基于新課標背景下的小學英語課堂教學策略研究

【摘要】新課標背景下，教師應加強學生核心素養的培養工作。為構建小學英語高效課堂，培養學生的語言能力、人文素養、思維品質和學習能力，教師可以運用經驗總結法和案例分析法，通過設計英語游戲、補充文化資源、構建生本課堂、創建學習小組等教學策略組織課堂活動，高效培養學生的英語核心素養。

【關鍵詞】新課標；小學英語；課堂教學；核心素養

作者簡介：李艷（1982—），女，江蘇省鎮江市丹徒區寶堰實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為課堂教學活動的開展提供了指導和幫助。為了有效培養學生的英語核心素養，助力學生的發展，教師應認真細致地研讀新課標，沿著小學英語教學改革的方向，探索科學的教學策略，精心設計教學內容，有條理地安排各個教學環節，激發學生的學習興趣，從而構建高效的英語課堂。

一、研究緣起

通過細致研讀新課標中的各個板塊，筆者發現，培養學生的核心素養是今后小學英語教學的大方向。為此，教師應結合不同學段學生的特點，科學設計教學目標，并結合學生的認知水平，合理安排教學計劃。同時，在結合新課標培養學生核心素養的過程中，教師也不能忽視“雙減”政策的要求，應盡量避免為學生施加過大的課后學習壓力，做到減負增質。

二、新課標背景下的小學英語課堂教學策略研究

（一）設計英語游戲，強化學生語言能力

語言能力是指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動所表現出來的語言理解和表達能力。然而，部分小學生因英語知識儲備不足，缺乏在課堂活動中表達個性和想法的信心，導致自身語言能力不足［1］。為解決這一問題，教師可以引入游戲教學法，設計趣味游戲，讓學生在愉悅的英語氛圍中，產生參與語言交際活動的內驅力。

1.引入多樣課堂游戲，保障游戲教育效果

在設計英語課堂游戲的過程中，教師需要注意游戲內容的多樣化。這樣不僅可以讓學生保持對課堂游戲的期待，以積極的態度參與每一次游戲活動，還可以有針對性地提升學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，確保取得良好的英語游戲教育效果。

2.樹立單元教育理念，突出游戲的關聯性

組織游戲的過程不應是盲目的，教師需要在設計同一單元不同課堂游戲的過程中，樹立單元教育理念，確保多個游戲都能緊密圍繞單元的討論話題而展開。通過這種方式，學生可以感受到不同游戲之間的關聯，并在參與游戲的過程中積累語言知識，為參與后續的英語游戲做好準備。

3.立足新課標要求，合理設計游戲目標

培養學生的語言能力是新課標的目標之一。不同學段的學生存在認知水平和語言基礎上的差異，為此，教師應關注新課標中的學段要求，為不同學段的學生合理設計游戲目標，使學生既能夠感受到英語游戲的挑戰性，提升自身的語言能力，又能夠通過游戲獲得成就感，保持參與游戲的熱情。

【教學案例1】三年級下冊Unit 1“In class”部分游戲設計案例。

游戲1：配音游戲。本游戲為單元第一個游戲，主要圍繞Story time板塊的對話開展。筆者引導一組學生通過動作演繹出故事情境中Mr Green、Liu Tao、Mike等人的行為，另一組學生需要為這些人物配音。如扮演Mike的學生在遲到后進入教室時，要做出“愧疚”“難過”的表情，為其配音的學生要在恰當的時機以合適的語氣朗讀“Im sorry， Mr Green.”。

游戲2：我說你做。本游戲為單元第二個游戲，主要圍繞Fun time板塊練習展開。游戲期間，一位學生需要扮演教師，其余學生結合“教師”的指令完成相關動作。如“教師”提出“Please open the book.”后，其余學生需要做出相應的動作。當學生沒有及時完成“教師”指令時，則被淘汰，被淘汰的學生可以以裁判的身份，監督其他同學的動作是否與“教師”的指令相符。

上述案例中的兩個游戲都緊緊圍繞著“In class”這一單元話題。在開展第一個游戲的過程中，學生可以積累“stand up”“sit down”“close”等詞匯和短語的用法，在朗讀練習環節提升口語水平，并為第二個游戲的開展做好語言積累。在參與第二個游戲的過程中，學生可以復習已學的語言知識，并集中精力參與聽力練習。在這兩個游戲的規則和形式設計上，筆者充分融入了新課標中“能根據簡單指令做出反應”“能借助語言、語調、手勢、表情等判斷說話者的情緒和態度”等3—4年級學段的語言能力目標。

（二）補充文化資源，提升學生人文素養

新課標中關于“文化品格”這一核心素養的論述，強調教師需要在幫助學生了解不同國家優秀文明成果的同時，堅定文化自信［2］。小學英語教材中有很多內容與中外優秀文化相關，但受到課堂時間和學生英語水平的限制，教師難以帶領學生深度探究中外文化內容。鑒于此，教師可以通過補充文化資源的方式，提升學生的文化素養。

1.注意補充資源的趣味性

趣味性的資源可以快速吸引學生的注意力。教師可以結合教材尋找滲透中外文化知識的切入點，借助信息技術搜集相關的趣味圖片和視頻，并將其制作成精美的微課，通過在課堂中為學生播放微課，輔以簡單易懂、幽默風趣的語言，調動學生學習微課的積

極性。

2.注意補充資源的簡潔性

課堂教學時間有限，在開發補充資源的過程中，教師需要注意補充資源的簡潔性，從而避免消耗過多時間，影響基礎知識教學進度和效果。同時，為了滿足學生的學習需求，在完成補充資源教學后，教師可以鼓勵學生利用課后時間，通過查閱相關資料、與教師溝通等方式深度探索感興趣的中外文化知識。

【教學案例2】四年級上冊Unit 6“At the snake bar”飲食文化資源補充案例。

完成單元教學活動后，筆者引導學生觀看簡短的微課，讓學生在微課中感受中外飲食文化的差異，并圍繞“culture shock”這一現象設計趣味性的英語對話，使學生在復習“a cup of tea”“a cup of coffee”

“noodles”“rice”“hamburger”等詞匯和短語的同時，初步探索中西方的飲食文化，從飲食內容和烹飪方法兩個角度初步認識中西方飲食文化的異同點。

在上述案例中，筆者結合單元重點詞匯，以“飲食差異”為切入點，幫助學生補充學習資源，探索中西方飲食文化差異。在這個過程中，學生會初步探究中西方的歷史、地理和思想差異，并從此入手分析造成中西方飲食文化差異的原因。除單元詞匯和短語外，教師還可以從“Culture time”板塊和中西方重要節日入手，尋找可以用于拓寬學生文化視野的課外資源。

（三）構建生本課堂，強化學生思維培養

要想有效地培養學生的思維品質，教師需要激發學生思考的意愿［3］。教師可以轉變授課模式，構建生本課堂，積極與學生進行互動，使其在良好的課堂環境中增強思考意識，助力新課標學段目標的實現。

1.鼓勵學生分享個性想法，提升思維的創新性和邏輯性

學生是獨立發展的人，受到生活經歷和思維能力的影響，學生針對同一語篇或情境往往會產生不同的理解。教師需要引導學生分享個性化想法，讓學生在尋找新穎分析角度的過程中，增強創造性地解決問題的意識；在組織語言的過程中，學生思維的邏輯性也可以得到有效強化。

2.構建三維課堂評價體系，提升思維的批判性和敏捷性

教師可以構建三維課堂評價體系，讓教師、學生自身和其他同學共同參與評價活動，使學生在自我反思，接受同學和教師評價的過程中，端正學習態度。同時，這種評價模式還有助于學生在評價自己和他人的學習成果或個性想法時，能夠迅速地對自己或他人的言行和想法進行思考，并展開更加客觀、全面的評價，有助于提升學生思維的批判性和敏捷性。

【教學案例3】五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”Fun time板塊課堂教學案例。

筆者引導學生利用5—8分鐘畫出“Dream house”，

并讓學生組織好介紹語言。在此基礎上，筆者隨機指定2—3名學生展示美術作品，并介紹畫中的內容。每一位學生展示結束后，都需要經歷學生自評、生生互評和教師點評三個環節。同時，為了提升評價質量，筆者為學生提供了評價方向，鼓勵學生從語言流暢度、語法規范、房間結構的合理性和創新性等角度進行點評。如某學生畫的“Dream house”的書桌上有很多書，而他在介紹自己的作品時卻使用了“There is a book on the table.”，在這種情況下，學生很難在自評期間意識到自己的問題。而其他的學生可以較快地發現這個問題，并基于此檢查自己的語言表述是否存在相似的問題。教師可以使用簡潔的語言對學生的表達進行評價，指出學生的不足，在幫助學生尋找提升方向的同時，使學生保持展示自己的信心。

在上述案例中，筆者引導學生畫出理想的房子并進行介紹，這樣的教學活動既符合教材中的活動要求，又能夠引導學生創造性地進行思考，并在有限的時間內組織語言，為后續活動的開展做好準備。在自評和互評活動中，學生需要快速反思自己的表現、分析同學的語言，進而有效鍛煉自身思維的批判性和敏捷性。最后，筆者通過開展點評，在提升評價環節質量的同時，讓學生進行個性化表達。整個課堂教學環節中，學生深層次地參與課堂高階思維活動，其思維品質可以得到有效鍛煉。

（四）創建學習小組，培養學生學習能力

通過對新課標中“提高學習能力”這一目標的解讀，可以發現，教師需要培養學生善學樂學的品質，強化其自我管理能力，使其能夠使用合理的方式和方法參與語言和文化探究活動，并在遇到困難時主動與他人合作以解決問題。鑒于此，在課堂教學中，教師要選擇恰當的策略幫助學生擺脫對教師的依賴，并增強學生的合作意識。考慮到部分小學生自律意識不強，在學習期間容易出現注意力分散的問題，教師需要引導學生創建學習小組，并通過合理設計小組任務培養其合作探究能力，這樣，不僅可以讓學生養成與他人合作的習慣和能力，還可以使其逐步養成深度學習的習慣。

1.創設合作互助情境，提供合作機會

對于小學生而言，直接布置合作任務的方式很容易使其產生抵觸情緒或畏難情緒。鑒于此，教師可以通過組織角色扮演、開展小組競賽、巧用問題引導或播放主題視頻等方式創設兼具趣味性和探究性的合作互助情境，激發學生完成小組任務的意愿，使其順利進入合作探究狀態中。

2.鼓勵小組分工合作，提升合作效果

小學生的學習能力參差不齊，在開展小組合作活動時，經常會出現部分能力強的學生“滔滔不絕”地表達自己的想法，部分能力弱的學生“被動”傾聽的問題。鑒于此，教師需要幫助學生掌握合作學習的方法，引導學生結合自己的特長，合理進行分工，最終通過合作匯總個人探究成果，在討論中實現思維的碰撞，提升合作效果。

【教學案例4】六年級上冊Unit 3“Holiday fun”

Story time板塊課堂教學小組合作案例。

筆者組織課堂活動，引導學生以小組為單位研讀課文，并隨機選擇一個小組推選小組代表，開展“小老師授課”活動，其余小組結合本組討論情況，配合“小老師”回答問題，并提出本組無法解決的難題。各組研讀課文期間，筆者設計了“詞匯研讀”和“語法歸納”兩個小任務。這樣，小組內拼讀能力較強的學生可以總結詞匯知識，總結歸納能力較強的學生可以總結與一般過去式相關的語法知識。最后，各組推選出小組發言人，組員結合分工研究成果，輔助發言人設計“說課稿”。

在上述活動中，筆者通過組織角色扮演活動創設授課情境，使學生產生討論的熱情。同時，在小組任務的輔助下，學生可以在組內進行分工，并為提升小組合作效果主動與組員進行配合。在這個過程中，學生可以更好地應用詞匯和語法知識，養成良好的學習習慣，并感受到合作學習的價值，從多個角度促進自身學習能力的提升。

結語

綜上所述，在教學小學英語時，教師要認真研讀新課標，探索能夠提升學生核心素養的有效課堂教學策略，推動小學英語教學的發展。教師可以通過科學組織游戲，幫助學生內化語言知識，鍛煉語言技能；結合課外資源，提升學生的人文素養，增強學生的文化意識；鼓勵學生深度參與課堂活動，強化學生思維品質，提升思維的敏捷性、創新性和邏輯性；創建合作小組，借助小組活動培養學生的合作意識與能力，提升學生學習能力，實現全面提升學生綜合素養的目標。

【參考文獻】

［1］高俊梅.新課標背景下小學英語任務型教學研究現狀分析［J］.樂山師范學院學報，2019，34（9）：99-106.

［2］茍紅娟.淺析新課標下小學英語課堂教學中的師生互動策略［J］.科技資訊，2020，18（17）：152-153.

［3］李晶.基于新課標總目標的小學英語教學實踐：以My pets課堂教學為例［J］.海外英語，2020（19）：62-64.