高中地理教學中國家安全意識的培養(yǎng)

【摘要】將國家安全教育融入高中地理教學不僅有利于學生國家安全意識的形成，還能培養(yǎng)學生的家國情懷，有利于促進我國社會發(fā)展、維護國家安全統(tǒng)一。文章以高中地理魯教版選修3為例，探究如何落實多種教學策略以解決當前地理教學中國家安全意識培養(yǎng)淺層化的現(xiàn)實困境。

【關(guān)鍵詞】高中地理；國家安全意識；教學策略

作者簡介：劉敏（1984—），女，江蘇省高郵市三垛中學。

《中華人民共和國國家安全法》規(guī)定：“國家加強國家安全新聞宣傳和輿論引導，通過多種形式開展國家安全宣傳教育活動，將國家安全教育納入國民教育體系和公務(wù)員教育培訓體系，增強全民國家安全意識。”在此背景下，高中地理教師需在地理教學中融入國家安全教育，引導學生利用地理調(diào)查法、地理觀測法等多種實踐策略不斷挖掘地理知識與國家安全的內(nèi)在聯(lián)系，進而促進學生地理素養(yǎng)和國家安全意識的形成。

一、國家安全意識融入高中地理教學的必要性分析

（一）促進學生家國情懷的形成

家國情懷強調(diào)“天下興亡，匹夫有責”，其與國家安全意識有許多相似之處，都是公民關(guān)注國家興衰、維護國家安全的意識，包括憂患意識、責任意識等。一個人國家安全意識的形成，對其家國情懷的形成起到促進作用，因為有了對國家的憂患意識，才能激發(fā)其家國一體、家國同心的信念，才能使其為社會的發(fā)展而努力［1］。地理課程標準對培養(yǎng)學生的家國情懷提出了明確的要求。在現(xiàn)代社會中，學生的思想容易受到各種思潮的影響。要想幫助以高中學生為代表的青少年群體樹立家國情懷，培養(yǎng)學生的國家安全意識是有效的途徑［2］。

（二）培養(yǎng)學生的國家認同感

學生的國家安全意識越強，就越有利于培養(yǎng)他們的國家認同感。地理課程主要利用對學生所處的國家、區(qū)域、省市的地理環(huán)境進行教學，并將其與其他國家或地區(qū)做對比，進而激發(fā)學生的國家認同感。一方面，地理教學可以通過展現(xiàn)我國的幅員遼闊、物產(chǎn)豐富來培養(yǎng)學生的民族自豪感；另一方面，可以通過對我國日益嚴峻的生態(tài)環(huán)境問題、能源危機、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型問題等進行討論，培養(yǎng)學生的憂患意識。總的來說，無論是從正面還是從負面來進行教學，都可以培養(yǎng)學生的國家安全意識，推動學生國家認同感的提高［3］。

（三）培植學生愛國主義精神

《新時代愛國主義實施綱要》指出：“要加強國家安全教育，深入宣傳總體國家安全觀，增強全黨全國人民國家安全意識，自覺維護政治安全、國土安全、經(jīng)濟安全、社會安全、網(wǎng)絡(luò)安全和外部安全。”愛國主義是中華民族精神的核心，是深深扎根于中國人民心中的民族基因。國家安全教育對于愛國主義的形成具有重要意義。愛國主義的情感、認知和行動相統(tǒng)一的愛國主義價值觀對中學生的日常行為、情感和認知產(chǎn)生了巨大的影響。

二、國家安全意識融入高中地理教學的現(xiàn)實困境

（一）國家安全教育存在淺層化傾向

有的學校高中地理教學對國家安全教育的重視度不高，教師難以通過有效的教學手段培養(yǎng)學生的國家安全意識［4］。部分學生在學習過程中出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不牢固的情況，難以從實際角度出發(fā)探究國家安全與地理知識之間的聯(lián)系，最終導致國家安全教育在高中地理教學中存在淺層化現(xiàn)象［5］。部分教師對于教材中的國家安全教育內(nèi)容存在認知偏差。以魯教版地理教材為例，國家安全教育相關(guān)知識大多存在于選修3。由于部分教師將選修教材作為教學活動的備選，導致教師并未著重為學生講解領(lǐng)土安全、信息安全等相關(guān)內(nèi)容，難以激發(fā)學生的學習動力［6］。

（二）教學內(nèi)容針對性不強

地理學科具有較強的綜合性，因此教師在教學活動開展前需要做好大量的教學準備工作，深入剖析教材內(nèi)容，將與國家安全相關(guān)的教學內(nèi)容進行重點備課，盡可能地挖掘時事新聞中與教材內(nèi)容相關(guān)的國家安全新聞，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。但從實際教學角度來看，當前部分教師的教學內(nèi)容針對性不強，并沒有從多個維度出發(fā)深入探究地理知識與國家安全內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。部分教師雖然能夠在教學活動中展示涉及國家安全的教學內(nèi)容，但并沒有做到點面結(jié)合。這不利于學生的國家安全意識培養(yǎng)。

（三）國家安全教育與地理教學融合度不高

從實際教學角度來看，部分地理教師在將國家安全教育與地理教學融合的過程中存在較多問題。部分教師難以結(jié)合地理知識或地理規(guī)律引導學生透過表象了解相關(guān)內(nèi)容與國家安全之間的聯(lián)系。例如，在教學高中地理魯教版選修3第一單元時，部分教師僅僅為學生講解耕地的經(jīng)濟價值、社會價值等，但并未引導學生從國家安全角度出發(fā)，探究耕地對國家安全的重要意義，導致學生難以利用豐富的學習資源，不斷拓寬自身學習視野［7］。

（四）教學評價方式存在滯后性

隨著我國教育理念的不斷優(yōu)化，教學評價方式也需結(jié)合教學策略進行調(diào)整。但從實際教學角度來看，當前部分地理教師教學評價手段單一，并未結(jié)合學生認知思維發(fā)展的規(guī)律落實過程性評價和綜合性評價結(jié)合的評價方式，沒有從多個維度了解學生實際學情，最終導致后續(xù)教學方向存在偏差［8］。

三、國家安全意識融入高中地理的教學原則

在高中地理教學中融入國家安全意識教育需要遵循學科本位原則。簡單來講，國家安全意識教學需充分凸顯高中地理學科的內(nèi)在特質(zhì)。由于國家安全意識在不同學科中的體現(xiàn)形式各不相同，因此教師只有充分結(jié)合學科特點，才能真正發(fā)揮國家安全教育的作用。在實際教學過程中，教師需要充分挖掘高中地理教材中有關(guān)國家安全意識的相關(guān)知識。以魯教版高中地理選修3（以下簡稱“選修3”）第一單元為例，雖然教材敘述的自然資源內(nèi)容較為完整，但與國家安全有聯(lián)系的較少。因此，教師需要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生提供輔助教學資源，或利用視頻制作軟件制作線上學習視頻，將教學內(nèi)容以生活化或地理化的方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學生的主觀能動性［9］。

從學科能力角度來看，高中地理教學不僅需要培養(yǎng)學生的地理空間知覺能力、地理特征綜合分析能力，還需引導學生充分結(jié)合國家資源安全、國家環(huán)境安全等諸多要素，從實際生活角度出發(fā)探究各類事件之間的聯(lián)系。例如，學生需要根據(jù)當?shù)刈匀画h(huán)境發(fā)展情況，探究自然環(huán)境對國家安全產(chǎn)生的正向意義，以及可能潛在的不良因素對國家安全造成的影響。總體來講，只有充分體現(xiàn)高中地理學科本位，才能進一步發(fā)揮國家安全意識的教育價值［10］。

四、高中地理教學中的國家安全教育策略

（一）結(jié)合學情設(shè)計針對性教學目標

高中地理教學目標的設(shè)計需要嚴格遵守地理課程標準。在此基礎(chǔ)上，教師需結(jié)合當前學生實際學情，設(shè)計國家安全教育各項教學目標。教師需要將地理課程標準中的各項要求細化，并與選修3教材內(nèi)容中的各個章節(jié)進行緊密結(jié)合。

以選修3第二單元“生態(tài)環(huán)境與國家安全”為例，教師引導學生正確認識自然保護區(qū)碳排放和環(huán)境污染等相關(guān)知識后，還需要求學生結(jié)合實際生活探究常見的生態(tài)問題。如：因不合理的開發(fā)利用自然資源所造成的生態(tài)破壞，包括生物物種銳減、水土流失、土地荒漠化等；因城市化和工農(nóng)業(yè)高度發(fā)展而引起的“三廢”，導致氣候變暖、造成酸雨污染；因水土流失導致的土地荒漠化，森林和草地資源減少，生物多樣性減少。學生需學會探究各類生態(tài)問題對國家發(fā)展和國家安全造成的嚴重影響。

在此期間，教師需要結(jié)合學生實際學情設(shè)計針對性的教學目標。對于學困生，他們需要能夠根據(jù)不同生態(tài)區(qū)域表現(xiàn)探究生態(tài)環(huán)境問題，并從多個維度分析背后原因，如土地荒漠化嚴重威脅國家安全，原因在于土地荒漠化會減少土地可耕作面積，影響農(nóng)業(yè)發(fā)展；對于普通生和優(yōu)等生，需要在此基礎(chǔ)上進一步拓展，例如他們需要詳細探究干旱少雨、植被破壞、過度放牧、大風吹蝕、流水侵蝕、土壤鹽漬化等諸多因素對土地產(chǎn)生的影響，并自主尋求解決辦法。

（二）聚焦國家安全熱點問題

為了進一步提高教學質(zhì)量，教師可以通過聚焦國家安全熱點問題的方式，拓寬學生學習渠道和視野。以選修3第二單元中的生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)內(nèi)容為例，教師可結(jié)合學校當?shù)氐霓r(nóng)村區(qū)域情況，為學生講解我國農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)村景觀及生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展歷程。如我國早期發(fā)展過程中，部分農(nóng)村地區(qū)地理位置偏僻，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差，導致當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展受到阻礙。隨著脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效落實，當今我國農(nóng)村地區(qū)的生態(tài)文明建設(shè)不僅有效滿足了民眾生活的基本需求，還通過加快旅游業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)融合等多種方式，提高了當?shù)亟?jīng)濟效益。農(nóng)村地區(qū)之所以能夠得到如此發(fā)展，是因為當?shù)卣懊癖娋o緊抓住節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，加大對周邊環(huán)境的保護力度。農(nóng)村地區(qū)的快速發(fā)展不僅有利于維護社會穩(wěn)定，還能有效提高我國的國際形象，促進對外貿(mào)易的順利開展。

（三）落實多元教學方法

多元教學方法的落實既能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生從多個維度學習地理知識。因此，教師在將國家安全教育與地理學科教學進行融合時，應(yīng)當注重為學生開展多元的實踐活動。比如，教師可以通過地理調(diào)查法、地理觀測法和問題解決法等多種教學方法，為學生構(gòu)建科學合理且多元化的教學課堂。

以地理調(diào)查法為例。地理調(diào)查法的開展需要教師引導學生結(jié)合自身所處地理環(huán)境確定調(diào)查對象。倘若學校所在城市為沿海城市，教師則可引導學生結(jié)合課本中“海洋空間資源與國家安全”的內(nèi)容，讓學生探究當?shù)氐暮Ｑ筚Y源情況。學生可以利用課余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺查閱相關(guān)資料，或向當?shù)赜嘘P(guān)部門進行數(shù)據(jù)咨詢等方式探究當?shù)睾Ｑ筚Y源近幾年來的發(fā)展實情，以及各類因素對海洋生物數(shù)量變化產(chǎn)生的影響。學生需利用數(shù)據(jù)整合和數(shù)據(jù)處理等多種方法，將數(shù)據(jù)資料變得更加直觀、可視化，以此提高自身的問題解決能力和歸納總結(jié)能力。

以地理觀測法為例。教師在教學完“污染物跨境轉(zhuǎn)移與環(huán)境安全”這一課后，可引導學生觀察當?shù)氐拇髿馕廴厩闆r，分析各類污染物與空氣質(zhì)量之間的關(guān)系。學生需正確看待大氣污染對居民健康的影響，探究解決跨境污染的對策。

問題解決法的落實主要體現(xiàn)在教師需要培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。以“石油與國家安全”為例，學生需要從宏觀角度出發(fā)，思考我國對外汽油資源依存度較高的原因，探究石油對外依存度較高與我國能源供應(yīng)安全之間的聯(lián)系。

（四）構(gòu)建新型教學評價體系

教師應(yīng)構(gòu)建新型教學評價體系。在實際教學過程中，教師應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價進行結(jié)合。過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，是指教師既需要觀察學生學習動機以及學習行為，還需觀察學生學習成績的變化，以此從多個維度評判學生的綜合學習能力。例如，在教學完“海洋空間資源與國家安全”一課后，教師需要根據(jù)學生的學情和行為動機展開教學評價。教師需要觀察每一位學生的學習動機，如觀察學生在探究海洋問題與環(huán)境保護內(nèi)容時，是否能夠通過自主探究與合作學習的方式正確理解過度捕撈和海洋垃圾對海洋生態(tài)安全產(chǎn)生的不良影響。然后，教師需要開展隨堂測試，了解學生的基礎(chǔ)知識掌握情況。最后，教師需提出總結(jié)性問題讓學生思考，如“維護國家海洋空間資源的意義是什么？”加深學生對所學知識的理解。過程性與終結(jié)性結(jié)合的評價方式能夠幫助教師有效了解學生的實際學情，為后續(xù)教學活動的開展提供重要支撐。

結(jié)語

綜上所述，高中地理學科具有較強的實踐性，其與國家安全教育有著密切聯(lián)系。要想在高中地理教學中科學合理培養(yǎng)學生的國家安全意識，教師不僅需要注重教學策略的落實，還需從社會熱點問題、教學評價體系等多個維度出發(fā)，為學生營造良好的教學氛圍，以此充分激發(fā)學生的主觀能動性，在地理教學中培養(yǎng)學生的國家安全意識。

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