以《寶葫蘆的秘密（節選）》為例淺談評價量表的設計

孫瑞平

【關鍵詞】評價量表；“教—學—評”一體化；支架

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出，“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”，強調“課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步”。為有效實施課堂教學評價，科學評估學習效果，教師和學生需要借助一定的評價工具。越來越多的教師在課堂上引入評價量表，將其作為課堂教學評價的重要手段和依據。

評價量表又叫“評價量規”，指針對某項任務或活動，按完成者兩種對立的態度、表現、做法、成果為兩端點，在兩端點中間設置次目，按完成程度的不同來排列的評價工具。評價量表可以檢驗學生的態度、表現、學習成果，是連接教學與評價的重要橋梁。好的教學評價量表，應該成為教師教學、學生學習以及目標達成的支架，有效促進“教—學—評”一體化，體現課程的時代性和創新性。

目前，課堂中教師呈現的評價量表多存在一些問題，如評價項目設置不科學、評價內容不嚴謹、評價過程過于煩瑣、評價目標難以落實等，無法發揮評價的真正作用。筆者以四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節選）》為例，談一談評價量表的設計。

一、以人文主題和語文要素為經，確定評價量表的主題

評價量表是伴隨著情境創設、任務驅動而產生的，其目的在于檢測學生一段時間內的學習效果。評價量表的主題一般就是本次活動的任務描述，要體現主要的活動內容。

如何創設合理情境、設置有效任務，從而確定評價量表的主題呢？教師可以從人文主題和語文要素出發，確定本單元的大情境和核心任務，再結合課文內容，確定每篇課文的活動任務。以《寶葫蘆的秘密（節選）》所在單元為例，本單元是童話單元，人文主題是“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”，語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”；三篇課文《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》均出自中外經典童話。教學時，教師要引導學生感受童話豐富的想象，并通過奇妙的想象體會人物形象。教師可以創設“暢游童話王國，感受奇思妙想”的情境，結合小學生愛聽故事、講故事的特點，設計“奇思妙想故事會”這一核心任務，引導學生結合課本內容創編故事、續編故事、改編故事，按照自己的想法新編故事。

《寶葫蘆的秘密（節選）》課后習題2提出了“根據已有內容創編故事”的要求。根據教學需要，教師可以將本節課的任務設計為“把奶奶的故事創編得更神奇”，進而確定評價量表的主題為“故事創編能手”。為落實這一任務，教師須以終為始，引導學生在梳理課文內容、感受童話特點的基礎上，為學生提供創編故事的支架；學生須了解課文中奶奶所講故事的特點與不足，運用教師提供的支架自主創編故事。展示學習成果時，師生可以依據“創編故事”的評價標準來監測學習成果，為“教—學—評”一體化提供保障（見表1）。

二、以學習目標和訓練要點為緯，確定評價量表的維度

評價維度也稱“測評指標”“評價要素”或“評價項目”，它簡單而完整地列出了任務的各個部分，是任務所涉及的知識、能力、方法、態度、情感等的分解。評價維度的確定可以幫助教師明確教學任務，梳理教學思路等；也可以幫助學生直觀地理解學習任務的構成要素以及如何實現這一要素，確定學習的目標和路徑；還可以對學生最終的完成情況作出相對準確的評價，評價學生學習的成果。

評價量表的維度可以結合學習目標設定。學習目標既是教師教學的方向，也是學生學習的提示，更是評定學習成果的重要指標。統編教材的單元提示、精讀課文的課后習題、略讀課文的“學習提示”等都是確定學習目標的重要依據。以《寶葫蘆的秘密（節選）》為例，課后習題1“默讀課文，說說王葆為什么想得到一個寶葫蘆”，對應的學習目標是“能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王葆淘氣、愛幻想的形象”；課后習題2“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據已有內容創編故事，講給同學聽”，對應的學習目標是“了解奶奶給王葆講故事的原因，并根據已有內容創編故事，講給同學聽”。這兩個學習目標既是本課教學的重難點，又緊扣本單元的人文主題和語文要素。其中，課后習題1指向價值觀，課后習題2 指向內容。因此，可以從“價值觀”（體現真善美的人物形象）和“內容”（感受童話的奇妙）兩個維度確定本次活動的評價維度。

評價維度還可以結合課文的訓練要點來確定。比如，教學《寶葫蘆的秘密（節選）》一文，僅讓學生感受到童話的奇妙，體會人物的形象是遠遠不夠的，學生需要以課文內容為例，學習創編童話故事的方法，這樣才能為本單元習作“故事新編”打下基礎。因此，本課的訓練重點是“讓學生根據已有內容，把故事創編得更神奇”。教師可以從方法的角度確定評價維度，引導學生學習把故事內容編寫生動的方法。

將學習目標和訓練要點有機整合，“故事創編能手”的評價量表可以從內容、方法、價值觀三個維度設置。教學時，教師可以結合評價量表的幾個維度展開教學：首先，聚焦課文內容，感受童話的奇妙，激發學生創編故事的欲望；其次，為學生提供創編故事的支架，指導學生運用恰當的方法將故事創編得更加生動有趣；最后，感受童話中人物真善美的形象。學生的學習任務隨之同步進行。學生完成故事創編以后，這份評價量表便很自然地成為評價的依據（見表2）。

三、以教學要求和學生特點為本，制定評價量表的標準

評價標準是對評價維度的具體表述，是教師、學生對任務完成情況的診斷依據。它是評價量表的主要內容，是教師評價、同伴互評、學生自評的標準和支架。

評價標準的制定可以從教學要求出發。以《寶葫蘆的秘密（節選）》為例，教師要引導學生感受童話的奇妙，并且要把童話的奇妙的特點落實到故事創編這個任務中。因此，評價學生故事創編的標準之一就是：能夠體現童話故事的奇妙。教師要引導學生結合奶奶講的故事，通過補充故事情節、人物語言或動作等方法，將故事創編得更加生動有趣。所以，故事內容生動有趣也是評價標準之一。創編的故事要能體現人物真善美的形象，因此，學生創編的故事能體現人物的真善美也是一條評價標準。

結合四年級學生學情，教師可以將“能夠體現童話故事的奇妙”濃縮為“想象奇妙”，將“通過補充故事情節、人物語言動作等方法，將故事創編得更加生動有趣”凝練為“生動有趣”，將“創編的故事要體現人物真善美的形象”概括為“體現真善美”。這樣的評價標準語言簡潔，指向明確，為“教—學—評”一體化提供了表達依據，方便師生在點評環節進行評價（見表3）。

四、以文本內容和任務類型為參照，確定評價量表的形式

這里所說的“評價量表的形式”不是評價量表的樣式或者評價量表的種類，而是指最終用什么形式來肯定學生的學習結果。在日常教學中，評價有多種多樣的形式，如口頭表揚、掌聲鼓勵、豎大拇指、送小獎貼等。這些看似簡單的評價形式可以有效地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性。評價量表中的獎勵形式更多的是以具有表彰意義的圖案呈現，為學生的表現進行量化評價，并給予其相應的獎勵。不少教師呈現的評價量表中設定的評價形式多是小星星。不管年段的高低、內容的難易，不管學生是誦讀、表演還是寫作，一律都是獎勵小星星。這種千課一律、千表一律的單一評價形式既缺乏個性，也會讓學生逐漸失去評價的興趣。

其實，設計有針對性、有創意的評價形式并不難。以《寶葫蘆的秘密（節選）》為例，本節課可以設計“寶葫蘆”的形象，將其作為評價形式對學生給予肯定。學生每完成一項標準，即可獲得一顆“寶葫蘆”。造型可愛的“寶葫蘆”不僅與本節課的內容高度契合，還可以激發學生的學習欲望，甚至激發學生自己設計“寶葫蘆”造型的興趣。這樣可以把評價形式和文本內容緊密結合起來，取得良好的評價效果。

評價的形式可以從文本內容方面考慮。如教學《海底世界》一課，教師可以設計有趣的海底生物圖案作為獎勵形式。評價量表的獎勵形式還可以和任務類型結合起來。如朗誦類的任務可以設計金話筒圖案作為獎勵。豐富多樣的形式讓學生對完成任務充滿期待，為實現“教—學—評”一體化助力。

除此之外，在設計評價量表的時候，還要注意評價主體的整合。很多教師為了讓更多的評價主體參與評價，在評價量表上設置了三個甚至三個以上的評價主體，如教師、同伴、學生自己。這樣雖然體現了新課程標準提倡的注重評價主體的多元與互動，但在實際操作中卻帶來新的困擾：一是最后評價的時候，由于時間關系，往往不是所有的評價主體都能參與進來，這樣其他沒有參與評價的主體就成了擺設；二是評價主體過多，學生得到的獎勵也比較多，給評價結果的統計帶來了麻煩。因此，為了方便評價，可以將若干評價主體進行整合，將所有的評價主體放到同一張表格中，按照同一個標準，最終從評價維度層面給予學生相應的評價。這樣也簡化了評價流程，確保了評價結果的落實。

評價作為激勵學生學習的一種手段，不但可以檢測學生的學習成果，激發學生的學習興趣，還可以反過來監督、調節教師的教學。以評價為杠桿，可以有效促進“教—學—評”一體化。作為課堂評價重要手段和依據的評價量表，要科學、嚴謹且簡單、易操作。希望廣大一線教師能夠從學習目標出發，從教學過程入手，從學生成長考慮，認真設計評價量表，使其成為“教—學—評”一體化的支架，真正發揮評價的導向作用。