參與式傳播視角下新聞傳播學課程思政教育路徑創新研究

陳文靜　王嘉鈺

［摘要］2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”新聞傳播學科課程思政改革創新，對培養社會主義高水平輿論人才，推動我國國際傳播力建設具有重要意義。但目前我國高校新聞傳播學科課程思政建設存在諸多問題，如教育理念較單一、思政元素挖掘相對不足、較缺乏傳播實踐設計等。基于此，文章引入參與式傳播理論，探索通過多元主體的能動參與傳播，推動思政教育同新聞傳播學專業教育深入融合的現實方法和可行路徑，以期為專業課程思政教育理念和方法的創新提供參考。

［關鍵詞］新聞傳播學科；課程思政；參與式傳播；深度融合

面對“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育的根本問題，2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時為我們指明了方向：“要堅持黨的領導，堅持馬克思主義指導地位，堅持為黨和人民事業服務，落實立德樹人根本任務，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路。”［1］自“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”這一總體方針確立以來，我國高校思政教育取得了顯見成果。當前，雖然我國不少高校正在推進思政教育與專業教育同向同行，但是在實踐過程中也暴露了一些問題。具體而言，在教學方式方面，未形成平等對話的教學機制；在內容供給方面，缺乏深刻系統的活性素材；在實踐方面，缺乏對學生的引領與指導。

一、高校新聞傳播學科思政教育現狀及存在問題

（一）垂直、單向的教育模式造成思政教育效果不佳

參與式發展理論作為20世紀70年代以來出現的關于發展的新思維，其把發展看作一個整體、多維、辯證的過程，強調發展項目中涉及的對象對項目可持續發展具有重要作用［2］。參與式傳播則把傳播看作一個參與者之間共享信息的過程，具有橫向性、參與性、民主性特征。這與香農—韋佛模式截然不同，后者關注的是精英主義式的單向傳播模式。

目前，多數高校新聞傳播學思政教育采用的是垂直、囤積式的教育模式，教師與學生之間地位不平等，區隔明顯，互動較少。根據巴西教育家保羅·弗萊雷的觀點，囤積式教育（The Banking Education）將知識當作禮物，由自認知識豐富之人送給被判為知識欠缺之人［3］。這一單向教育模式忽視了通過平等的方式在課堂中展現思政活力的情形，因此難以培養出價值立場堅定的高水平新聞人才，并且新時代新聞傳播學學生伴隨互聯網長大，具有獨特性，并不適用單向教育模式。

（二）缺乏系統的內容供給，未充分挖掘新聞傳播學思政教育資源

在我國的新聞傳播學教育中，現有的思政教育資源與思政教育實踐明顯不匹配。新聞傳播學學科本身具有雄厚的思政教育資源，但并未形成系統的思政教育資源庫。各高校的新聞傳播學院普遍缺乏對新聞思政文化資源的系統化整理。

以中國新聞傳播史這門課程為例，中國近代新聞事業在發展過程中涌現了許多鮮活的人物，如五四運動前后，不少中國青年創辦報刊，其中有毛澤東等創辦的《湘江評論》，陳獨秀等創辦的《新青年》。但這門課程并未生動地運用相關案例開展教學，不能有效地以古鑒今。同時，教師也沒有從學生角度創新性地挖掘案例要點，導致專業知識與思政內容不夠契合，在一定程度上削弱了經典案例與紅色素材應有的魅力。

（三）思政教育“學”“做”分離，未能精準聚焦新聞傳播學科的專業實踐特性

在全球化浪潮下，新聞傳播學專業面臨國際傳媒競爭激烈化、各方意識形態隱性化等重大問題。2020年，《新文科建設宣言》發布，明確了新時代下文科建設的共識，提出要培養創新型實踐型文科人才。作為人文社科高等教育的重要學科，新聞傳播學教育必須緊跟時代發展，培養高水平、復合型新聞人才后備軍。

實踐性強是新聞傳播學學科的鮮明特點，其思想教育和專業培育應在課程思政與專業課程的結合實踐中進行。教師應帶領學生投入實踐，加強對新聞傳播傳統技能與新媒體技能的學習。但是，目前多數高校的新聞傳播學教育局限于專業課程，未充分借助學科競賽、主題活動、專業實習等實踐類育人平臺開展教學，導致學生缺少實踐渠道。實踐的難以進行，將降低學生的專業學習熱情，也無法激發其創新能力。

二、參與式傳播：新聞傳播學思政教育創新發展的助推器

參與式傳播是發展傳播學的一個分支，以解決問題為導向，注重弱勢群體的對話，區別于精英式的大眾傳播模式，是橫向互通、自下而上的傳播模式。如果說大眾傳播教育培養的是精英新聞從業者的話，那么參與式傳播培養的則是具有社會情懷和問題意識的信息生產者［4］，而后者更加符合如今的媒介環境。通過參與式傳播，高校可以改變單向教學模式，促進專業教育與思政教育的融合。

（一）構建自由的言語情景，在交流對話中釋放思政教育的能量

作為參與式傳播的理論基礎，教育家保羅·弗萊雷的“解放教育觀”把對話視為重要實踐途徑，這與哈貝馬斯的觀點具有相似性。弗萊雷認為，對話是未掌握權力的群體“解放”的途徑，其前提是他們能夠表達真實看法，積極參與對話［5］。而要達到這一前提，我們必須建構哈貝馬斯所說的“自由的言語情景”，允許成員有質疑的自由、建議的自由、表達的愿望和需要的自由。這樣的構建方式可以把新聞傳播學課堂中傳統的單線性知識傳授模式變為平行性的雙向知識交流模式。

教師在自由的言語情景構建中起到關鍵作用。首先，教師必須改變自上而下的傳授態度，要認為學生群體所掌握的知識是值得尊重的。其次，教師必須鼓勵學生參與課堂對話，允許學生大膽表達。最后，教師必須回應學生的發聲，使學生在課堂交流中理解知識。如果教師在對話這一階段無法促進學生的雙向知識交流，那么學生很容易對知識產生隔閡，從而弱化思政教育效果。

近年來，北京大學新聞與傳播學院逐步建立了“南門學習薈”立體化思政大課堂。在品牌活動“南門讀書會”中，本碩博學生和教師在立體課堂上整體聯動、良性互動，學生通過獨立閱讀、同學互動、師生交流與深入精讀等環節在橫向、縱向建立平等深刻的對話空間，融會貫通專業知識與思政元素。

（二）話語賦權，推動學生成為思政教育的主體

新時代下的新聞傳播學學生在整個社會文化心理作用下呈現復雜的特征：他們一方面關注個體，自我意識增強；另一方面思想多元活躍、熱衷對話。教師單調的講課手段與思政教授方式容易使他們產生抵觸情緒。當他們不具有主體性時，往往難以將專業內容與思政內容有機融合。

在參與式傳播下，賦權是極其重要的環節，能使學生成為課堂主體。參與式傳播教學的賦權常體現在個人、人際和社區三個方面。在個人層面，讓學生在課堂上表達看法、展現技能；在人際層面，讓學生積極合作，在良好的課堂與小組互動中獲得專業新知識；在社區方面，讓學生在實踐過程中了解現實問題。教師通過課堂展示、“翻轉課堂”等方式賦權學生，能夠促進學生自主探索思政元素的內在邏輯與現實意義，從而達到參與式傳播下課程思政教育的自然融入。

（三）激發實踐，結合新聞傳播學學科特色，發揮青年新聞人的時代力量

新聞傳播學的學科教育目的不是打造“熟練技工”，而是培養具有社會責任感和敏銳洞察力的新聞實踐者。當參與式傳播從三個維度賦權學生，學生將自發參與媒介實踐。因此，學校必須注重學界和業界的共同合作，促進產學研一體化建設。

例如，南京師范大學新聞傳播學院堅持課程思政與實踐相結合，建設媒體融合等系列課程。其中，數字文本編輯課程以融媒體作品創作為實踐基礎，將思想觀念等思政元素融入作品選題、制作等各個環節。湖北大學新聞傳播學院則以視聽語言等專業課程為發力點，在講解影像構成、聲畫編輯等知識點時，引入《懸崖之上》等主流影視劇中的經典片段作為典型案例細致解讀，引領學生在掌握視聽語言語法的同時，回顧建黨百年、紅色歷史、功勛人物事跡等，實現了立足專業課程需求，巧妙進行主流價值引導和教育的預設目標。

2021年，中央新聞單位青年記者踐行“四力”交流活動，涌現大批有深度和溫度的作品。其中，《11年前那位感動中國的“春運母親”，找到了！》迅速刷屏破圈，《瞅瞅這“尬廁”，真氣人、真愁人！》推動當地整改工作的落實［6］。由此可見，青年記者的作品的力量是強大的。今后，將有越來越多歷經參與式課程思政教育的學生，從新時代青年視角參與實踐，不斷擴大思政教育的影響力；讓思政教育不再局限于課堂，而是擴展至社會。

三、“三位一體”，合力打造富有時代性和創新性的教學模式

對課程思政，教師不應只是簡單在課程中加入思政元素，而是將其巧妙融入課程，引領學生成為主動傳播主流價值觀的主體。因此，課程思政教育的創新發展必須立足于立德樹人這一總體目標，在體系建設、教師創新與學生實踐三方面形成“三位一體”的思政教育課程體系，并貫徹參與式傳播的核心思想，讓師生形成良性互動，引導學生實踐走向多元化。

（一）促進體系建設

在教學體系方面，高校應推動教材的更新、教學方法的提升與考核方式的改進，以形成長效的教育機制。

第一，教材是課程開展的基礎，教師應在參與式傳播理念的指導下，參與編輯出版一批具有時代特色的新聞專業教材，要求思政素材立體飽滿，注重師生對話。中國新聞事業史、新聞學概論等課程在思政教育方面具有很大潛力，教師應充分發揮這些課程的優勢。

第二，高校應組織一批業務能力強、掌握參與式傳播理念精髓的教師，打造系列參與式示范課程，使課程內容具有實踐性、互動性和思政性，將課程思政和參與式傳播的理念、方法貫穿其中，供其他教師學習與借鑒。同時，高校應在教師考核與學生考核方面革新評價標準。對教師的評價，高校應拓展多元標準，如檢驗教師是否關注培養學生的批判能力以及道德責任感等。對學生的教學成果檢驗，高校也不應局限于試卷考核，應采用更多具有創新性的考核方式。

（二）鼓勵教師創新

教師除了遵循參與式傳播中與學生對話等基本要求，還應關注教學內容的創新。在新聞傳播學理論課堂上，教師應注重對素材案例的挖掘，使其與思政素材自然地結合。在新聞傳播學實踐課堂上，教師要從實踐指導和實踐貫徹兩個方面把握思政理念的引入。

比如，在南京傳媒學院的微視頻制作課程中，教師在教學目標和教學章程中滲透課程思政，堅持“四位一體”的專業人才培養要求，又緊跟時代步伐設計講解微視頻的發展歷程的相關內容［7］。在實踐貫徹方面，教師應關注學生作品的選題與內容拍攝，鼓勵學生拍攝具有思政教育意義的作品。

（三）引導學生實踐

新聞傳播學專業的學生面臨的最大問題是實踐渠道不足。為了解決這一問題，高校應促進校企合作教學，促進產學研一體化，大力參與地方文化產業建設［8］。比如，湖北歷史紅色資源豐富，涌現了許多與新聞傳播事業相關的人物。在專業課程上，湖北地區高校的新聞傳播學院可以把當地紅色文化融入專業教育，利用地方優勢資源組織游學；在專業實踐上，其可以找尋新的校企合作方式，探索思政教育與專業教育的融合途徑。

［參考文獻］

［1］新華社.習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［EB/OL］.（2022-04-25）［2023-02-25］. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/ 25/content_5687105.htm.

［2］韓鴻.參與式傳播：發展傳播學的范式轉換及其中國價值：一種基于媒介傳播偏向的研究［J］.新聞與傳播研究，2010（01）：40-49，110.

［3］弗萊雷.被壓迫者教育學：50周年紀念版［M］.顧建新，張屹，譯.上海：華東師范大學出版社，2020.

［4］黃欽.參與式傳播：新聞傳播教育的范式轉換及其實踐價值［J］.傳媒，2018（16）：77-79.

［5］王欣，張澤祺.2021年中央新聞單位青年記者踐行“四力”交流活動［J］.中國記者，2021（05）：124-128.

［6］陳卓.課程思政在《微視頻制作》課中的實踐探索［J］.傳媒觀察，2021（08）：80-84.

［7］鄭振鋒，徐健，張雨楠.紅色文化融入新聞傳播學課程思政的現實難點與實踐路徑［J］.傳媒，2022（05）：22-24.

［基金項目］湖北省教育科學規劃課題“‘主體參與式傳播實踐教學模式在新聞傳播學課程思政教學中的應用研究”（項目編號：2022GB016）。

［作者簡介］陳文靜（1986—），女，河南信陽人，湖北大學新聞傳播學院講師；王嘉鈺（2001—），女，湖北武漢人，湖北大學新聞傳播學院本科生。