創新教學模式，提升中學生英語寫作能力

摘 要：培養學生的聽、說、讀、寫能力是英語教學的主要任務。然而，當前部分學生在書面表達方面存在闡述不清、邏輯混亂、詞匯匱乏等問題。文章就如何解決這些問題進行了分析和論述，提出教師應重視學生英語寫作能力的培養，將對學生寫作能力的培養貫穿于英語教學的全過程，要注重創新教學模式，激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：初中英語；寫作能力；寫作興趣

作者簡介：鄭學秋（1982—），女，江蘇省蘇州市相城區黃橋中學。

新課改背景下，重視寫作教學，對英語寫作教學模式進行創新，提升初中生的英語寫作能力，是英語教學的重點［1］。教師應在新課改和生本理念的指導下，摒棄傳統的英語寫作教學模式，以學生學習發展的需要為基準，以提升學生的寫作能力為出發點，重新審視英語寫作教學的不足和弊端，不斷思索和探討改進英語寫作教學的方法，并采取行之有效的方式和策略，切實促進學生寫作能力的提升，促進學生綜合能力的發展。以下，筆者立足對初中英語教學實踐的分析，論述創新初中英語寫作教學的主要策略，以期對教學實踐起促進作用。

一、更新教學觀念，重視培養學生的英語寫作能力

若要全面提升學生的英語寫作能力，教師需要更新教學觀念，高度重視寫作教學。新課改背景下，教師應擺脫應試教育思維的束縛，改變部分學生傳統的“學英語是為了升學”的思想，改變只關注課本知識講授的方式，提高寫作教學在英語教學中的比重。

傳統英語寫作教學以為學生提供寫作模板為主，教師往往教導學生如何搭建文章的結構，如怎樣開頭、如何結尾、中間如何豐富等，甚至給學生提供某類文章的固定開頭句子、結尾句子，讓學生背誦模板作文。這種僅僅注重文章的結構，缺少語法、詞匯講解的教學模式，并不利于學生有效掌握知識，會導致學生在寫作中出現時態混亂、詞匯書寫錯誤、語法錯誤等問題。教給學生寫作模板，雖然在一定程度上可以讓學生在考試中獲得高分，但是，學生若長期套用寫作模板，會限制思維的發展，這不利于學生寫作能力的提升。

寫英語作文不是進行單詞的堆積，其考驗的是學生連貫運用詞匯的能力，因此，教師應當幫助學生積累高質量詞匯，不能認為詞匯積累是學生自己的事情，應當將詞匯講解與運用貫穿課堂教學的全過程。為此，教師在教學時可要求學生大聲朗讀，讓學生自主表達，多讀多練，使學生對句式、語法形成深刻的印象。教師要培養學生良好的學習習慣，幫助學生積累詞句和寫作素材，引導學生將積累的素材合理運用到寫作練習當中。例如，當學生學到“really”這個詞的時候，教師可以讓學生比較“The mall is great.”與“The mall is really great.”這兩個句子。這樣不僅能夠幫助學生掌握更多的寫作技巧，還能夠幫助學生積累句式，使其充實英語作文的內容。

在課堂教學過程中，教師還需要引導學生就所學的教材上的范文進行文章標題與話題的研究，分析文章的段落與結構，這有利于學生掌握搭建文章整體架構的技巧。以譯林版英語七年級上冊“Shopping”一課為例，教師可以向學生介紹文章的句式結構、段落布局和句子銜接方式，使學生了解如何描述一座大型購物中心，培養學生的語篇意識，提升其寫作能力。

二、創新教學方法，注重激發學生的英語寫作興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提到，教師要注重激發學生的學習興趣。學生只有對學習產生興趣，才會產生學習動力［2］。英語寫作教學也是如此。在英語寫作教學中，教師需要創新教學方法，激發學生的寫作興趣。

英語教學的目標是提升學生的語言綜合能力，而寫作教學的重心就是培養學生的語言能力。為了激發學生的寫作興趣，教師可以運用讀寫結合教學法。讀寫結合教學模式改變了傳統的閱讀教學和寫作教學之間“塊塊式”教學的弊端，通過讀寫結合，實現以讀帶寫、以寫促讀。在讀寫結合寫作教學模式下，教師可以通過引導學生對閱讀材料進行分析，使學生領悟英語的表達習慣，豐富學生的英語知識；還可以引導學生分析文章的結構，使其掌握核心詞匯、語法的運用方法，促進學生語言運用能力的提升，從而提升學生的英語水平。教師還要指導并激勵學生背單詞、背課本、背范文，尤其要背一些固定的搭配、習慣用語和基礎句型。課文和范文的句子比較規范，是學生進行仿寫的依據。在讀寫結合教學模式下，教師可以進行仿寫訓練，要求學生把自己在閱讀中積累的詞句運用于自己的作文中，使文章內容飽滿，這樣有助于降低寫作難度，激發學生的寫作興趣。

例如，譯林版英語七年級上冊“Food and lifestyle”一課主要討論健康飲食的話題，在完成基本的教學活動后，教師可以讓學生寫一篇關于自己一日三餐飲食情況的文章，或者評價他人的飲食習慣是否營養健康等。又如，在教學譯林版英語八年級上冊“Friends”一課時，教師可在學生閱讀“Reading”板塊的三篇短文后，組織他們討論、交流三篇短文中寫了哪幾個人，這幾個人在外貌、性格、特點等方面有哪些不同之處。這樣的閱讀引領既有助于學生提高閱讀能力，又能使學生將注意力放在文章中描寫人物的核心詞匯和短語上，如slim、pretty、smart、wear small round glasses、be willing to、give one's seat to等。這樣，學生在寫作時，便不會因缺乏素材而感到困難。讀寫結合教學模式的重點是通過閱讀教學，對學生進行寫作方法的滲透，幫助學生積累寫作素材，讓學生順利寫作。

關于創新教學方法，教師可以在教學中融入趣味元素，如游戲、競賽等，為學生創造愉悅的學習環境，讓學生在和諧、歡快的氛圍中積極學習、快樂學習，感受寫作的樂趣。例如，在開展英語寫作教學前，教師可以給學生留出足夠的時間，讓學生分享自己積累的俗語、名言、優美段落等，這既能激活學生的思維，激發學生的表達與寫作興趣，還有助于學生互相分享素材，豐富各自的知識儲備。例如，在教學譯林版英語八年級上冊“Friends”一課中的“Task”板塊時，教師可先組織學生進行討論，讓學生快速說出一些描寫人物性格，或者描寫人的外貌特征的詞，如big、small、square、round、tall、short、slim、fat、thin等，要求學生不能重復已經說過的單詞和短語，這樣可以幫助學生集中注意力，同時激發學生的表達積極性。而后，教師可以引導學生使用詞典，或通過圖書館、網絡查找資料，利用課余時間搜集關于友誼的英語格言、諺語等。這樣的趣味活動不僅可以激發學生的寫作興趣，還能幫助學生積累詞匯和寫作素材，拓寬學生的視野，助力其寫作能力的提升。

三、豐富寫作訓練活動，注重調動學生的寫作積極性

提升初中生的英語寫作能力，創新教學觀念是前提，創新教學方法是基礎，而開展豐富的寫作訓練則是關鍵［3］。在傳統的寫作教學中，學生之所以產生排斥心理，是因為寫作活動形式單一，寫作方式乏味。為了提升學生的寫作積極性，教師應開展豐富的寫作訓練活動。為此，教師要注重提升寫作活動的靈活性、多樣性及趣味性，如開展游戲化寫作、看圖寫話、口頭表達寫作訓練等，這些寫作訓練活動可以充分調動學生的寫作積極性，激發他們內在的寫作動力。

首先，開展游戲化寫作訓練活動。教師應營造樂寫的課堂氛圍，激發學生參與寫作訓練的積極性。例如，在教學了譯林版英語七年級下冊“Pets”一課后，教師可以創設情境，提供要點，讓學生寫自己喜歡的寵物。如有學生喜歡貓，對此，教師可以給出五個寫作要點。（1）總述：小貓三歲大，大約3公斤重，很可愛，是我們的好朋友。（2）外貌：尖尖的耳朵、圓圓的眼睛、黑色的爪子、短短的腿、短而柔軟的毛發。（3）性格和特長：小貓愛干凈，它總是用嘴唇舔毛發，性格很安靜，很少叫喊，喜歡趴在主人的膝蓋上睡覺。（4）習性：喜歡吃魚，喝溫熱的牛奶，吃貓糧，當它餓的時候，就“喵喵”地叫，喜歡白天睡覺，夜里活動。（5）我很喜歡我的貓，會一直照顧它，喂它食物，給它梳理毛發；我們都應喜歡貓，貓是我們的好朋友。給出五個寫作要點后，教師可以將學生劃分為五個寫作小組，讓五個小組長到講臺上抽簽。小組長抽到哪一個寫作要點，該小組就要在合作翻譯后，口頭表達出來。這樣的游戲化寫作活動，以玩促動，以說和賽為主要形式，能為寫作訓練增添趣味，能有效吸引學生，激發學生的寫作積極性。

其次，開展看圖說話活動。看圖說話活動可以實現以說促寫的目的，這樣的活動可以滲透到各個課型、課堂的各個環節中。圖片形象直觀，有具體的情景，不僅可以培養學生的觀察力和想象力，還能培養學生的英語表達能力。譯林版英語教材中的“Comic strip”板塊就是開展看圖說話活動的好素材。例如，在教學譯林版英語七年級下冊“Pets”一課的“Welcome to the unit”部分時，教師可以先讓學生觀察該部分內容中的幾個動物的圖片，再讓學生選擇其中一個圖片，對小動物進行描述。又如，在譯林版英語八年級上冊的“School life”一課的“Comic strip”板塊的教學中，教師可以展示四幅圖片，讓學生看圖片，說說圖片中的人物是誰，猜猜他們談話的內容，而后播放錄音材料，讓學生在聽的基礎上，驗證自己的猜想。教師要先讓學生先說出來，再引導他們寫，這不僅有助于培養學生的觀察力，還有助于提高學生的表達能力。

最后，開展口頭作文訓練。接龍寫作是一種備受師生喜愛的寫作形式，在教學中，教師可以將口頭作文和接龍作文結合起來開展寫作訓練。例如，在譯林版英語七年級上冊“Shopping”一課的“Task”板塊的教學中，教師可以讓學生寫一篇關于shopping mall文章。對此，教師可以先為學生提供寫作要點，給學生足夠的時間進行語言組織，而后開展接龍游戲，讓學生輪流發言，按照順序表達寫作要點的內容，同時鼓勵他們適當拓展和補充要點。這樣的寫作活動趣味橫生，可以讓學生樂在其中。需要注意的是，學生容易在口頭作文中出現語法錯誤，對此，教師要耐心指導，多鼓勵學生，以提高學生的表達信心和表達能力。

此外，教師還可以開展英語手抄報競賽。例如，在教學譯林版英語八年級上冊的“Wild animals”一課后，可以讓學生小組合作制作以“保護野生動物”為主題的英語手抄報，以激發學生的寫作積極性，促進學生寫作能力的提升。

四、重視有效批閱，組織學生展開交流

作文批改反饋是寫作教學的一個重要組成部分，學生的作文是在不斷修改中完善的，因此，教師要做到以批促改、以改促寫。教師對學生作文的批改、評講，或組織學生互改、互評，都是對學生寫作指導的延續。通過批改，教師可以充分了解學生在寫作過程中存在的問題，同時調整教學設計，幫助學生提升寫作能力。教師要做到認真閱讀，及時批改學生的作文，在需要修改的地方進行批注，指出學生寫得好的地方，并進行表揚。除了自己批改學生的作文，教師還可以組織學生互改和點評彼此的作文，開展交流活動。從學生方面來講，學生看了教師或同學的點評，就能更清楚地認識到自己作文的優缺點，從而發揚優點，改正不足。

綜上所述，英語寫作教學是英語教學的重點，也是難點，是一種綜合技能訓練。良好的英語寫作能力是初中生應當具備的英語核心素養。培養學生的英語寫作能力，是當前教育背景下的重要任務。若想提高學生的英語寫作水平，教師要有計劃、有步驟地進行指導，要創新教學理念，創新教學方法，創新寫作訓練的形式，科學地開展評價活動，踐行以生為本的理念，激發學生的寫作興趣，打造高效的英語寫作課堂。此外，在教學過程中，教師要注重幫助學生進行語言知識和文化知識的積累，培養學生的思維能力，助力初中生英語寫作能力的提升。

［參考文獻］

［1］許雅瀟.英語核心素養導向下初中英語寫作課堂教學研究［J］.教書育人，2021（34）：58-59.

［2］許術娟.試論初中英語寫作高效課堂的構建［J］.校園英語，2021（52）：222-223.

［3］聶志虎.淺談如何在初中英語寫作中培養核心素養［J］.中學生英語，2022（8）：134-135.