職業技能提升與職業精神培養融合的策略研究

徐春

摘 要：職業技能和職業精神是各行業從業者必須具備的能力和素質，也是各行各業對人才提出的具體要求。在我國職業教育體系中，技工院校從規模上已經占據很大的比例，為我國經濟發展和社會建設培養了大量的技能人才，以滿足各個行業發展對技能人才的需求。但是，技工院校培養的技能人才的職業技能與職業精神與企業對人才的實際需求仍舊存在一定的差距。鑒于此，技工院校要創新教學模式，將職業技能、職業精神作為理論和實踐教學的核心要素。本文在分析職業技能提升與職業精神培養融合重要性的基礎上，重點探究技工院校職業技能提升與職業精神培養的融合策略，以期為技工院校人才培養提供參考。

關鍵詞：職業技能 職業精神 融合策略 產教融合

2021年11月，人力資源社會保障部《關于印發技工教育“十四五”規劃的通知》明確提出，要提高技工教育人才培養質量，助推人才強國戰略功能的進一步增強。此外，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》也明確提出，職業教育要以培養高質量人才為工作核心和主要任務。我國國家層面頒布的系列文件，重點強調要提高人才的質量和素質。

技工院校推進職業技能提升與職業精神培養融合式教學模式在各專業的全面實施，是踐行國家政策要求的具體表現。

一、職業技能提升與職業精神培養融合的重要性

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，要求從事職業教育的技工院校要大力加強校企合作，面向市場、面向企業、面向就業，改進教學模式，不僅要重點關注職業技能教學工作，還要重視學生職業精神的培養工作，強化學生的職業責任意識、職業道德意識和職業精神，以大國工匠精神引導學生在提升個人職業技能的同時，樹立愛崗敬業的意識，形成良好的職業品德。促進職業技能提升和職業精神培養相融合，對提高技工院校人才培養質量具有重要意義。

（一）提高學校人才培養質量和水平

技工院校堅持職業技能提升與職業精神培養融合，能逐步提高學校和教師對職業精神培養的重視度，將素質教育植入技工院校教師的教育理念。提高學生的職業技能、職業素養和職業精神，是社會人才需求對技工院校人才培養的反饋，是技工院校優化專業建設的主要方向。技工院校在教學過程中，融入素質教育和精神引導，有利于不斷提高學校人才培養質量，關注學生的理論知識學習、技能操作和精神培養，豐富教學內容，創新教學模式，調整人才培養方案，提高教學水平和質量，為學生學習和發展創造條件，滿足學生學習技能和健康發展的需求。

（二）滿足企業對人才的具體要求

企業是與高等教育體系直接對接的社會組織。學生的職業技能、職業精神和素養水平直接決定其能否勝任企業為其提供的工作，影響著學生的職業生涯發展，同時，也會對企業能否有效發揮人才作用、提高企業工作效率、獲取相應的經濟效益產生一定的影響。

技工院校教學注重學生職業技能提高和職業精神培養融合，能從知識、技術、素養和精神四個方面促進學生全面發展，為企業輸送大量的高素質、專業化、態度端正的技術型人才，推動企業高質量發展。

（三）促進學生全面發展

學生作為技工院校人才培養的主要對象，在技工院校創新教學模式和教學方式的背景下，不僅能獲得技術能力的提升，還能獲得思維、職業意識方面的提升，在學習的過程中，逐步成為具備專業技能、職業態度端正、職業責任意識較強的全面發展的技術型人才，為自身勝任崗位工作打下堅實的基礎。

1.提升學生職業技能和職業素養

技工院校以企業對人才的需求和學生職業發展為主要依據，調整人才培養模式和教學方案，在提升學生職業技能和技術操作能力的同時，注重對學生職業精神的培養，從知識、技術、素養和精神四個方面給予學生有效的引導，逐步提升學生的職業技能，培養學生的職業精神，使學生在校學習階段明確職業發展方向，規劃職業生涯，確定個人就業方向和目標。

2.增強學生競爭力，促進學生就業

隨著我國高等教育的普及，從高等院校走出的專業技術人才和畢業生數量逐年增加，畢業生就業競爭愈發激烈。學生的綜合能力是其在激烈就業競爭中脫穎而出的核心要素，技工院校從知識、技術、素養和精神四個方面實施人才培養戰略，可以促進學生的全面發展，增強學生的綜合競爭力，為學生順利走向工作崗位創造良好條件，促進學生就業、創業，為學生職業生涯的發展做好鋪墊。

二、職業技能提升與職業精神培養的融合策略

技工院校將職業技能教學與職業精神培養融合，是對企業人才需求和學生職業發展需求的回應，是技工院校教學改革的主要方向。技工院校要在教學中實現職業技能提升與職業精神培養的有效融合，就要從教學目標、人才培養方案、校園文化、課程內容改革以及評價考核體系五個方面入手，深化學校教學改革，發揮產教融合在人才培養中的重要作用。

（一）立足課程標準，明確教學目標

2015年8月，為了全面落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部發布了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，重點強調要將職業技能和職業精神的融合放在教學的重要位置，要求各職業院校要主動踐行國務院和教育部關于現代職業教育和教育改革的系列文件要求。此后，教育部以及有關部門紛紛出臺相關政策，以引導現代職業教育方針在職業院校教學工作中的全面落實。

技工院校要明確教學目標，將職業技能與職業精神的融合，放在人才培養和技工院校發展的重要位置。

技工院校要明確促進學生技能提升和職業精神發展這一教育目標，將其作為各專業教師教學的核心目標，促使各專業教師主動踐行融合教學要求，將職業精神培育植入日常技能教學，推進職業精神培育常態化，與職業技能教學融合，提高學生的職業素養和職業能力，為學生職業生涯發展打下堅實的基礎。

以筆者所在學校汽修專業開設的課程為例，車工實訓A課程是技工院校開設的實踐類、技能提升類課程，該課程不僅以職業技能訓練和提升為主要培養目的，還將職業精神培養作為重點培養目標，同時實訓課強化學生的職業責任意識和道德意識。如學生在車工實訓課堂中能接觸到具體的汽車零部件和機械，教師重點強調在汽修過程中，要以認真負責的態度完成工作，否則將給車主帶來行駛安全隱患。以課堂引導正向強化學生的職業責任意識，以不良結果反向強化學生的職業責任心。

在實訓課中，教師始終堅持將技能提升與職業精神培養融合的培育目標，將職業精神培養植入技能教學環節，促進學生職業精神和技能的全面提升。

（二）優化人才培養方案，促進學生職業發展

人才培養方案是技工院校實現人才培養計劃的主要依據，對技工院校的教學起著指導作用，是教師進行教學設計和開展教學工作的坐標，決定著教師培養什么類型的人才、如何培養人才。

技工院校要促進職業技能與職業精神在教學環節中的融合統一，提升學生的職業技能，培養學生的職業精神，就要遵循德育為先、工學結合的教學原則。一方面，在進行知識教學和技能教學之前，開設以德育為核心的公共課程，為學生職業素養和職業精神的培養做好鋪墊，促進學生知識、技能和素質的協調發展；另一方面，在制定人才培養方案時，要堅持工學結合、校企合作的教學模式，在課程設置、教學設計等各個環節都要重點強調理論與實踐、能力與素養、技能與精神的協調發展。

筆者所在學校模具設計與制造專業，在第一學期開設思想道德修養與法律基礎、創新創業指導與實踐課程，強化德育效果，并從初級學期引導學生對專業發展產生一定的認知，為學生逐步樹立職業發展意識打下堅實的基礎。

同時，依據培養目標不同，將課程劃分為基本能力、基本素質、德育、職業精神、職業技能、創新能力課程。筆者所在學校開設的不同課程有不同的教學目標。例如，大學英語課程以培養學生的基本能力為主要培養目標，塑料模具設計與制造課程以職業技能和職業精神為主要培養目標。

簡而言之，技工院校要從整體上優化人才培養方案，集中體現對人才知識、技能、素質等各個方面的培養目標；同時，推進人才培養方案在各個專業教學工作中的全面落實，體現專業教學的特殊性和人才培養的共性，提高各專業教學質量，重點關注學生職業技能的提高、職業精神和職業品德的養成，促進學生的全面發展。

（三）企業文化植入校園文化，營造良好氛圍

校園文化主要包含物質層面和精神層面的內容，物質層面主要指技工院校為學生提供的用于學習知識和實踐操作的基礎設施，精神層面則指校園文化氛圍，能給予學生思想引導和精神引導的校園文化。技工院校要堅持“環境育人”教育理念，加強基礎設施建設，將企業文化融入校園文化建設。一方面，技工院校要根據各個專業教學的需要，購置現代化和智能化的教學設備，提高基礎設施水平，滿足各專業教師課堂教學的具體要求。另一方面，為了讓學生提前適應工作環境，技工院校要在校園文化建設中植入企業文化，將校園文化墻、宣傳欄作為宣傳企業文化的主要載體，以愛崗敬業、誠實守信為校園文化建設的核心，營造校園文化氛圍，將校園文化和實體宣傳欄作為培養學生職業精神和職業素養的主要載體，與專業教學相配合。

例如，利用宣傳欄、文化墻、廣播、櫥窗、學校網站、學校公眾號等構建豐富多彩的校園文化環境，潛移默化地對學生進行思想引導；將具備高尚職業精神和品德的人物案例作為文化建設的精神載體，加大對優秀畢業生先進事跡的宣傳力度，強化榜樣的帶頭作用；組織文藝匯演、技能大賽等活動，引導學生參與學校的文化建設，增強學生的文化認同感。

（四）產教融合，推進課程內容改革

新時期企業對技能人才的需求越來越大，促使技工院校不斷推進課程內容改革，將技能教學和動手實踐類教學作為主要課程內容，以提升學生的技術水平和能力。這就需要技工院校不斷創新授課模式，改革課程內容，構建以實踐教學為主的教學模式。

例如，在校內采用產教融合教學模式，在校外則采用校企合作模式，創設實際的職業情境，引導學生在特定的職業情境中提高個人技能和職業素養。

筆者所在學校教師在塑料模具設計與制造課程教學中，將學生帶至校內產教融合中心開展項目化教學，以“設計制作塑料模型”為任務，要求學生在小組合作模式下，共同探索和設計模型，以任務驅動學生合作探索和主動探索模型制作方法，讓學生在動手實踐過程中獲得對職業的新認知，逐步提高職業精神、素養和技能。

（五）基于學生能力，健全評價考核體系

技工院校開展教學工作的最終目的是促進學生職業能力發展，并為企業提供高素質、高水平的技術型人才。技工院校需堅持公平、公正、公開的考核原則，健全學生職業發展評價考核體系和教學評價反饋體系。

一方面，技工院校要調整學生考核體系內容和結構，以動手能力替代傳統考核體系中理論知識的考核，構建包括綜合理論知識、日常表現、項目成果、動手實踐能力、職業精神在內的評價考核體系，對學生的能力、素質和精神進行全面考核，并以期末成績的形式將學生的能力反饋給本人，促使學生以職業發展為方向，調整學習計劃。

另一方面，學校每年組織院系領導、任課教師和學生開展教學評價工作，三方進入一個微信群，學生和教師從不同的角度反饋教學改革意見，不斷調整人才培養計劃，每年至少組織兩次微信群教學評價反饋工作。以結果反饋，促進學校實現職業技能提升與職業精神培養融合。

三、小結

技工院校的學生要成為滿足企業工作需求的技術型人才，不僅要具備職業技能，還要具備職業責任意識和道德意識，即具備相應的職業精神，是職業技能與精神全面發展的復合型人才。這就需要技工院校根據企業人才需求優化育人方案、調整育人模式，將學生職業技能提升與職業精神培養融合，促進學生職業發展和創新就業。

參考文獻：

[1]李占鋒，王亞平.高職學生職業技能提高與職業精神培養融合研究與實踐[J].投資與合作，2021（6）.

[2]吳威.高職學生職業技能提高與職業精神培養融合研究與實踐[J].改革與開放，2020（Z1）.

[3]劉永利.職業技能提高與職業精神培養融合的策略研究[J].現代職業教育，2018（1）.

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）