語文教育數字化：內涵辨析與路徑探尋

申宣成

【關鍵詞】語文；教育數字化；學科育人；內涵辨析；實施路徑

在2022 年中國教育改革與發展的大敘事中，“教育數字化”無疑是一個亮眼的主題。回顧過往，關于教育數字化的主要事件有：

2022 年1 月，教育部部長懷進鵬在全國教育工作會議上提出實施國家教育數字化戰略行動；

3月28 日，國家智慧教育公共服務平臺正式上線；

10 月，黨的二十大召開，習近平總書記在大會報告中提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”；

11 月30 日，教育部發布了《教師數字素養》教育行業標準。

機緣巧合的是，就在2022 年11 月30 日這天，美國人工智能研究實驗室OpenAI 發布了ChatGPT。這是一款由人工智能技術驅動的自然語言處理工具，它不但能夠通過學習和理解人類的語言與人聊天交流，而且能夠完成撰寫郵件、文案、腳本、代碼、論文等復雜任務。這款工具一經推出，立即在全世界引起轟動，并激發了人們以人工智能改變人類生活的極大熱情。在宏觀教育政策和人工智能技術的雙重推動下，教育數字化成為我國乃至世界教育研究領域的熱門話題。在這樣的大背景下，厘清語文教育數字化的內涵和特點，探尋其可能的實施路徑，無疑具有很強的現實意義。

一、語文教育數字化的內涵

理解語文教育數字化的內涵，首先要清楚什么是“教育數字化”。對于這一概念，袁振國教授從外延和內涵兩個層面作過解析。他認為，就外延而言，“教育數字化是數字化技術在教育場景中的應用”，并將這種應用的過程描述為“在5G環境下，以互聯網、物聯網為載體，以數據資源為關鍵要素，數字技術與教育要素深度融合，推動教育變革創新的過程”［1］。

在筆者看來，上述定義屬于描述性定義，也就是通過對數字化技術在教育場景中應用的條件、要素、目的、手段的列舉和描述，闡釋教育數字化的內部運作方式和外部存在樣態，其界定應該說是周全而清晰的。但要注意的是，在這個定義中，作者先后使用了“數字化技術”和“數字技術”兩個術語，并將其等量齊觀、交叉使用。那么，作為“教育數字化”這一概念之樞機，“數字化技術”和“數字技術”到底有何異同呢？為弄清這個問題，筆者登錄全國科學技術名詞審定委員會的術語知識公共服務平臺—— 術語在線（www.termonline.cn），輸入“數字化技術”，找到了這個詞語，并發現其收錄于2019 年全國科學技術名詞審定委員會審定公布的《圖書館·情報與文獻學名詞》。其具體定義為：

“運用‘0和‘1兩個數字編碼，通過計算機、光纜、通信衛星等設備來表達、傳輸和處理信息的技術。一般包括數字編碼、數字壓縮、數字傳輸、數字調制解調等技術。”［2］

筆者又在該網站搜索“數字技術”，結果則顯示“尚未收錄”。

由此可見，“數字化技術”是一個被我國科技界認可的規范概念，其中的“化”字強調了將其他類型的信息轉化為數字符號這一過程。“數字技術”則是一個與其內涵相同的日常概念，因為省略了“化”字，讀起來更為簡潔上口，逐漸為人們所接受并頻繁地用于學術文獻中，但使用的前提是不能因為省略“化”字而產生歧義。例如，在《教師數字素養》這份行業標準中，就確立了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等五個維度，其中“數字技術”“數字社會責任”都省略了“化”字，而“數字化意識”“數字化應用”則沒有省略，其原因正在于后面兩個術語一旦省略了“化”字，就很容易產生歧義。

從外延的視角闡釋了“教育數字化”的定義之后，袁振國教授又從內涵的視角對其進行了分析。袁教授認為，教育數字化之所以沒有能夠像數字化技術運用于工業、金融、物流、交通、城市管理等領域那樣取得明顯成就，其根源在于“教育活動不是物與物的聯系，而是人與人的聯系，教育數字化以人的發展為目的，是通過人、依靠人、為了人，以是否促進了人的發展為衡量標準”［3］。由此，他將教育數字化的本質界定為：以育人為導向，以人機融合的手段促進人自由、全面、有個性發展的活動，并強調教育數字化不是冷冰冰的數字處理，而是有情有義、有溫度的數字教育。［4］這一界定立足于人的發展，從教育數字化的終極目的出發作出價值判斷，充滿哲學意味和教育智慧，對于人們深入思考人類、技術和教育三者的內在關系具有啟示性意義。

明晰了“教育數字化”的外延和內涵，語文教育數字化的外延和內涵也就十分顯豁了。就外延而言，語文教育數字化就是數字化技術在語文教育場景中的應用，具體包括多媒體、互聯網、物聯網、大數據、虛擬現實、增強現實、人工智能等數字技術手段的運用以及各種通用軟件、語文學科軟件、數字教育資源、智慧教育平臺、智能分析評價工具、智能教室等數字資源的開發與使用。就內涵而言，語文教育數字化是以學科育人為根本，以語文學習為中心，以數字化技術為手段，以解決問題和變革創新為導向的語文教育新形態。

回顧和展望語文教育數字化的發展，其大致可以分為起步、應用、融合和轉型四個階段。各個階段及其主要體現如下表所示：

二、語文教育數字化的特點

世界經濟論壇創始人兼執行主席克勞斯·施瓦布（Klaus Schwab）認為，在數字化技術的推動下，人類正在進入人、機、物融合的工業革命4.0時代。而伴隨這一時代的到來，教育也將迎來以數字化為特征的4.0 時代，其特征主要體現在以下九個方面［5］：

（1）學習可以隨時隨地進行（學習地點的泛在化）；

（2）強調針對個別學生的個性化學習指導（學習模式的個性化）；

（3）學生可以選擇并決定他們想要如何學習（學習途徑的自主性）；

（4）學生將接觸更多的基于項目的學習（學習內容的項目化）；

（5）學生將體驗更多的動手學習（學習方式的實踐化）；

（6）學生將經常面對數據的解釋和推理（學習內容的數據化）；

（7）學生將接受不同的評估（評估方式的多樣化）；

（8）在設計和更新課程時，將考慮學生的意見（學習設計的參與化）；

（9）學生在自己的學習中變得更加獨立，從而迫使教師成為指導者（學生身份的主體化）。

語文學科作為基礎教育階段的重要學科之一，其數字化轉型的過程必然體現上述九大特征。鑒于語文學科具有獨特的學科屬性，在語文教育數字化發展過程中，應尤其關注以下五大特征。

1. 語文教育內容的擴展

與其他學科不同，語文學習的對象是人類賴以交際的語言文字和以其為載體的文章、文學、文化等。語言文字作用于人，又必須借助某種媒介才能實現。在口傳時代，語言是以聲音為媒介傳播的；之后，人類經歷了手工書寫時代、印刷時代、電子時代（以模擬信號為傳播介質）和數字時代（以數字信號為傳播介質）。［6］每一次媒介的更替，都會帶來教育的革命和文明的躍遷。而不同的媒介傳播方式，也促進了語言文字呈現形式和人類思維方式的革故鼎新，從而擴展了語文教學的內容。例如，40 年前，我們主要是用紙筆和有線電話溝通的，因此，信封的書寫格式、發電報、打電話等都是語文教學的重要內容。而現在，這些均已是明日黃花，取而代之的是發短信、錄視頻、做PPT 等。前幾年網上曾流行一句話：“干活的累死累活，有成果那又如何？到頭來干不過寫PPT的。”這句不乏戲謔的牢騷語，卻揭示了一個不爭的事實——PPT 已經成為一種與人的職場升遷息息相關的交流工具。由此可見，與時俱進地擴展和更新內容，將新語言、新媒介及時納入語文教育內容體系，成為語文教育工作者的時代使命。

2. 語文教育時空的拓展

數字化技術極大地拓展了學習的時間和空間，突破了傳統的時空局限，學習體現出泛在性、即時性等特征。這一點在語文教育中表現得尤為突出。語文課程作為一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其外延原本就與生活的外延相等。但是，過去由于技術的局限，語文學習的資源相對匱乏，信息的來源相對單一。而到了數字化時代，在各種電子產品的加持下，神奇的“大拇指”似乎已經無所不能，身處信息的汪洋大海之中，泛在式學習、非正式學習日漸成為語文學習的重要途徑和顯著特征。

3. 語文教育方式的變革

自2001 年我國啟動新世紀基礎教育課程改革以來，推行自主、合作、探究的學習方式就成為改革的六大目標之一。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）更是將“積極的語文實踐活動”和“真實的語言運用情境”作為達成語文學科核心素養的主要載體和必要條件，并對語文學習方式的變革提出了更高要求。而落實這些要求，則需要充分利用互聯網、物聯網、虛擬現實、增強現實、人工智能等數字技術，讓學生在線上線下融合的混合式學習情境中，經歷語文實踐，體驗具身學習，從而讓學習方式的變革走出流于形式、步履維艱的困境。

4. 語文教育評價的多樣

評價作為教育的風向標，一直是教育改革中最難啃的“硬骨頭”，這在語文學科中的表現尤為突出。傳統的紙筆考試在測試學生運用、創造、評價等高階認知能力方面往往顯得捉襟見肘。例如，在大規模高利害考試中，如果僅憑人力，對于學生口語交際能力的考評是很難完成的。再如，日常教學中的作文批改，一直是壓在語文教師身上的一座“大山”，作文評價高耗低效的問題非常突出。而在數字化時代，借助ChatGPT 之類的人工智能技術，上述問題都將迎刃而解。教師擺脫了書山題海的羈絆，才有可能拿出時間和精力做更有意思、更具創造性的事情。

5. 語文教育主體的轉型

進入教育數字化時代，教育資源的開放性、易得性、迭代性迫使教師重新思考和定位自己在教學中的角色，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”將不再是一種自謙之語，而成為教師不得不面對和接受的事實。教師和學生均為學習共同體中的一員，師生作為教學的共同主體，是平等交流、教學相長的關系，而非主宰與被主宰、控制與被控制的關系。教師的角色也將從主導者、替代者、監督者轉變為指導者、促進者、陪伴者。就語文學科而言，這種轉型顯得猶為迫切！因為語文學科是以國家通用語言文字為學習對象的學科，學生在入學之前就具備了一定的語言能力，積累了一定的語言基礎，尤其是在數字化技術使用方面，作為數字時代的原住民，學生在很多方面是超過教師的。

三、語文教育數字化的路徑

厘清了語文教育數字化“是什么”的問題之后，接下來就要考慮“做什么”和“怎么做”的問題。換言之，就是要探尋數字化技術應用于語文教育的實施路徑和策略。語文課程是一門高度綜合化的課程，涉及的問題林林總總，到底應從哪些方面入手分析其實施路徑和策略呢？

2007 年，美國教育界、商業界、社區以及政府官員共同研制的《21 世紀技能框架》頒布。該框架不但提煉了21 世紀美國學生必須具備的核心技能，而且建構了由標準、評估、課程與教學、教師專業發展、學習環境五個方面組成的技能培養支持系統。語文教育數字化的最終目的也是促進學生高質量地學習，此系統框架當然也適用于語文教育數字化轉型的路徑分析。統觀整個框架，其中“課程與教學”中的“課程”應作狹義的理解，即主要指“教材”。因此，本文從課程標準、課程評價、教材、學習方式、教師發展、學習環境等幾個方面分析語文教育數字化的路徑和策略。

1. 通過研讀語文課程標準推進語文教育數字化

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎”［7］。

作為語文課程的總領性、基礎性文件，《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“高中課標”）和新課程標準均對教育數字化給予了較大關注。例如，高中課標專門設置了“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，并提出相應的目標要求，如“了解常見媒介與語言輔助工具的特點。掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力。學習運用多種媒介展開有效的表達和交流”“關注當代網絡文學和網絡文化，堅持正確的價值導向”，等等。新課程標準在課程理念部分明確要求“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”“充分利用現代信息技術促進評價方式的變革”“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息”“加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺”，并在教學建議中單列“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”

條目，對學生的數字化學習提出具體而詳細的建議。語文教師應在琢磨、領會這些理念和要求的基礎上，結合校情、學情，將相關的目標、內容、建議分解細化，落實到實際教學中。同時，數字化技術迭代升級的速度越來越快，而課程標準作為國家規范性文件，其修訂周期較長，加上其他多方面因素的限制，很難對數字化技術的發展作出及時、全面的回應。這就要求學校和教師發揮主動性和創造性，及時關注數字化技術的最新成果，并敢為人先，因地制宜地將這些技術融入語文教育教學中。

2. 通過變革課程評價推進語文教育數字化

美國教育家布魯姆按照時間順序將評價分為三類：課前的診斷性評價、課中的表現性評價和課后的終結性評價。語文教育數字化對推進、完善這三種評價均大有可為。在診斷性評價方面，借助鼠標移動熱力圖、文本關鍵詞、模擬仿真等技術，教師可以在線跟蹤學生的學習行為數據，對學生的學習基礎和學習風格作出準確判斷。在表現性評價方面，語文作業與數學、物理等學科的作業不同，其內容的主觀性和個性化強，文本閱讀量大，如作文、口語交際等，評閱的難度也大，這些都給語文教學評價的及時性、針對性、深刻性帶來了挑戰，造成很多作文評語套話連篇，流于形式。借助在線作文批改和口語交際評價軟件，不但可以極大地減少教師的工作量，而且可以實現評價的個性化、定制化、即時性，從而提高評價的有效性。在終結性評價方面，數字化技術不但可以代替教師批閱試題，而且能夠提供強大的統計功能，快速生成專業化評價報告，為改善和促進學生的學習提供強有力的參考。

3. 通過開發智能教材推進語文教育數字化

教材作為教學中最為重要的載體，對學生的學習具有非常重要的作用。尤其是在我國，教材乃國家事權，意義重大。在數字化時代，傳統的紙質教材將逐漸被智能型教材系統取代。所謂智能型教材系統，就是“以數字教材和智能學習平臺為支撐、以提升教學效率和個性化為目的，集成智能終端、數字化資源、教與學工具、學習社群、學習路徑規劃、教學策略實現等的組合系統”［8］。智能教材系統結合人工智能的知識圖譜、學習者畫像、深度交互、持續跟蹤等技術優勢，能夠很好地實現智適應選學、智能化導學、伴隨式評價、深度學習互動等功能。［9］具體到語文學科，智能教材的多媒體呈現、多模態互動等功能可以更好地滿足語文教育情境性和情感性的特征，從而有力推動語文教育的數字化轉型。

4. 通過變革學習方式推進語文教育數字化

從以教師為中心轉變為以學生為中心是現代教育轉型的標志，也是教育數字化的必然趨勢。互聯網、人工智能等數字化技術為學生的自主、合作、探究提供了海量資源和巨大便利。利用線上豐富的“微課資源”，加上必要的問題鏈引導和進行個性化診斷，學生可以很好地實現小坡度、自適應的學習。新課程標準將語文學習任務群作為課程內容的主要組織和呈現方式，其核心指向正是落實學為中心的理念。語文教師用足、用好數字化技術，可以更好地實現在“積極的語文實踐活動”和“真實的語言運用情境”中提升學生的語文素養。

5. 通過提升教師數字素養推進語文教育數字化

正如英特爾公司前董事會主席克瑞格·貝瑞特博士所說：“計算機并非什么神奇的魔法，教師才是最好的魔法師！”這句話很好地闡釋了教師在數字化教育系統中不可替代的重要作用。當然，要成為一個不被數字化技術淘洗出局的“魔法師”，最好的對策就是熟練掌握數字化技術。因此，對每一位語文教師來說，提高數字素養既是語文教育的需要，更是安身立命的保證。然而，讓人擔憂的是，面對洶涌澎湃的數字化技術，很多語文教師的態度卻是畏難，甚至排斥的。其實，掌握數字化技術并非如我們想象的那么難。僅以使用智能手機為例，它的大部分功能是可以通過摸索無師自通的，因為人類具有強大的自適應學習和探究能力。況且，我們還可以借助我國特有的教研支持系統，在同伴互助中實現數字化能力的提升。

6. 通過創設良好的學習環境推進語文教育數字化

教育行業是一個相對固化的行業，其“路徑依賴”的特征非常明顯，對技術的接納也較慢。這一傳統正面臨著巨大挑戰，因為數字化技術創造了一個無法回避的虛擬世界，每個人都將被卷入其中。與其消極逃避，不如積極融入。對于高度綜合化、生活化的語文學科來說更是如此。以積極的心態接納這個世界，以嫻熟的技術融入這個世界，是每所學校和每位語文教育工作者在數字化時代生存的必然選擇。然而，從當下的情況來看，我們在這方面做得還很不夠。例如，手機已經成為人們聯系世界的信息中樞，但是，由于擔心其負面影響，大部分學校禁用手機，這樣看起來情有可原，實則是“因噎廢食”，將臟水連同“孩子”一起潑了出去。

正如顧明遠先生在人工智能與數字教育研討會暨聯合國教科文組織人工智能與教育教席成立儀式上所言，新技術對教育的促進和改變，“擋是擋不住的，拒絕更是不可能”。盡管語文教育數字化面臨著諸多挑戰，然而，未來已來，讓技術融合心靈，以參與代替回避，已成為每位語文人的時代使命。