍繞教師如何講授、學生如何參與、師生如何合作等問題進行探索和實踐尤為重要。

OBE理念下的課程思政意味著教師不僅要對學生所學知識的掌握情況和綜合能力培養有非常清晰的規劃，還需要納入正確價值觀的培養，這對課程教學結構設計提出了更高層次的要求。當下，鑒于課程類型、性質、類別有所區別，教師對于課程思政的設計思路和教學實踐也層出不窮。本研究基于習近平總書記的重要講話內容及一些相關政策文件提出了基于OBE理念的大學英語課程思政教學設計（見圖1）。

本研究以OBE教育為理論基礎，以思政元素為靈魂，圍繞“為誰培養人、培養什么樣的人和怎樣培養人”這一根本問題，制訂三級教學目標，根據不同學生的英語基礎和專業發展需要，對學生分層要求，因材施教［9］。廣泛深入挖掘大學英語課程中的思政元素，依據成果導向將大學英語教學和思政教育實現有機融合，通過線上、線下教學、第二課堂和實習實訓活動，為學生創造多元化、多方位的英語學習環境。

1．思政元素融入教學目標的思路。基于《高等學校課程思政建設指導綱要》所提出的課程思政建設目標要求和內容核心［2］，本研究以優秀文化、政治認同、家國情懷、科學精神、社會主義核心價值觀體現在教學目標之中，從文化傳承、政治認同感、家國情懷、科學精神傳遞、價值觀引導等幾個方面對學生進行多元化塑造，繼而實現“為誰培養人”的這一核心目標。

2．思政元素融入教學實施的思路。基于習近平總書記在思政理論課教師座談會上的重要講話，本研究全面深入研究了大學英語課程中的思政元素，依據成果導向將大學英語教學和思政教育系統融合，通過線上、線下教學、第二課堂和實習實訓活動，為學生創造多元化、多方位的英語學習環境。強調教學過程中的四個基本要素——教師、學生、教材、教法，就如何以思政為核心形成良好互動來踐行“三全”育人的內在機理。在大英課教學中融入課程思政元素是實現“怎樣培養人”這一目標的根本要求。

3．思政元素融入教學評估的思路。知識目標是教學評估的基礎要求，能力目標是教學評估的重點要求，學生的“三觀”是教學評估的核心要求。“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”，德不配才是課程教學最大的失敗［10］。必須重視培養學生的“主渠道”——課程教學這一重要環節，能力目標的實現是各個“主渠道”相輔相成、共同發揮良性作用的結果，如有一個“主渠道”把控不到位，出現“短板效應”后可能使各“主渠道”的前期所做努力前功盡棄。因此，將正確的“三觀”等思政元素融入教學評估是實現“培養什么人”這一目標的根本要求［10］。

（二）教學設計

1．教學目標。本課程采用支架式教學方法，它是一種基于建構主義學理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生解決問題的能力和自主學習能力為目標的教學方法。將思政元素融入大學英語教學目標，能夠更好地增強學生的家國情懷，提升他們的文化和道德修養，培養良好的思辨能力和創新精神，以及踐行社會主義核心價值觀。在這一環節中，教師是學生向上攀登的腳手架，需要真正做到有教無類、因材施教。

2．教學設計。教學設計對任何一門課程展開與推進的重要性不言而喻。國外學者加涅提出教學設計是一個系統化規劃教學的過程，以便合理安排教學資源和步驟［11］。可以說，教學設計是教師上好每一門課程的關鍵環節，需要將諸多要素，如教學目標、重難點內容、教學方法、教學步驟、時間分配等進行有序安排［12］。本課程選取《全新版進階大學英語》教材，進行教學設計案例分析。這部教材選題具有突出時代性、注重體現中國元素、強調英語應用能力培養等優勢。以第五單元的主題“飛行先驅”為例，教學對象為大一下學期非英語專業本科生。傳統英語教學往往重視語言知識傳授，忽視了學生文化素質培養。2022年是神舟十三號載人宇宙飛行任務取得極大成功的關鍵一年，本課程的教學重點是“探月精神”“載人航天精神”“中國夢”“兩個一百年奮斗目標”等詞匯的表達，以及中國航天日的文化背景知識。通過線上線下、第二課堂、實訓等設計，學生可通過互相討論、問詢老師和學長、多方溝通等多樣的活動形式來實現各種學習目標，實現主動學習和掌握英語語言的目的。為了建立本單元與“中國航天夢”之間的關聯，達到增強大學生使命擔當意識、勇于探索、敢于創新、傳承精神、崇尚科學的思政目標，本課程將運用視聽教學法，通過播放中國國際電視臺CGTN神舟十三號航天員出艙活動特別直播節目的視頻，體現十八大以來我國航天事業取得的成就。視播放結束后，趁熱打鐵補充時事和思政知識，介紹中國航天日的節日由來、節日意義和中國航天史，采用情境教學法補充同學們的思政詞匯，比如“The Lunar Exploration Spirit”等。通過總結歸納法回顧課堂內容，結合PBL教學法和合作語言學習教學法為學生布置課堂作業。

課程組建設了思政元素庫和英語課程思政教學案例集。元素庫包含政治認同、社會主義核心價值觀、家國情懷、文化素養、法制規范、道德修養、哲學思辨和科學創新8大板塊。案例集涉及多種文體，根據不同主題編寫了十個章節，案例主要涉及小說、散文、新聞、演講、影視、歌曲、戲劇、廣告和習語。每一個案例都有詳細的案例設計、案例描述、案例反思。

3．教學評估。評估可以驗證課程規劃和教學設計的可行性和科學性，將推動教學設計的創新與完善。首先，評估必須實現多維度能力的考察，增加對語言形式中蘊含的思想性、內容性、價值觀等方面的評價維度，以檢驗英語課程“思政育人”的成效。其次，評估形式要多元化、過程化，應包括形成性評估、終結性評估等，以期更全面地反映課程教學效果，確保課程思政元素有效融入大學英語課程中［1］。

本課程的教學評估包括形成性評估和終結性評估兩部分，占比分別為40%和60%。形成性評估分為線上和線下，均占比50%。將課程思政內容融入教學的各個環節，并納入考核評估，對學生全過程學習及時評價，幫助學生找到學習效果和期望目標的差距，分析教學目標達成度和教學設計支撐度，根據教學目標符合度和達成度持續改進教學設計，不斷提升大學英語思政課程教學的質量和效果。

四、結語

大學英語課程教學是我國高校思政教育的重要組成部分，幾乎所有高校均開設大學英語課程。通過“課程思政”與大學英語教學的深度融合，有助于實現“三全”育人目標。教師需要不斷學習領會國家教育政策，努力提升專業素養，才能準確把握大學英語課程思政的深刻內涵，系統提升教學實踐與設計能力［13］。本研究基于OBE教學理念，聚焦大學英語課程思政的教學設計，針對具體教學案列進行深入思考，挖掘課程思政實踐教學的優勢，始終明確課程建設的初心目標、深入凝練大學英語課程思政元素，精選課程知識點、構建知識體系，著力將學生培養成為具有良好道德和文化素養、愛國奉獻的民族復興建設者。

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［10］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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（責任編輯：羅欣）