集體備課提升初中數學教學有效性的個案研究

王雅麗

摘? ?要：在“雙減”背景下，每一位教師都需要適當調整自己的教學方式和教學安排。但是單個教師的力量是有限的，所以就需要嘗試著開展集體備課活動，即在集體備課過程中探討如何提高初中數學的教學成效。基于此，教師在簡單分析“雙減”政策的背景、意義和集體備課過程中需要遵從的原則之后，又著重從創設教學情境、關注主體地位、優化學習結構、聯系實際生活以及開展分層教學等五個角度入手，對如何在“雙減”背景下通過集體備課提高初中數學的教學成效進行了研究，以期為廣大一線教師提供參考。

關鍵詞：初中數學；“雙減”背景；策略分析

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）17-0043-04

教師在面對“雙減”這一新的符合當前教學發展潮流的政策時，需要與其他教師合作，即通過集體備課的方式來探討如何提高初中數學的教學成效，如何能夠在減輕學生學習壓力的基礎上，提高學生的學習成效，以使得學生在初中數學學習中取得事半功倍的成就。

一、“雙減”政策的背景及意義

近些年來，在教育機構的宣傳和誘導之下，“教育內卷”的現象越來越廣泛，教育行業當中也頻發亂象。在這種環境之下，學生沒有足夠的時間開展休息娛樂活動，學生的學習壓力也過大，這會導致學生的身心健康發展無法得到保障。為了避免這種教育亂象的持續蔓延，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策。“雙減”政策顧名思義主要是從兩方面的減少入手來推動教育事業的正向、正態發展，這兩方面分別是學生的作業負擔、學科類校外培訓負擔。“雙減”政策的根本目的不是要剝奪教育機構的財路，而是想要讓學生真正回歸課堂，在課堂學習過程中拓寬知識面，提升能力。“雙減”政策的提出在當前有著不可忽視的意義：第一，有效減輕了學生的學習壓力。“雙減”政策的目的是要提高教育質量，落實立德樹人根本任務。所以，“雙減”政策有助于教師將自己的精力放在開展素質教育之中，而不必過于局限在知識教育之上，這使得學生不必要通過刷題等死板的方式開展學習活動。第二，“雙減”政策可以進一步遏制不良內卷。當前的“雙減”政策要求壓減學科類校外培訓機構，所以“雙減”政策的出臺能夠進一步解決當前教育機構泛濫的問題，如此可使學生和家長更加關注課堂中的日常學習，而不必花費精力在校外培訓班上。

二、“雙減”政策下初中數學集體備課的原則

（一）減輕學生的學習壓力

“雙減”政策本身就是為了減輕學生的學習壓力而提出的一項政策，所以在“雙減”背景下進行初中數學集體備課活動就需要堅持“雙減”政策在減輕學生學習壓力方面的作用。為此，教師在集體備課時需要注意以下幾個方面：

第一，教師需要科學設置教學內容。教師在集體備課時，需要調整自己的教學方式，并嘗試將課堂教學時間進行有效利用，以盡可能讓學生在課堂學習階段就掌握需要學習的重點內容，減少學生在課后學習的時間和學習壓力。第二，教師需要科學布置課后作業。“雙減”政策十分強調要減輕學生課后的課業壓力，所以教師在進行集體備課時，還需要減輕學生的作業量，豐富學生的作業形式，以使學生的課后學習效率得到提升。

（二）相互借鑒教學方法

“雙減”政策是新出臺的教學策略，所以僅憑單個教師對其進行研究，不僅會耗費教師大量的精力，還會出現因為教師個人思維的偏差而導致無法正確理解“雙減”政策問題的出現。所以，有效集中教師的力量，為教師提供與同事進行商議的機會，即通過合作交流的方式，找到正確開展教學活動的方法，如此可使“雙減”政策能夠順利落地。

（三）把握本班學生的特點

教師在參與集體備課時還需要更加注重把握本班學生的特點，并嘗試著根據自己對本班學生的了解，設計符合本班學生的學習環節，如此既可讓“雙減”政策真正落到實處，讓每一位學生都能夠體會到“雙減”政策帶來的變化，又可使學生的學習成效得到進一步提升的同時，有效減輕學生的學習壓力。

三、“雙減”政策下提高初中數學教學成效的策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

初中生的抽象思維能力尚未得到全面發展，所以仍舊更加偏向用直觀思維來解決問題。如果教師在開展教學活動的過程中忽視了學生的這一特點，就會導致學生無法高效理解當前的內容。所以，教師在開展初中數學的教學過程中，應當嘗試著創設特定的情境，以使學生進入其中來開展學習活動，如此可激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中的壓力得到減輕。在初中數學教學過程中，教師可以為學生創設問題情境，然后根據當前教材上的教學重點以及課程內容來設置問題。這樣一來，教師不僅能夠有效突出教學內容，還能夠引導學生針對問題進行拓展性思考，如此既可使學生的自主探究能力得到有效提升，又可使學生的數學思維以及邏輯思維能力得到有效激活。與此同時，教師還可以嘗試著借助多媒體來設置問題情境，如此可使學生能夠在了解問題情境的過程中開展數學學習活動。

比如，教師在引導學生學習“平面直角坐標系”這一課的內容之時，就可以先嘗試著借助多媒體信息技術，為學生展示平面直角坐標系是如何觀看的。然后教師可以再借助多媒體信息技術，引導學生根據坐標找出位置，或根據位置寫出坐標。而在這個過程當中，教師可以通過設置問題進行導入，以激發學生的學習興趣。詳細來看，教師可以給學生設置以下問題“有序數對是什么？有序數對所在的位置如何才能夠直觀地表現出來？”通過這種方式，教師就能夠引導學生進入問題情境，然后思考以認識到“有序數對是指用含有兩個數的詞表示一個確定的位置，其中各個參數表示不同的含義，記作（a，b），有序數對需要用兩個數軸表示。”如此可使學生在課堂上的學習效率進一步提升。

（二）關注主體地位，發揮主導作用

“雙減”政策本身就是基于以生為本的教學理念提出的，因此，教師在開展教學活動時，就應當堅持以學生為主體，發揮自身引導作用的原則。為此，教師需要從以下兩方面入手：第一，要堅持尋找學生的最近發展區，每一位學生都有自身的最近發展區。找到學生的最近發展區，就能夠有效設置更為科學的教學活動，提高學生的學習成效。對此教師需要嘗試著在了解學生數學能力的基礎上開展教學活動，如此既可使學生能夠全面、持續地提升自己的學習能力，又可使學生的數學能力在每一節數學課中都能夠得到一定的提升。第二，教師需要努力激發學生的學習興趣和參與意識。在學習過程中，教師必須認識到學生的學習興趣是他們參與到學習過程中極為重要的依據，所以教師應當嘗試著激發學生的學習興趣，以使其真正參與到學習活動中，如此可調動學生的學習熱情，提高學生思維的靈活性。

比如說，教師在引導學生學習“勾股定理”這一部分內容時，就可以先借助多媒體信息技術為學生展示數學家華羅庚希望通過向宇宙發射勾股定理的途徑與外星人聯系的愿望，以激發學生的學習興趣，如此可使學生認識到勾股定理是很重要的。然后教師可以鼓勵學生認識到勾股定理是我國古代數學家發現的，而發現的時間在2000年前，如此既可使學生認識到中國古代數學的發展有多先進，又可激發學生參與勾股定理學習的興趣和自豪感。而當學生對勾股定理的興趣得到提升之后，教師就可以嘗試著開展一些探究性學習活動，以引導學生探究一些基礎的勾股定理原則。通過這種方式，教師就能夠進一步加深學生對勾股定理的了解，如此可使學生能夠更加積極地參與到當前的學習活動中來。

（三）優化學習結構，理清教學條理

數學本身就有著極為嚴格的條理性，但教師在開展教學活動時卻發現許多學生的學習行為并沒有體現出條理性，他們往往是想到哪兒就說到哪兒，想到什么解決方法就用什么解決方法，這種學習方式既會導致學生無法有效把握數學學習的條理性，又會使學生的學習效果無法得到有效提升。因此，在“雙減”政策的背景下，教師需要幫助學生理清教學條理，以使其能夠以正確的條理來開展數學學習活動。即第一，教師需要注重學習的邏輯性，并確保自己在開展數學學習活動時具有一定的邏輯性。具體來說就是教師首先需要讓學生學習一些定理，然后再引導學生認識這些定理的內涵。隨后，再進一步引導學生思考如何將這些定理運用到解題過程中以及如何在生活中運用這些定理。當教師一遍又一遍地通過這種邏輯方式來開展數學教學活動時，學生就能夠有效把握當前數學學習的重點，并使其能夠在日后自學時，也能按照這種方式來開展數學學習活動，如此可提高學生的自學學習成效。第二，教師需要關注學生做題的邏輯性。在解答問題時，我們往往會有一套嚴密的邏輯。然而，當前的初中生在開展初中數學學習活動時，卻是隨心所欲的，這就會導致學生的學習效率下降。所以，教師需要更加強調作業的邏輯性，即使其以清晰明了的思維來展現正確的答案和內容。

比如說，教師在引導學生學習“軸對稱”這一部分內容時，就可以先引導學生了解軸對稱的內涵，并學會判斷軸對稱圖形。而后教師可以引導學生思考，即在生活當中，我們經常會遇到哪些軸對稱圖案，如此可加深學生對軸對稱圖形的理解。然后教師可以鼓勵學生畫軸對稱圖形，并引導學生思考如何才能夠繪制出所給圖案的軸對稱圖形。通過這種方式，教師就能夠進一步幫助學生理解和繪制軸對稱圖形。當然，在實際教學過程中，教師給學生布置了作業之后，還需要讓學生嚴格遵守畫軸對稱圖形的步驟，以避免其在完成作業時出現失誤。

（四）聯系生活實際，做好課堂教學

數學學習本身就與學生的生活有著密切的聯系，所以教師在開展數學學習活動時，就需要嘗試著將學生的生活與數學進行有效聯系，如此可使學生在把握數學知識從生活中來的基礎上，讓數學知識回歸到生活當中，即學會運用學習過的數學知識解決自己在實際過程中遇到的問題，如此可提高學生的數學學習素養。在此環節，教師需要注意以下兩方面：第一，教師需要在課堂上緊密聯系學生的實際生活，以確保學生能夠在認識到數學學習與生活之間密切關聯性的基礎上，嘗試著設置一些生活化情境，解決一些生活化問題，如此可使學生在生活化學習過程中提高自己的綜合能力。第二，教師需要在布置作業的時候，融入生活化元素。在傳統的教學過程中，教師往往會讓學生做大量的習題來開展數學學習活動，這違背了“雙減”政策的原則。因此，教師在接下來布置作業時，可以嘗試著給學生布置一些拓展性的、具有生活氣息的作業，以讓學生在完成生活類作業的過程當中，提高自己對數學知識的理解。

比如說，教師在引導學生學習“統計調查”這一部分內容時，就可以嘗試著讓學生認識到統計調查與自己的生活有著密切的聯系，然后讓學生了解數據收集、整理以及描述的方法。為此，教師可以融入統計調查類新聞，隨后引導學生根據自己掌握的知識來分析新聞中用到的調查方法和統計方法有什么可取之處，如此可幫助學生更好地學習統計調查這一部分的內容。

（五）開展分層教學，重視因材施教

開展分層教學能夠讓各個層次學生的內在潛力得到充分的發揮，進而促使整個班級的整體學習成效得到有效提升。其在實際教學過程當中，教師需要更加注重以下兩方面：第一，教師需要更加注重分層的科學性。分層的科學性是教師開展分層教學活動的基礎，即教師可以根據自己對學生的了解，將學生分為A類、B類和C類三個層次，如此可使其開展的教學活動更具有針對性。第二，教師需要嘗試著在布置課后作業的過程中進行分層教學。學生在課堂上的學習仍舊需要以整體教學為主，即教師需要關注大部分學生的學習進度。然而，在布置作業的過程中，教師卻可以更加強調分層性。即教師可以給一些基礎較好的學生布置一些拓展性作業，給一些基礎較差的學生布置一些基礎性作業，如此可使學生能夠在原有的基礎上提升自己的能力，進而促進全面發展。

比如，教師在引導學生學習“全等三角形”這一部分內容時，在課堂教學時以整體教學為主，僅僅通過在課堂上向不同層次的學生提問不同難度的問題來開展分層教學，如此可使學生都能夠積極參與到課堂學習過程中來，避免出現學習基礎較差的學生落后于整體學習進度的狀況發生。而在課后完成作業的過程中，教師則可以給學生布置一些更具有針對性的作業。即針對一些基礎較差的學生，教師可以給他們布置一些基礎性作業，讓他抄寫全等三角形的判定定理等。而針對一些基礎比較好的學生，教師則可以讓他們做一些更有難度的題目，以進一步提高他們對全等三角形這部分知識的理解和應用能力。

綜上所述，為了能夠在短時間內落實“雙減”政策，教師不應該閉門造車，而應該多多開展合作交流活動，以共同找到科學合理的方法提高學生的學習成效，促使學生能夠更加積極地參與到當前的學習中來，如此可使學生在接下來的初中數學學習中獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］林美瓊.“雙減”政策下初中數學教學的策略探索［J］.數理化解題研究，2023，（05）：53～55.

［2］連桂彬.“雙減”政策下提高初中數學課堂效率的實踐研究［J］.數理化解題研究，2023，（05）：20～22.

［3］游克強.“雙減”政策下初中數學作業多元化設計策略［J］.教學管理與教育研究，2023，（03）：66～68.

【責任編輯 韓梁彥】