通信導航監視類專業課課程思政的探索與實踐研究

李淑婧 王瑛 尚耀波 王蕾 王謙喆

摘? 要：課程思政是高校思想政治教育的新方法、新途徑，對于學員成長的影響具有潛在性和長期性。在專業課的教學中，牢固樹立“以學生發展為中心”的教育理念，圍繞立德樹人的建設目標，通過挖掘通信導航監視類專業課中蘊含的思想政治元素，設計合理的教學方案，同時提升教員的思政意識和育人能力，采用理論與實踐相結合的模式來探索和開展課程思政教學，對促進通信導航監視類專業課與思想政治課程同向同行、協同育人起到良好的作用。

關鍵詞：課程思政；通信導航監視；思政元素；協同育人；課程設計

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0193-04

Abstract： Curriculum ideological and political education is a new way of ideological and political education in colleges and universities， which has a potential and long-term impact on the growth of students. In the teaching of specialized course， we should firmly establish the education idea of "the development of students as the center" ， focus on the construction goal of morality education， excavate the ideological and political elements in the course of Communication Navigation and Surveillance， design reasonable teaching plan， promote teachers' ideological consciousness and the education ability at the same time. And we adopt the model of the combination of theory and practice to explore and to carry out the education teaching， It has a good effect on promoting communication， navigation and surveillance courses and ideological and political courses to cooperate with each other.

Keywords： curriculum ideological and political education; Communication Navigation and Surveillance; ideological elements; cooperative education; curriculum design

習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人。”好的思想工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然吸收。全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。高校要切實提高政治站位和思想認識，充分發揮教師隊伍“主力軍”、課程思政“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。課程思政不是一門課或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。立德樹人不僅僅是思政課教師的任務，而是每位傳道授業者的職責。大學所有的課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用，體現在教育的頂層設計上要把人的思想政治培養作為課程教學的目標放在首位，并與專業發展教育相結合。

一? 明確課程思政的教學目標

首先要明確課程教學的育人目標，教員要以“為誰培養人”“培養什么人”為根本導向。以促進學員成長為出發點和落腳點，結合專業的人才培養方案以及未來學員第一任職崗位的需求來明確人才培養的定位與目標。

通信導航監視課程是工科專業電子基礎類課程，在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學員認識問題、分析問題和解決問題的能力；注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學員探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感；注重培養學員精益求精的大國工匠精神，激發學員科技報國的家國情懷和使命擔當。

二? 課程思政實施中的問題

課程思政實施中通常會出現以下問題：①空洞說教，也就是在專業知識的講授之外進行生硬、機械地空談愛國、社會價值觀等思政主題，導致課程思政流于形式；②毫無關聯的主題切換，在專業課程講授過程中，突然偏離教學主線，跨到思政主題，使學員感到莫名其妙；③隨意性，在教學設計中沒有形成課程思政的框架，在課堂教學中主觀性較強，講授較為隨意；④思政素材不足，在專業課講授中，同一個案例采用多次，容易使學員感到疲勞。

三? 課程思政的實踐研究

（一）? 依據學科專業特點，找準課程思政切入點

教員不應單一地局限于課程的內容，而是要從學科專業的建設與發展角度去尋找思政元素。思政元素從哪里挖掘？首先，再次學習馬克思主義哲學的基本觀點及其運用方法，掌握唯物辯證法的三大規律；其次，學習黨的十九大精神，了解基本的政策依據；接著結合專業方向，適當深入學習黨和國家及業務主管部門對應的相關理論。

通信導航監視課程圍繞信息化作戰涉及通信、雷達、導航、電子戰及數據鏈等相關理論，其目的是打牢學員的信息化系統基礎知識，著重培養學員的信息化素養。學科與專業的形成背景、發展歷程、現實狀況和未來趨勢等方面作為課程思政的切入點，國家安全部分，思政元素突出國際視野、憂患意識；中國國防部分，突出家國情懷、使命擔當；中華文明部分，突出文化自信、歷史傳承；現代戰爭部分，突出戰爭規律、辯證思維；信息化裝備部分，突出信息時代、大國重器；軍事高新技術部分，突出科技報國、科技強軍的思想。通過系統的搭建，全方位地建構學員的思想認識。

（二）? 改進教學方法和教學手段

通過選取經典的案例，創設問題情境、價值判斷情境等培養學員分析問題、解決問題的能力，讓學員在解決問題的過程中，認識問題和知識背后所蘊含的辯證思維、價值觀和方法論，激發學員的思想碰撞和情感體驗，實現對學員正確價值觀的引導。

為增強課程思政的感染力，做到以情動人，可將課程思政的案例向課程思政的故事轉變。“講故事、講好故事”是課程思政的活教材，例如在新冠感染疫情期間，以“講述戰‘疫故事，鑄就軍人品質”為主題，根據疫情期間的所見所聞，講述戰“疫”故事，通過一個個感人的故事，讓學員感受到作為軍人的使命與擔當。“上下同心、盡銳出戰、精準務實、開拓創新、攻堅克難、不負人民”的脫貧攻堅精神，是中國共產黨性質宗旨、中國人民意志品質、中華民族精神的生動寫照，引導學生用正確的立場、觀點、方法認識并分析問題，讓學生深刻地認識世界和中國，增強社會責任感。

教員在教學過程中注重相關思政素材的積累，以課件視頻圖片為載體，將思政元素與教學內容緊密結合，在課堂中演示的課程思政的資源更加形象化，更具有代入感，更容易與學員產生共鳴，以期達到協同育人，潤物無聲的思政效果。

（三）? 梳理教學內容，找準課程思政結合點

教學過程中所涉及的人、事、物等，都可能與人類歷史的發展和文明演進息息相關，作為教員要做個有心人，不斷梳理教學內容，挖掘課程思政元素，譬如重要的科學發展成果、科學家或學科領軍人物的科研事跡、學科專業原理以及與之相關的生活實踐、科技實踐等。從中挖掘蘊含的自豪感、使命感、責任感、愛國精神、奮斗精神、開拓創新精神、大國工匠精神與辯證統一的哲學思想等思政元素，并滲透到教學內容中。

1? 黨史融入課程內容和課程設計

2021年是中國共產黨成立100周年，中國共產黨成立于民族危亡之際，帶領中國人民站起來、富起來、強起來，使得中華文明得以發揚光大。一百年來中華大地發生了翻天覆地的變化，國家走向了繁榮富強，在諸多領域已經躋身世界前列，以此強調學員的政治意識。

2? 愛國精神融入課程內容和課程設計

我國數字移動通信的發展大大促進軍事通信技術的發展，無線電移動通信的發展史，就是一部不懈奮斗史，歷經“2G跟隨、3G突破”，實現“4G同步”“5G引領”的過程，以華為事件為契機，從自力更生、白手起家到全球首屈一指的電信設備供應商，激發學員的民族自豪感。

短波通信是無線通信中發展最早、應用最廣泛的通信手段，是我軍在長期革命斗爭中發展起來的并作出了突出的貢獻。由北京人民革命軍事博物館陳列的文物“一部半電臺”，展現通信裝備在過去的戰爭年代發揮的重要作用，培養學員的革命戰斗精神，在繼承和發揚革命前輩犧牲奉獻精神的基礎上，努力學好用好武器裝備，不斷科技創新，為保家衛國貢獻力量。

《永不消逝的電波》中李俠的原型李白，在革命戰火紛飛的年代身處上海冒著生命危險重建電臺，在白色恐怖之下向中共總部發送諸多重要情報。通過講述革命烈士李白的光榮事跡，激發學員的愛國主義情懷。

王小謨院士在艱苦條件下帶領團隊夜以繼日攻關，13年磨一劍，研制出我國第一部三坐標雷達——383雷達。在前期技術攻關的基礎上，從一窮二白開始，突破機載預警雷達的多項關鍵核心技術，研制出中國自己的預警系統空警500、空警2000。保錚院士長期從事雷達與信號處理方面的理論研究和工程實踐，治學嚴謹，學術造詣深厚，面對國外的技術封鎖，毅然扛起中國雷達研究的重任，為國防科技發展做出卓越貢獻，通過介紹王小謨、保錚、毛二可等院士的事跡使學員認識到落后就要挨打，科技興國的重要性，激發愛國主義情懷和科技報國的熱情。

3? 文化自信融入課程內容和課程設計

為了解決思政教育中的文化自信困境，就要積極地將文化自信融入思政教育的全過程。在教學過程中，積極傳播和弘揚中華優秀傳統文化，結合中國特色社會主義所取得的偉大成就，通過典型案例分析，引導學員發現、體會中華民族的歷史成就和發展成績，作為對學員進行“四個自信”“兩個維護”，愛國主義等教育的生動案例，以此增強民族自豪感，樹立學生在國家、歷史、文化、科技與創新等方面對國家的深度認同和文化自信。

例如導航發展部分，重點介紹鄭和下西洋的故事，一方面講解當時頗為先進的導航技術：磁羅盤和天文“組合導航”技術，接著引出指南針（磁羅盤）是中國古代四大發明之一，從戰國時期的司南到北宋的指南魚到南宋的羅盤，可見鄭和下西洋的時候磁羅盤在中國的應用已經非常成熟；“過洋牽星術”是鄭和下西洋采用的先進天文導航技術，通過觀測不同季節、時辰的日月星辰在天空運行的位置和測量天體在海面以上的高度來判斷方位，說明我國的導航技術在當時處于世界領先地位。

4? 工匠精神融入課程內容和課程設計

當今世界綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質的競爭。這些年來，中國制造、中國創造、中國建造共同發力，不斷改變著中國的面貌。從“嫦娥”奔月到“祝融”取火，從“北斗”組網到“奮斗者”深潛，從港珠澳大橋飛架三地到北京大興國際機場，從殲-20到空警2000，這些大國重器、超級工程都離不開大國工匠執著專注、精益求精的實干身影。

麒麟芯片、天問一號、北斗衛星導航系統都是廣大工程技術人員的智慧結晶，充分證明了科學思維的重要性，以此培養學員善于鉆研、艱苦奮斗的工匠精神，在工程案例中培養學員精益求精的科學探索精神，提升學員的工程思維能力。引導學員堅定對我國各項方針政策、科學發展理念的認同，養成認真負責的工作態度，履行時代賦予學員的使命擔當。

我國在通信技術標準領域經歷了“1G空白”“2G跟隨”“3G突破”“4G同步”“5G主導”的艱苦奮斗歷程，在移動通信標準領域逐步實現了話語權從無到有的全過程。介紹知識產權的重要性，剖析深層次原因，了解5G編碼標準之爭的本質，認識到技術與時政之間的關系。美國忌憚中國在5G通信技術的領先地位制裁華為，華為在極其艱難的情況下成功設計并聯合中芯國際生產出麒麟710A芯片，雖然工藝還比不上臺積電，但在科研人員的努力下和世界一流水平的差距在逐步縮小，突出國家利益至上，激發學員的愛國熱情，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的信念。學習中國天眼首席設計師南仁東的責任擔當，堅持22年，精益求精和無私奉獻的職業精神[1]。

由中波導航機裝備的發展歷程，向學員講授紅其拉甫精神。1965年在帕米爾高原雪積冰垂的紅其拉甫山口建立氣象導航站，為出國專機和國際航班提供導航及氣象資料保障。按時建起了世界上海拔最高的氣象導航站，體現了老一代軍人艱苦奮斗、戍邊衛國、無私奉獻的高尚情懷，雖然時代變遷，但是希望紅其拉甫精神代代相傳，激勵一代代學員用自己的行為去詮釋擔當和責任。天津國營764廠打破國際壟斷，在諸多領域都面臨技術上“卡脖子”，核心技術要不來、買不來的情況下，一代代科技工作者獨立自主、開拓創新、艱苦奮斗研制出國產DVOR900系統。雷達偵察部分可以引入20世紀60年代美國U2高空偵察機屢次進入我國空域實施偵察，地導二旅面對敵人的挑釁自主創新采用“近快戰法”將它擊落。

多年來，一代代航空機務人始終學習“夏北浩檢查法”，傳承夏北浩精神。雖然現在裝備越來越先進，但是夏北浩精神歷久彌新，越先進的裝備越需要我們大力傳承好夏北浩精神，確保裝備萬無一失。

5? 哲學思維融入課程內容和課程設計

辯證唯物法的三大規律包括對立統一規律、質量互變規律和否定之否定規律。辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發展過程及其規律性的思維，在教學過程中要結合教學內容，找準切入點。

課程內容中有很多包含辯證思維的觀點，譬如對電磁波、信號、系統等物理世界的認識反映了人類認識大自然的規律，引入多角度、多維度、全面認識分析問題的哲學思想和對世界對立統一的、量變引起質變、否定之否定的規律的認識。傅里葉變換建立起系統時域與頻域之間的聯系，對于信號參數可以從時域和頻域兩方面進行分析，引導學員在處理問題時也要學會轉換角度，多方面多視角的解決問題，在遇到困難時，換個思路去思考，就會柳暗花明又一村。

利用信源編碼和信道編碼來平衡通信系統的有效性和可靠性。通信對抗及雷達對抗中雙方矛盾且螺旋上升，相互促進發展，進一步通過了解國內外電子對抗裝備的現狀，增強憂患意識和斗爭的精神。以碼間串擾的形成原因分析為切入點，融入“透過現象看本質”這一馬克思主義哲學思想的教育[2]。

雷達原理課程中，關于雷達天線面積的設計，從分辨力的角度，要求天線越大越好，以此來達到最佳的分辨能力；而在雷達實際應用過程中，尤其是機載、星載等雷達設備，空間限制了天線的大小，這便是哲學思想的“矛與盾”，此時合成孔徑雷達也就應運而生。雷達脈沖壓縮技術實現了雷達距離分辨率和最大作用距離之間的矛盾，學會平衡各種關系，尋找內在的規律，使總體的性能達到最優。綜合航電技術的發展，體現了事物發展由簡單到復雜，由低級到高級的發展規律，體現了量變引起質變的哲學原理。

6? 價值觀培養融入課程內容和課程設計

新時代要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化創作的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。通信同步技術可以延伸至協同作戰領域，增強協調一致等能力，突出軍隊集體主義和整齊劃一的意義。

通信數據鏈部分關于消息格式的設計要求，引入通信雙方協議，培養學員規則意識和標準意識。全球頻譜資源緊張，各國正爭相搶奪頻譜資源，當信道帶寬和信號速率達到最佳匹配后，可獲得最大的頻譜利用率，從而節省頻譜資源，可持續發展。

結合時政，新冠感染疫情中不友好的國家對中國政治、經濟的制裁沒有嚇倒中國人民，面對如此困境，依然表現了大國的果敢、擔當。未來中國的大國地位如何向前邁進，需要青年學生克服困難、抵御誘惑、讓學習成為大學生的一種自覺行為[3]。平時要求學員獨立認真完成作業，在考試中，誠信考試；在授課過程中，有意識地向學員灌輸學術造假害人害己害國家的事例，教育學員要誠實守信，科學來不得半點馬虎。

7? 全面提升教員思政意識、專業能力和育人能力

專業課如何觸動學生的靈魂？這就需要專業課教員提高自身的人文素養。不僅要關注了解最新技術，更要學習黨的政策與時政要聞。教書育人不僅僅是教授系統的知識結構以及易于掌握的科學方法，更要在課堂中弘揚科學精神與人文精神，即知識技能與人文素養的結合，培養學生成為有修養有智慧的社會主義追夢人。

1）提高辨別信息的能力。目前，隨著互聯網的普及與網絡技術的廣泛應用，我們正處在一個知識爆炸、網絡信息滿天飛的時代，作為教員應具備辨別信息的能力，對錯誤言論進行有力抵制和批判，積極弘揚社會正能量，做到“三尺講臺無雜音”。不僅使專業課教學向正確的方向發展，也是學員抵制錯誤思想輿論的有效途徑。教員可將當下熱點問題引入教學實踐中，引導學員說出自己的想法，最后總結歸納正確的思想認識，這種方法有助于提升學員的思考能力，使他們在眾多的信息中辨別真假，在成長的道路上不走偏，少走彎路。

2）提升專業教員思政理論水平。為了確保思政內容和專業課有機結合，對專業課教員提出了新的要求，只有教員對思政理論有系統掌握的情況下，才能很好地發揮課程思政隱性教育的作用。教員結合自身實際進行系統政治理論學習，掌握馬克思主義理論，利用這一理論的引導作用更好地開展教學活動。利用組織的政治理論教育活動，掌握新的思想政治動向，將思政元素有效融入專業課教學實踐。注重思政素材的積累，當今信息爆炸時代，人們獲取知識的方式也更加多元化，除了書籍，還有很多的電子資源，可通過電視紀錄片、微博及抖音等多種渠道，比如紀錄片《國之工匠》中許多的素材可以支撐工匠精神這一思政元素，微博中的熱搜也可以成為課程思政的切入點，以更直觀、豐富、生動的效果，提升學員的學習熱情、探究興趣，及時收集學員的情感反饋，鞏固思政效果。

3）團隊協作。發揮團隊的力量，實現“1+1>2”效果。課程團隊通過開展知識講座、學術交流等教學和科研環節拓展學術視野、分享教學經驗、傳遞思政意識[4]。課程組之間組織學術交流，取長補短，分享課程思政素材、案例和方法，邀請有經驗的專家、教授整體把握課程脈絡，注重教學知識點和思政教育的有效結合。

四? 結束語

本研究立足于育人目標，針對課程思政出現的問題，通過分析通信導航監視課程的特點以及梳理課程內容，深入挖掘課程思政元素，選取合適的切入點，以廣泛的思政素材為支撐，探索課程思政實施的策略，不是將課程“思政化”或思政“課程化”，也不是簡單地將課程與思政進行拼接，而是要將兩者有機融合，使“水滴”效用的連續性和累積性轉化為“穿石”的育人目的。

參考文獻：

[1] 孫云山，張立毅，費騰.通信原理“金課”建設背景下思政元素融入策略的研究[J].大學教育，2020（9）：127-129.

[2] 孫佳佳，杜冰.高校工科專業課程思政教學改革探索——以通信原理課程為例[J].教育教學論壇，2020，9（40）：15-16.

[3] 王瑋，孫鵬，王成，等，“通信電子線路”課程思政教學初探[J].輕工科技，2021，37（2）：164-165.

[4] 周國泉，王悅悅，倪涌舟，等.“思政引領，育人壓艙，學術揚帆”——大學物理課程思政的探索與實踐[J].高教學刊，2021，7（28）：185-189.

基金項目：國家社會科學基金課題“我國空管體系運行能力評估與增長規劃研究”（19BGL297）

第一作者簡介：李淑婧（1985-），女，漢族，云南臨滄人，碩士，講師。研究方向為本科生教學與改革。

*通信作者：王謙喆（1978-），男，漢族，陜西西安人，碩士，副教授。研究方向為本科生教學與改革。