基于新課標的小學英語單元整體作業設計探究

摘 要：課后作業是學生鞏固知識的有效手段，是課堂教學的重要延伸，在小學英語學習中發揮著至關重要的作用。教師在進行英語作業設計時應緊緊圍繞新課標要求，基于單元整體教學的視角，把握單元主題情境，及時更新作業設計理念，優化作業設計，充分挖掘英語作業的育人價值，引導學生逐步厘清單元內部各語篇內容和主題的意義聯結，促使學生在完成單元整體作業的過程中生成圍繞單元主題的深層認知、語用能力、學習策略、情感態度和價值判斷，在幫助學生減輕作業負擔的同時，提升學習語言的趣味性和持續性，有效促進學生核心素養的生成和發展。

關鍵詞：新課標；小學英語；單元整體；作業設計

作者簡介：何海婷（1990—），女，江蘇省張家港市世茂小學。

課后作業是教學過程的重要組成部分。英語新課標要求教師在優化作業設計的過程中深入理解作業評價、單元評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感和自主學習能力［1］。縱觀當下，英語作業存在形式單一、設計隨意、任務繁重等問題，為了妥善解決這些問題，教師要從單元整體教學的視角出發，基于單元目標、板塊內容，系統科學、層次漸進、形式多樣地統籌設計英語作業。

單元整體作業設計是將一個單元的教學內容、重難點知識通過主題情境的優化整合后進行的作業設計，教師在設計過程中重點關注單元整體的教學目標，潛移默化地建構各單元課時內容之間的知識、情感、文化、價值聯結，厘清單元整體下的主題脈絡，從學生的學習興趣出發，層次漸進、合理分散單元內部教學難點，做到逐個突破，強調重點知識的有效歸納、實踐運用和綜合拓展，從而實現學生綜合語用和思維能力的發展。

因此，筆者以譯林版四上Unit 8 Dolls單元整體作業設計為例進行實踐嘗試，通過“精準把握單元目標”“有效聯結單元板塊”“多維挖掘單元主題”三個方面，闡述單元整體的作業設計，以此提升作業的有效性、趣味性、拓展性和創新性，從而有效促進學生語言學習的可持續性發展和綜合能力的培養。

一、精準把握單元目標，整體設計作業

在傳統的作業設計中，教師往往只關注當下教授的課時內容，缺乏從單元整體的角度來設計和布置作業，從而使得學生缺乏從整體感知單元主題的深層認知，以及對所學語言知識產生零碎、分散的理解認知。為了引導學生在學習過程中逐步建構對單元整體、主題內容的認知，發展語言能力，提升核心素養，教師應深入研讀新課標內容，從單元整體教學的視角探究教材，合理規劃單元課時，整體優化作業設計。

（一）把握主題，創設情境

新課標指出，學生學習語言的最重要內容在于對單元主題意義的探究。英語課程要把對主題意義的探究作為教、學、評一體化的核心任務，并通過整合學習內容，引領學生發展語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質。因此，教師在優化作業設計時應采用豐富多樣的形式，在主題情境中融合語言知識和語言技能，讓學生學會在語言和思維的碰撞中感知世界，展開對主題、語言、情感、意義和文化價值內涵的深入探究，以此深化學生對主題意義的理解和認識。

以譯林版四上Unit 8 Dolls的教學為例，該單元主題是“Know dolls”，內容是描述各種玩偶娃娃的大致外貌及其不同身體部位特征，貼近學生生活實際，學生樂于表達。通過該單元的學習，學生能夠聽、說、讀、寫“He's/She's...”“His/Her...is/are...”等句型，并用相關詞匯描述各種玩偶造型。此外，學生能在“玩偶展示”的情境中理解主題內容，學會分析外貌描述的邏輯結構。教師在進行作業設計時，應根據學生的發展特點，在深入挖掘文本故事內容的基礎上創設真實的作業情境，借助各種類型的玩偶設計情境化、層次化、過程化的進階式作業，促使學生在提升語用能力的同時，全面發展核心素養。

（二）分解課時，整體設計

該單元主題是“Know dolls”，筆者仔細研讀教材后將其分解為承前啟后、層次遞進的子課時主題“Dolls are lovely”（對洋娃娃的感知和理解）“Dolls are magic”（雪娃娃聽畫實踐、機器娃故事悅讀）“Dolls are friendly”（手指娃歌謠誦讀），并通過課時之間的整合聯系，基于單元整體教學的視角分為單元預習、第一課時“Story time”、第二課時“Fun time&Cartoon time”、第三課時“Sound time&Rhyme time&Checkout time”、第四課時“Ticking time”復習探究。筆者以該單元的初步預學為例，設計了如下預習作業：1.唱一唱，通過嘗試學唱歌曲“Open shut them”和“One little finger”，初步熟悉身體部位；2.畫一畫，畫卡通人物并用英文標注它的身體的各個部位；3.初步跟讀課文錄音，整體感知單元主題內容。

二、有效聯結單元板塊，多元優化作業

小學譯林版英語教材各單元都由各板塊內容構成，里面含有豐富的詞匯、對話、語篇、語音拼讀，它們緊緊圍繞單元主題，系統科學地構成單元整體。新課標要求教師多設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型作業，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導學生在完成作業的過程中提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習［2］。

因此，教師在設計譯林版四上Unit 8 Dolls單元整體作業時，要善于將各板塊內容進行優化整合，充分挖掘課內外閱讀資源，以突出單元主題為設計目標，形成豐富多樣的作業形式。

（一）聽說作業，落實基礎

常見的聽說作業設計可以以錄音跟讀、配音表演、口語問答、學唱歌曲等形式展開。為了加強對學生語言能力的培養，教師在該單元“Story time”作業設計中可通過常規作業的布置，引導學生積極模仿課文錄音，用正確的語音語調朗讀課文，用重點句型介紹課文中的兩個洋娃娃，進行每日聽說打卡，從而訓練語感。

例如，第一課時“Story time”作業：1.讀一讀，真正理解故事內容，跟讀、模仿課文錄音，在反復朗讀的過程中熟記課文中洋娃娃們的身體部位特征；2.畫一畫，把課文中的兩個洋娃娃畫下來，和同學相互用英文說一說他們的身體部位特征。

為了提高學生完成作業的積極性和主動性，教師也可以在第一課時設計聽畫作業，通過播放一段錄音，引導學生把聽到的動物及其身體部位畫下來，引導學生在小組合作的過程中核對答案。該作業以教材內容為基礎，但又不局限于教材，有學生獨立完成的部分，也有組間友好合作的部分，能有效實現學生語言綜合能力的發展。

（二）書面作業，訓練語用

書面作業是相對常見的作業類型，教師可以借助單元主題情境，設計單詞闖關、語篇閱讀、看圖寫話型作業。以譯林版四上Unit 8 Dolls作業設計為例，第二課時“Fun time&Cartoon time”中的主要話題是雪娃娃聽畫實踐、機器娃故事悅讀，教師在課堂中通過故事情境引導學生復現語用，感受現代機器人的魅力。因此，教師在進行書面作業設計時應涵蓋詞匯、句子、完整的語篇，由淺入深，層次遞進。

教師在第二課時設計了以下書面作業：1.Read and draw（圖1）；2.Read and write（圖2）。

（三）語音拼讀，提升語感

語音是學好一門語言的基礎，語言依靠語音實現其社會交際功能。教師要在語音教學的基礎上，充分挖掘課外自然拼讀教學資源，如《Little Fox自然拼讀系列》以及《攀登英語閱讀系列·神奇字母組合》，對字母發音進行系統教學，使學生精準把握字母發音，提升學生的語音拼讀能力，使學生的語音能力水平達到新課標要求，為之后的主題閱讀和自主學習夯實基礎。

在對譯林版四上Unit 8 Dolls第三課時“Sound time&Rhyme time&Checkout time”進行作業設計時，教師應基于“Sound time”中/z/的發音，通過主題的有效串聯，設計以下語音拼讀作業：1.讀一讀/z/的發音，嘗試熟讀“Sound time”的課文內容；2.通過/z/的發音，嘗試讀一讀zebra、zigzag、zipper、zero、zone等單詞；3.找一找含有字母“z”的英文單詞，記錄下來。

在“Rhyme time”的作業設計中，教師應引導學生跟著節奏熟練誦讀手指歌謠，并引導學生在情境中體會“Dolls are friendly”的子話題意義。教師可以設計查閱資料的作業，讓學生查詢不同國家的見面禮儀文化，理解文化內涵，尊重文化差異，引導學生在日常生活中做一個講禮貌的小公民。

（四）寫繪并驅，有效激趣

寫繪作業形式多樣，通常在學生對語言知識掌握得較為充分的時候布置，教師會設計單元思維導圖、英語小報、單元主題繪本等作業，有效激發學生學習語言的興趣。

在譯林版四上Unit 8 Dolls第四課時“Ticking time” 復習探究的作業設計中，教師可以鼓勵學生設計一個機器人或洋娃娃，并用英文描述他們的身體特征，然后分類裝訂成冊，成為班級共享的英文繪本；也可以引導學生總結本單元的重難點知識，讓學生用思維導圖的形式記錄下來。這樣的作業設計既圍繞該單元主題展開，又讓學生在鞏固所學的基礎上再次深入內化語用，在豐富多樣的作業形式中逐步提升學生的語言綜合素養。

三、多維挖掘單元主題，拓展創新作業

作為教師，在課堂教學和作業設計中應積極落實新課標的相關要求，緊緊圍繞單元主題，設計含有真實情境、互動交流的教學活動和拓展作業，激發學生的學習興趣和動機，引導學生主動參與和積極思考。因此，拓展創新類作業設計要以提升學生自主學習能力為核心，促使學生在完成作業的過程中學會使用英語，優化學習方式和做事策略。

（一）課外閱讀，開闊視野

學生是閱讀的主體，教師開展序列化的課外閱讀活動可以幫助學生拓寬素養視野，保持其思維的活躍性，有效提升思維品質。因此，教師在單元整體作業設計中要格外關注學生的課外主題閱讀，嘗試挖掘課內外相關閱讀資源，多設計一些主題閱讀作業。

在學習譯林版四上Unit 8 Dolls后，學生認識到如何描述別人的外貌和身體特征，同時也意識到自我的發展特點。不管是大人還是孩子，多少都會對性別、外貌、特長等方面有著刻板的印象，作為教師，要善于引導學生通過閱讀更深層次地認識到每個人都有自己的“屬性”特點，或美麗或平凡，或靜或動，或內斂或開朗，不管哪種特點，都值得被尊重與喜愛。

因此，在“Ticking time”復習探究的作業設計中，教師可以讓學生閱讀英文繪本Girls are pretty...，Boys will be...，It's okay to be different，引導學生在家庭親子閱讀、課堂師生閱讀的過程中打破固定思維的壁壘，勇敢做自己，讓學生們大膽說：“She is beautiful，I'm not. But we are different，we can be loved and respected.”

在語音拼讀的課外拓展方面，教師可以讓學生閱讀《攀登英語閱讀系列》中字母“z”的自然拼讀繪本，引導學生在繪本跟讀中感知、模仿、體會字母“z”的發音，學會借助拼讀規則拼讀單詞，流利地說出文本內容，鼓勵學生通過不斷閱讀，在文本內容中體會意群、語調與節奏，有效培養學生的語感和拼讀能力。

（二）創意編演，踴躍展示

在英語教學中，語言學習和生活實際息息相關，教師在進行作業設計時，應基于該單元主題情境創設與此相適應、相契合的特定情境，充分考慮到學生的生活經驗，精準聚焦課內與課外的序列銜接，融合課堂與生活知識，創造性地設計拓展作業，真正培養學生“用英語做事情”的能力，學會解決生活中的實際問題。

在譯林版四上Unit 8 Dolls第一課時“Story time”的作業設計中，教師可以布置情景劇表演作業，鼓勵學生開展小組合作，進行故事排演，隨后在課堂踴躍展示；在第三課時“Sound time&Rhyme time&Checkout time”的作業設計中，教師可以鼓勵學生錄制關于課外主題閱讀的視頻，讓學生在閱讀中感受字母的發音，也可以引導學生創意改編預習作業中的“One little finger”歌曲，促進學生語用能力的有效生成；在第四課時“Ticking time”復習探究的作業設計中，教師可以設計“介紹玩偶”的即興演講作業，或鼓勵學生在生活實際中創造性地運用語言，深層培養學生的語言思維能力。

教師要引導學生進行創意編演，讓學生在不斷發展中提升自己的語言能力和綜合素養，使得作業設計源于生活又高于生活，鼓勵學生學會關注生活，用發展的眼光看待世界，提升其學習和生活的趣味性、持續力和創造力。

作業是檢測課堂教學效果的有效手段，是學生進行深度語言學習的重要途徑。教師在設計英語作業時應基于對新課標內容的深層理解，從單元整體出發，以學生體驗為主體，依據單元教學目標和作業發展目標創設單元作業主題情境，設計內容豐富、形式多樣、具有層次、涵蓋實踐的作業，為學生語言綜合能力、核心素養的發展創造廣闊的發展空間，促進學生心智水平、文化品格以及關鍵能力的培養，讓英語語言學習“返璞歸真”，激揚生命活力。

教師在設計單元整體作業的過程中應基于單元主題大觀念，充分凸顯學生學習主體地位，統籌設計作業，使得作業設計充分滿足學生的個性化發展需求，引領學生在“單元整體”的觀念下立足單元教材，超越單元教材，充分建立語言思維與真實生活的序列串聯，引領學生在多樣化、整體化的作業體驗中實現課內和課外的鏈接，有效提升核心素養。同時，教師在單元整體作業設計的過程中要學會不斷反思自己的教育理念，切實關注學生的發展差異，逐步在教學實踐和作業設計中提升專業素養，做一名“四有”好教師。

［參考文獻］

馬宗雪.核心素養下小學英語實施單元整合教學探討［J］.中學生英語，2022（12）：14-15.

沈雯.文化回應教學視域下英語單元作業設計的探索［J］.江蘇教育研究，2022（11）：52-56.