少數民族小學生通用規范漢字書寫現狀及能力培養研究

李雨萌 李曉光 李超越

摘 要：漢字作為一種歷史最為悠久的文字，也被稱為中文、中國字或者方塊字，它既是記錄漢語的符號，也是傳承漢民族文化的重要載體，距今已有六千余年的歷史。在小學語文教學中，規范漢字書寫問題一直是語文教學的重點與難點，尤其是在一些少數民族地區，由于民族語言使用頻繁，在一定程度上對學生的漢字理解能力造成了影響，從而加大了學生的通用規范漢字書寫難度。本文通過問卷法、觀察法對少數民族小學生通用規范漢字書寫的現狀和存在的問題進行調查，進而提出少數民族小學生加強規范漢字書寫能力培養的有效策略。

關鍵詞：少數民族；小學生；規范漢字；能力培養

中圖分類號：G622? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0004-04

收稿日期：2023-02-19

通訊作者：李曉光（1978-），男，漢族，文學碩士，副教授，碩士研究生導師。研究方向：漢語言文字學。

基金項目：2022年內蒙古自治區教育科學規劃項目（NGJGH2022467）

2023年是《中華人民共和國國家語言文字法》頒布23周年，該法極大地推動了我國通用語言文字的規范化、標準化及其健康發展[1]。現階段小學生的通用規范漢字書寫情況不佳，尤其是少數民族學生的規范漢字書寫情況更是不容樂觀。為了有效地解決這一問題，小學語文教師在教學過程中需要對少數民族小學生的通用規范漢字書寫能力進行培養。

1 少數民族小學生通用規范漢字書寫的重要性

漢語是漢民族的語言，我們這里所說的漢語既包括普通話也包括漢語方言，漢字是記錄漢語的書寫符號系統，漢字和其他的文字一樣也具有音形義三個屬性。漢字的字體曾經歷過很長時間的演變過程，先后出現了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書等各具特點的字體。在漫長的發展過程中，漢字為中華民族做出了卓越的貢獻。第一，它為維護多民族團結、國家統一發揮著重要的作用；第二，它為漢族人民保存了無比豐富的文化遺產；第三，它為促進民族交往、中外文化交流、發展人類文化做出了巨大的貢獻。

對于少數民族小學生來說，他們須會認、會寫通用規范漢字，才能更好地學習語文學科，了解中華民族的優秀文化。然而語文學科作為一門少數民族小學生學習國家通用規范漢字的綜合性、實踐性很強的學科，在每個人的學習生涯中，起到了關鍵的作用，同時它又是研究其他學科的基礎。因此，引導少數民族小學生正確書寫通用規范漢字，對于小學階段的語文教師來說，是一項十分重要的工作。

我國2022年最新頒布的《小學語文課程標準》中，將書寫問題放在了語文學科中的重要地位，特別強調了要重視對少數民族地區學生的漢字書寫能力培養。寫字的過程亦是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，各學段都要指導學生寫好通用規范漢字，要讓學生有正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，切實提高少數民族小學生通用規范漢字書寫質量。

2 少數民族小學生通用規范漢字書寫的現狀

2.1 學生因素

首先是“夾生字”的干擾。新課程施行以來，對少數民族小學生通用規范漢字書寫提出了更高的要求，但因為他們從小生活在母語的環境中，缺少學習并使用通用規范漢字的機會，并沒有形成對漢字全面和深刻的認識[2]。比如，對“妙、炒”“謄、譽”“治、冶”等相似字形的生字分辨起來很困難，伴隨時間的推移，到了中年級，就積累了大量的這類半生不熟的字，這些“夾生字”干擾了他們對通用規范漢字的書寫與掌握，以至于學生對于識字、寫字的要求不明確。

其次是生理因素的干擾。處在小學階段的學生，由于生性好動、注意力不如成人集中，很少主動識記漢字，大多數學生是在漢語課堂上被動接受，認知能力不夠完善，自控能力尚未成熟，寫作業時急于求成。在識字過程中，少數民族小學生只能記住字形的大概輪廓，至于每一個漢字的細微部分，如果沒有教師的指導、訓練就會被忽略。識了字如果不書寫，就很容易遺忘。

再次是學習負遷移的干擾。到了三年級，小學生學習的字越來越多了，形近字等也越來越多，以前書寫正確的字和牢記的字反而會由于知識的負遷移和時間的推移而遺忘。強化的圖式以“先入為主”的形式，印在了學生已有的認知結構中，而這種“思維定勢”容易掩蓋其他信息。比如，教師在對“迎”字進行講解時，強調不要多寫一筆，可當學生又學到“柳”字時，就會發生混淆，不知道何時該加一撇，可能就會把原先會寫的“迎”字的內部錯寫成“柳”字的右部了。

2.2 教師因素

首先與教師的指導方法有關。絕大部分少數民族小學生對通用規范漢字書寫的認識缺乏系統地了解。比如，在電視節目、手機平板的運用中有所涉獵，尤其是在部編版小學語文教材頒布前，一些少數民族地區使用的小學語文教材，對于通用規范漢字的書寫要求還不夠嚴謹，這就導致教師在進行寫字教學的過程中，還不能夠采取科學的方法，結合國家和本地區的實際，對學生的通用規范漢字書寫予以正確的指導。

其次與教師的教學觀念有關。由于受到傳統教學觀念和應試教育的影響，加之語文學習中閱讀、習作任務的加重等原因，教師在進行小學語文教育教學時，關注點通常是在學生的學業成績上，對少數民族小學生的漢字教學還沒有形成科學、完整的體系，并且大部分教師并未將通用規范漢字的書寫能力的培養，作為針對少數民族小學生長期教學培養計劃中的重要環節，也造成了寫字教學的重要性逐漸被淡化，因而忽視了少數民族小學生通用規范漢字書寫能力的提升。

再次與教師的工作量有關。眾所周知，我國許多地區的小學語文教師同時擔任所在教學班的班主任和語文教師兩個職責，即負責本班級的管理工作以及語文學科的教學工作，工作量非常之大。然而在小學階段，學生識字量較大，教師本應該重視通用規范漢字書寫方面的練習，使學生掌握基本筆畫及偏旁部首的寫法。但因教師本人的工作量負擔過重，在識字、寫字課上，教師只能機械地按照課文后面生字表的順序，依次對漢字的讀音、結構、部首、筆畫、筆順、組詞和造句進行“流水帳”式教學，最多讓學生抄寫兩到三遍生字就算教完了。這樣既沒有引起學生的學習興趣，也違背了《小學語文課程標準》的要求。在批閱學生的作業時，教師常常忽略了通用規范漢字書寫質量問題，僅僅簡單關注漢字書寫的正確與否，對于漢字書寫的美觀、整潔與否、是否規范卻很少涉及，這就導致很多少數民族小學生在進入初中后，仍然存在著較為嚴重的漢字書寫問題，甚至有一部分學生在升入高中階段后，依然不能很好地進行正常的漢字書寫。

2.3 家庭因素

首先是家庭教育觀念落后。以內蒙古地區為例，處在農牧區的少數民族小學生家長的漢語水平普遍不高，在家庭教育中，通常運用本民族語言與小學生進行日常的口語交流，并沒有為學生成長營造一個良好的雙語環境，這就導致少數民族小學生沒有打下良好的語言基礎，在小學階段的學習中，通用規范漢字書寫就顯得尤為困難了。

其次是家長監管不夠嚴格。伴隨網絡時代的到來，電子設備如智能手機、平板電腦等開始被小學生廣泛地使用，甚至沉迷于其中，小學生在識字和寫字方面對這些電子設備過于依賴，從而極大地影響了學習的時間與效率。在一些地區的少數民族小學生家長文化程度普遍不高，缺乏正確和科學的家庭教育方式方法，小學生由于不服家長的管教產生逆反心理，也影響了自身學習和運用通用規范漢字。

再次是家長培養意識薄弱。少數民族文字和漢字的寫法完全不同，寫字格式也不同，但由于大部分少數民族小學生的家長漢語說得不夠流利，做不到給孩子指導書寫通用規范漢字。加之低段學生的年齡小，自我把控能力弱，加上受到母語的影響，自主學習通用規范漢字的意識較為薄弱，通用規范漢字書寫能力也就不能得到提升。

3 少數民族小學生國家通用規范漢字書寫能力培養途徑

3.1 教師方面

首先是加深對漢字重要性的認識。小學階段是學生性情、態度、趣味養成的階段，教師應該積極引導小學生學習漢字對自身發展的價值，培養學生熱愛國家通用語言文字的情感，將祖國意識和民族團結意識融入日常識字與寫字教學中，將文字教學與鑄牢中華民族共同體意識緊密結合，切實增強少數民族小學生對中華文化的認同。

其次是培養學生書寫漢字的興趣。小學階段是培養孩子寫字興趣的黃金時期，也是讓學生掌握基本筆畫、結構以及章法等書法技能的關鍵期。因此，在教學中必須注重激發小學生學習寫字的興趣，才能使學生真正愛上寫字，進而達到提升學生漢字書寫能力的目的。比如，一位老師在進行寫字教學時安排了一個小游戲，取名叫“生字蹲”，來自學生平時玩的游戲。這次課是一篇與蔬菜有關的課文，需要掌握的詞語有“西紅柿、香菜、土豆、豆角、油菜、銀耳”等蔬菜名，教師隨機挑選六名學生，每個人選一張寫有蔬菜名的卡片貼在額頭。玩法是輪流點蔬菜名，就是“西紅柿蹲，西紅柿蹲，西紅柿蹲完土豆蹲”，哪位同學獲勝就用本民族語言翻譯一下卡片上的蔬菜名字[3]。這個小游戲引起了學生的興趣，課堂立馬活躍了起來，學生都躍躍欲試，激發對漢字書寫的興趣，提升了漢字書寫的能力。

再次是采用靈活多樣的教學方法。教師可以采取編歌訣等方法進行寫字教學，比如，學習“從”字寫法時，可以講解成“一人在前一人在后，貼近跟隨步相連。要想緊跟不落后，后步要長前要短”，這個“從”字由兩個“人”字組成，寫字時兩個“人”字之間不應有間隔，前邊的“人”字步子要短，把捺變成點，后邊的腳步要長些，捺也要伸展開來，突出漢字的“字形美”，加深漢字在少數民族小學生腦海中的印象，這樣的講解方式細致入微，方便少數民族小學生理解[4]。教師還可以利用漢字構字規律進行寫字教學，比如，漢字有象形字、形聲字等。教師在進行寫字教學時要充分利用漢字構字規律，把形體相近的字歸成一類，像“日、昌、晶”“火、炎、焱”，學生可以比較容易地掌握這些字的寫法，而且對他們所表示的意思也有很深的理解。

3.2 學生方面

首先是掌握正確的書寫姿勢。只有正確的書寫姿勢才能寫出規范、美觀的通用規范漢字。書寫漢字時應該做到頭正、腰直、胸舒、臂開、足安。頭正是頭要端正，略微前傾，不要傾斜，眼睛與紙面保持一尺（30～35厘米）左右的距離；腰直是腰背伸直，自然前傾；胸舒是前胸稍微挺起，胸部與桌邊保持一拳（6～8厘米）左右的距離；臂開是兩臂撐開平放在桌子上，左手按紙本、右手執筆；足安是兩腳分開與肩同寬，平放于地。有人總結出通用規范漢字正確書寫姿勢的口訣：“腰直頭正腳放平，兩臂張開略挺胸，手腕與肘稍抬起，精神專注肩放松。”

其次是掌握正確的執筆方法。書寫通用規范漢字正確的執筆方法是“三指”執筆法，即大拇指和食指捏住筆桿，大拇指和食指相對，大拇指不能壓到食指上，筆桿前端放在中指第一關節內側，大拇指、食指和中指的指尖到筆尖的距離為一寸（2～3厘米）遠，筆桿的尾部靠在弧口（大拇指與食指相連處）上，無名指和小手指自然彎曲放到中指下面起到支撐的作用。此外，在執筆的過程中，要指實（大拇指、食指和中指執筆要用勁）、掌虛（手掌空虛，能放進一個小雞蛋）、腕平（手腕齊平，不能仰腕和扣腕），執筆的角度一般以40至50度左右為宜。

再次是掌握正確筆畫順序。筆畫順序是書寫通用規范漢字時筆畫的方向和次序，是書寫者在書寫漢字和筆畫時遵循的準則。對于少數民族小學生來說，正確地理解和運用七種主要的通用規范漢字書寫規則具有重要意義。學生可以先嘗試從字形入手，強化筆順意識。比如，在學習“先橫后豎”的書寫規則時，可以先寫“王、十、土、士”等相對簡單的漢字，接著再根據“先撇后捺”的書寫規則，學會寫“人、八、入”等字，然后再按照其他的筆順規則來書寫通用規范漢字。另外，學校和教師要積極組織小學生參加各級各類通用規范漢字書寫比賽，通過感受比賽的樂趣進而激發學生的寫字興趣，在競爭中學習、提升自身的通用規范漢字書寫能力。

3.3 家庭方面

首先是家長要為孩子創設良好的漢字書寫環境。家長應為孩子的健康成長創設良好的雙語環境，家庭成員間互相尊重、平等相待，使孩子在和諧、民主的氛圍中自由成長。家長可以經常運用國家通用語言文字進行交流，這樣不僅能提高孩子的漢語交際能力，也可以為學生通用規范漢字的書寫打下良好的基礎。

其次是家校配合促進學生通用規范漢字的書寫。家長要積極配合學校對少數民族小學生的通用規范漢字書寫能力進行培養，及時監督學生的家庭作業的書寫情況，可以運用一些漢字卡片或是在讀故事時，強調每一個字的筆畫、筆形和結構。比如，“朵”字，家長可以引導孩子想象花朵，然后引入到所認識的漢字“朵”。家長在教孩子認識和書寫之前可以利用多媒體搜集“朵”字的形體演變過程，從而讓孩子對“朵”有更進一步的理解。待他們理解了該漢字的意思之后，在書寫的過程中讓孩子注意結構，并且注意書寫的力度，從而讓孩子更好地了解這個漢字。

再次是在日常生活中家長要多鼓勵孩子書寫。在日常生活中，家長要多鼓勵孩子學習漢字和漢語，引導他們多讀書、多看報，從生活的點滴處接觸和學習通用規范漢字，多措并舉，不斷提升少數民族學生通用規范漢字書寫的質量和水平。

總之，少數民族小學生通用規范漢字書寫現狀不容樂觀，還存在較多問題。通用規范漢字書寫對于少數民族小學生來說，無論是交流還是學習中國的文化知識都是十分重要的，這就需要學校、教師、家長積極配合和共同努力，根據少數民族小學生的實際情況著力培養其通用規范漢字書寫興趣，從而使學生養成良好的書寫習慣，不斷提升學生通用規范漢字的書寫能力，為學生更好地學習漢字、漢語、漢文化奠定堅實的基礎[5]。

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參考文獻：

〔1〕鮑曉艷.蒙古族中小學漢語文教師素質提高研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004， 17（08）58-60.

〔2〕姬冬玲.少數民族農村小學漢語識字教學探索——以新疆農村小學為例[J].中國民族教育，2017，32（05）：62-64.

〔3〕張興斌，周發堂.農村小學基于學生差異的識字教學研究[J].學周刊，2020，14（29）：75-76.

〔4〕安麗榮.俗字與新疆少數民族學生漢字偏誤對比研究[J].和田師范專科學校學報，2016，35（02）：18-21.

〔5〕特日格勒.阿魯科爾沁旗蒙古族小學低段識字與寫字教學調查研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2021.