課程思政的實踐探索與策略

閆毅平　張晶

摘 要：本文針對技工院校課程思政實踐中存在的“三化”（別人化、簡單化、教條化）現(xiàn)象，從課程思政內(nèi)涵出發(fā)，剖析“三化”現(xiàn)象根源，并基于思政元素來源和價值引領要點，提出課程思政實踐的四種類型，結合案例凝練從問題、策略到教育目標達成的邏輯主線，把課程思政建設作為系統(tǒng)工程，不斷進行探索實踐，以期取得良好效果。

關鍵詞：技工教育 立德樹人 課程思政 “三全育人”

課 題：本文系第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)教育課程觀及當代價值研究與實踐——以職業(yè)院校電氣專業(yè)課程思政建設為例”（課題編號：ZJS2022YB120）、2021—2022年度全國機械行業(yè)職業(yè)教育科研課題“‘課程思政視域下職業(yè)院校電氣專業(yè)課程開發(fā)實踐研究”（課題編號：JXHYZX202130）的研究成果。

課程思政是落實立德樹人的根本舉措，是構建“五育”和高水平人才培養(yǎng)體系的有效抓手，是完善“三全育人” 的重要途徑。技工院校學生的年齡一般為15～20歲，正處于“三觀”形成的關鍵期，不良行為習慣占比偏高。因此，對于技工院校來說，課程思政建設具有更加重要的現(xiàn)實意義。

針對目前技工院校的部分教師對課程思政內(nèi)涵缺乏全面認識和深層理解，不能有機結合教學內(nèi)容和進行教學的現(xiàn)實情況，作者遵循技工教育的特點，總結與推廣課程思政經(jīng)驗和方法，以期促進技工院校教師高質(zhì)量推進課程思政建設。

一、技工院校課程思政實踐中的“三化”現(xiàn)象

目前，技工院校教師對課程思政的探索與實踐時間較短，實踐中存在著別人化、簡單化和教條化（簡稱“三化”）的現(xiàn)象。“三化”現(xiàn)象的存在反映出一些教師對課程思政內(nèi)涵存在誤解。

（一）課程思政實踐中存在別人化現(xiàn)象

別人化現(xiàn)象表現(xiàn)在有人認為，課程思政是高校的事情，是思政課程的事情，與技工院校的專業(yè)課程關系不大。也有人認為，職業(yè)教育是就業(yè)教育，高質(zhì)量就業(yè)是人才培養(yǎng)的“金”標準，其根本任務是培養(yǎng)技術技能型人才，教學目標應與高質(zhì)量就業(yè)對標，技能訓練的教學任務重，課時本來就不足，沒必要也沒時間進行課程思政。

（二）課程思政實踐中存在簡單化現(xiàn)象

簡單化現(xiàn)象表現(xiàn)在有人認為，高校教師對課程思政研究較為深入，成功案例較多，只要將高校成熟的案例直接引入技工院校的課堂即可。也有人認為，課程思政就是在專業(yè)課中進行思政教育，講馬克思主義原理，講社會主義制度的優(yōu)越性，宣傳愛國主義；在專業(yè)知識講授或技能訓練之前或之后，講述創(chuàng)新精神、工匠精神和先進人物事跡。

（三）課程思政實踐中存在教條化現(xiàn)象

教條化現(xiàn)象表現(xiàn)在有人認為，課程思政是“三全育人”的重要途徑，為了做到課程門門有思政課教師人人講育人，每節(jié)課中都要有課程思政設計，越全面越好。

二、課程思政內(nèi)涵闡釋與“三化”現(xiàn)象剖析

不同學者對課程思政內(nèi)涵的理解不盡相同，目前還沒有統(tǒng)一定義。依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》，結合不同學者觀點，筆者認為，課程思政是以課程為單元，重構和再造教學內(nèi)容；在課程教學中有機融入做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求以及實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想和責任；利用課堂教學主渠道，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”育人。基于課程思政的內(nèi)涵，筆者對技工院校課程思政“三化”現(xiàn)象進行如下剖析。

（一）別人化

持別人化觀點的人一是對課程思政的緣起、內(nèi)涵以及重要意義理解不夠深入。課程思政是新時代的育人理念，用好課堂教學主渠道，所有課程都有育人功能，課程承載思政，思政元素寓于課程。因此，課程思政是教育觀的轉變和提升，是將思政教育的“主渠道”由思政課程擴展到所有課程，達到協(xié)同育人目的。二是將“課程”與“思政”割裂，認為“思政”是額外要求。課程思政建設是教師對課程內(nèi)容、教學策略的重新梳理和認識，是對高質(zhì)量課程提出的新要求，并非額外要求。因此，這里的“思政”不是與教學內(nèi)容簡單疊加，教學時間不足，可通過合適的教育技術和教學方法來完成教學，而不是通過增加課時來實現(xiàn)。

（二）簡單化

持簡單化觀點的人是將課程思政等同于課堂思政，同時忽略了課程思政的“職業(yè)教育特色”。課程思政是教學體系落實“三全育人”的重要手段，是課程思政、專業(yè)（群）思政、學校思政有機體的重要組成部分，其中心詞是課程，思政僅是補語，屬教學范疇。另外，在技工院校實施課程思政要依據(jù)職業(yè)教育育人目標，符合學生年齡、習慣及認知規(guī)律，并遵循職業(yè)教育規(guī)律。另外，思政內(nèi)容要映射教學內(nèi)容，要體現(xiàn)技術技能養(yǎng)成。另一種簡單化是混淆了課程思政中“思政”與思政課程中“思政”的概念，沒有把握課程思政的實施策略。上述兩個“思政”的含義不同，在設計層面，課程思政的“思政”是做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求以及實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想和責任，其本質(zhì)是育人，是“三全育人”的具體落實。思政課程的“思政”是馬克思主義發(fā)展史、哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義、政治學等知識和原理。在實施層面，課程思政貴在“三位一體”、有效融入以及協(xié)同效應，貴在價值引領的“知、情、意、行”進階過程，切忌與教學內(nèi)容脫節(jié)，切忌生搬硬套。

（三）教條化

教條化是將“三全育人”的“全程”機械化和課程思政泛化。專業(yè)課程建設遵循泰勒原理，同理，課程思政建設也要遵循泰勒原理，要圍繞課程目標、教學內(nèi)容、教學策略和教學評價來開展。課程思政有教學、教育雙重功能，設計與實施是難點，故在實踐中更要強調(diào)科學性、融入性和實效性，抓好學習任務分析、思政元素挖掘、思政素材匹配。不同專業(yè)課程開設的時間不同、內(nèi)容各異，承載的思政要素不同，實施的關鍵點是思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容要強相關，應具有針對性；價值引領貴在有效，適時適境是關鍵。因此，課程思政要“全過程”不要“滿過程”，要“聚焦”不要“泛化”。

三、技工院校課程思政實踐策略

為了有效解決 “三化”問題，在技工院校課程思政實踐過程中，應結合師生特點，將課程思政實踐進行歸納分類，并采用相應策略。按照思想政治教育元素來源和價值引領要點，可把課程思政實踐分為四種類型，分別是“愛崗敬業(yè)，言傳身教”“課程內(nèi)核，提升素養(yǎng)”“課程外延，聯(lián)系古今”“交叉融合，相互促進”。

基于課程思政實踐中的問題，采用這四種實踐策略，達到從“做人”“做事”到“理想、責任”，再到“社會主義核心價值觀以及實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想和責任”的教育目標，實現(xiàn)逐級遞進的價值引領效果。

（一）“愛崗敬業(yè)，言傳身教”類型的課程思政

“愛崗敬業(yè)，言傳身教” 類型的思政元素來源于教師的言傳身教，指教師的世界觀、人生觀和價值觀對學生的隱性教育功能，教師通過教學態(tài)度和言行培養(yǎng)學生愛國、敬業(yè)、誠信、友善公民個人層面的社會主義核心價值觀。

例如，教師要將做事做人的道理融入教學。備課時，應周密設計課堂學習活動，預設學習活動進程，促進學習效果有效達成；課前做好實訓設備和操作演示等準備；在實訓教學中，穿戴工服，攜帶教學資料，及時指出學生遲到、睡覺、玩游戲、擾亂課堂秩序等不良行為，并進行正確引導；面對課堂中“學生無助學態(tài)”和“課堂沉悶狀態(tài)”，能以學生為中心，改變教學組織方法和評價手段，促進學生發(fā)展。

技工院校學生正處于青春期，自尊心強。對于學生的“三觀”形成，“身教”大于“言傳”。隱性教育對學生人格形成具有更長遠的影響。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生說話和做事的方式或多或少都有教師的影子。多年后學生們也許會忘記教師傳授的知識，但依然會記得教師的諄諄教誨和嚴謹、認真的治學態(tài)度。

（二）“課程內(nèi)核，提升素養(yǎng)”類型的課程思政

“課程內(nèi)核，提升素養(yǎng)” 類型的思政元素來源于專業(yè)課程的知識點和技能點，是從專業(yè)教學內(nèi)容中直接挖掘出來的思政元素，塑造學生職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理和法治素養(yǎng)，此類課程思政旨在在課程中有機融入做事的基本道理。

例如，學習“電線電纜的選擇”知識點。學習任務是220V/2000W加熱器的電源線應如何選擇，學生的方案是電源線選擇0.45/0.75kV，BVR-2.5mm2的導線。

教師點評：為什么選擇2.5mm2的導線而不選擇1.5mm2或者4mm2的導線？這是《民用建筑電氣設計規(guī)范》JGJ16第7.4條導體載流量的規(guī)定，其根據(jù)是截面積偏小不安全，導線發(fā)熱影響使用壽命，嚴重時還可能引起火災，偷工減料絕對不可取；另外，截面積偏大又不經(jīng)濟。同時，銅是一種稀缺資源，使用過多不利于社會可持續(xù)發(fā)展。

技工院校工科類專業(yè)培養(yǎng)學生具備設備設施的安裝、調(diào)試、維修能力，服務類專業(yè)培養(yǎng)學生具備接待、溝通、禮儀和服務能力，教師在教學中要以專業(yè)知識點、技能點為載體，在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中滲透規(guī)范、安全、節(jié)約、環(huán)保意識和理念，自然而不生硬，有助于學生知行合一。

（三）“課程外延，聯(lián)系古今”類型的課程思政

“課程外延，聯(lián)系古今”類型的思政元素來源于課程內(nèi)容的拓展，教師通過與教學內(nèi)容相關的古今中外經(jīng)典故事和傳統(tǒng)文化案例，提升課堂的趣味性，增強學生“四個自信”和社會責任感，這類課程思政則在課程中有機融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想和責任。

例如，電工基礎課程中“電功率”知識點的教學，學生在學習了電功率物理量后，教師講述物理學家瓦特的故事，要求學生根據(jù)提示搶答，猜猜故事中的主人翁是誰？提示語：他出生于英國，被稱為“工業(yè)革命之父”；他斷斷續(xù)續(xù)接受學校教育，未能順利畢業(yè)；他是一名修理工，曾負債累累；他從小體弱多病，20歲患上了嚴重的風濕病；他與技師合作改良晴雨計；他把人類社會帶入“蒸汽時代”；國際計量大會決定，采用他的名字作為國際單位制“功率”的單位。學生從這些信息中深刻體會到，瓦特的經(jīng)歷和技工院校的學生相似，條件甚至不如技工院校的學生，容易和學生“同頻共振”。

教師點評：瓦特成功的主要原因是具有好奇心、觀察力，喜歡動手實踐，善于合作，做事專注等特質(zhì)。作為新時代的青年要善于發(fā)現(xiàn)問題，更要勇于擔當。只有經(jīng)歷‘燧石磨煉的過程，才會成長成才。

適時引導既能激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生共情和思考，踐行“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，擔負起新時代青年的社會責任，探尋技術技能型人才成長路徑，思考人生價值，培養(yǎng)刻苦學習、勇于實踐和擔當?shù)牧己闷焚|(zhì)。

（四）“交叉融合，相互促進”類型的課程思政

“交叉融合，相互促進”類型的思政元素來源于多門課程或課題，通過多門課程或課題有機融合、協(xié)同作用，促進學生“知、情、意、行”融通合一，此類課程思政則在此課程中有機融入做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求以及實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想和責任。

例如，教師在講解高等數(shù)學課程“第二個重要極限”知識點時，創(chuàng)設出銀行存款的學習情境，讓學生自主探究，體驗獲得直接經(jīng)驗的過程。學習任務是假設有一筆錢，用P表示，將其存入銀行，年利率為R（為計算方便，可取1），假設計息周期為年、半年、月、旬、周，一年后這筆錢將增加多少倍？如果進一步縮短計息周期，一年后倍數(shù)會不會變?yōu)闊o窮大？學生首先分析得出復利計算方法，然后利用公式進行計算，第一次發(fā)現(xiàn)，計息周期越短，計息次數(shù)越多，倍數(shù)越大。第二次發(fā)現(xiàn)，計息周期小到一定程度時，倍數(shù)趨近于一個確定值2.718……

教師點評：只要創(chuàng)設合理情境，不斷論證，就會有重大發(fā)現(xiàn)。當計息周期不斷縮短時，收益倍數(shù)逐漸趨于定值，符合“量變—質(zhì)變”哲學原理，學習中，只有多積累，才能厚積薄發(fā)。

這是數(shù)學·專題案例與思想政治·哲學發(fā)揮“同向同行、協(xié)同效應”的思政教育過程。“交叉融合，相互促進”的課程思政，基于學科，又高于學科，使學生思維從方法論維度得到升華，從了解到觸動，再到思考和行動。

四、小結

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程。影響課程思政育人效果的因素是多方面的，學生世界觀、人生觀和價值觀的形成過程是漸進的，也是隱形的，難以量化和測量。技工院校應建立學校協(xié)同育人機制，與“專業(yè)思政”有機結合。同時，課程思政歸屬教學體系，與課程質(zhì)量息息相關，在實踐中也應遵循泰勒原理，通過課程思政建設促進課程質(zhì)量提升。

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（作者單位：北京市工貿(mào)技師學院）