以項目式學(xué)習(xí)方式開展《項羽之死》教學(xué)活動

陸秋萍

【摘 要】一種好的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識。語文學(xué)科是一門以涵養(yǎng)人文為主的學(xué)科，人文性與工具性是語文學(xué)科的兩大特性。在日常教學(xué)中教師可以采取項目式學(xué)習(xí)的策略，根據(jù)語文學(xué)科中篇目的特點，設(shè)定合適的主題，并且圍繞主題通過調(diào)查、合作、探究、交流、評價等方式構(gòu)建知識與技能，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí) 文言文教學(xué) 《項羽之死》

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-63-03

一、項目式學(xué)習(xí)的含義

項目式學(xué)習(xí)是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程。在這個過程中，學(xué)生通過具體項目的開展，圍繞特定的主題進行自主實踐，完成相關(guān)任務(wù)后將知識內(nèi)化吸收，在特定的情境中將知識技能轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)，并根植于心、外化于行。

隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程更加強調(diào)以核心素養(yǎng)為本。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，通過改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。［1］中學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)語文教材，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)不同的文體特點，圍繞項目問題，選擇合適的閱讀方式，在具體項目的指引下，學(xué)會對文本進行信息加工，充分發(fā)揮出語文的聽說讀寫實踐功能。例如可以讓學(xué)生為課文中的古詩詞編寫簡易版的唐詩宋詞解讀本，或者為古詩詞的作者編寫詩詞檔案，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本地特色結(jié)合所學(xué)知識開展當(dāng)?shù)匚幕{(diào)研等。

以項目方式推進高中文言文教學(xué)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，即將知識轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)的能力。通過設(shè)置學(xué)習(xí)活動—開展合作探究—發(fā)現(xiàn)分析問題—成效評估這一流程，以真實問題為驅(qū)動，在分析和解決問題的過程中完成知識的建構(gòu)與運用，最終達到學(xué)用一體化的效果。

二、以項目式學(xué)習(xí)方式開展《項羽之死》教學(xué)活動實踐研究

本文以《項羽之死》的課堂教學(xué)案例為學(xué)習(xí)項目，借助一系列問題及創(chuàng)設(shè)情境完成“準(zhǔn)確理解項羽這一歷史人物形象”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的支點為“如何準(zhǔn)確客觀地評價歷史人物”，該項目由三個問題、兩個寫作活動、一個交流反饋組成。三個問題是：①司馬遷是采用什么描寫方式來描寫項羽這個偉大而又充滿悲劇性的人物的？②“霸王”這個形象之所以深入人心，必定是其身上有一種讓人無法抗拒的魅力，那么這種魅力究竟是什么呢？③結(jié)合所學(xué)，歸納概括客觀評價歷史人物的方法有哪些？兩個寫作活動是：①為項羽畫像寫一段200字以內(nèi)的介紹詞，放在學(xué)校歷史文化角的櫥窗中。②做個SWOT表分析項羽失敗的根本原因。在最后的交流反饋中，整合自己掌握的語文學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會遷移，在課后自己去客觀準(zhǔn)確地評價其他歷史人物。

（一）立足單元任務(wù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體真實的教學(xué)情境

根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的基本含義，在語文教學(xué)中開展項目式教學(xué)，首先要從現(xiàn)實生活出發(fā)，基于學(xué)生的認知水平，設(shè)計貼切的問題，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式，將語文課堂文本閱讀教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為實際的言語實踐活動。

以高中自主賞析文言文《項羽之死》為例，以項目式學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動。《項羽之死》是選自高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元“創(chuàng)造形象 詩文有別”的一篇自主賞析課文。在《中國古代詩歌散文欣賞》的前言中明確指出：“這本教材的編寫，就是為了適應(yīng)同學(xué)們學(xué)習(xí)古代詩文的需要。它著重從文學(xué)鑒賞角度進一步引導(dǎo)同學(xué)們閱讀古代詩文。讓同學(xué)們有計劃地閱讀一定數(shù)量的名篇，通過自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，提高對古代詩文語言的感受力。”《項羽之死》的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會理解散文的形象性，準(zhǔn)確理解項羽這一歷史人物形象，這是教師在教學(xué)中需要把握的重點。《項羽之死》節(jié)選自《史記·項羽本紀(jì)》，司馬遷在課文中描述的項羽形象與課后相關(guān)鏈接中對項羽的人物評價存在差距。教師可以此作為教學(xué)的切入點，提出問題：在學(xué)習(xí)和理解人物形象的時候需要注意的點有哪些？應(yīng)該如何準(zhǔn)確客觀地評價歷史人物？并且以這兩個問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實情境：學(xué)校將開展一期“歷史名人文化角——我為歷史人物描畫像”櫥窗海報展示活動，其中就有項羽這個人物，請你根據(jù)《項羽之死》這篇課文中司馬遷對項羽人物的描繪，為項羽寫一段人物性格介紹詞。要求結(jié)合課文中項羽的言行舉止來準(zhǔn)確說明項羽的性格特點，引用原文相關(guān)語句不少于3句，字數(shù)在200字左右，文字表達邏輯清晰，沒有語病。

（二）問題引領(lǐng)與分組合作探究相結(jié)合，開展文言文情境教學(xué)活動

1．圍繞目標(biāo)，確定主題：根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題

《項羽之死》的文體屬于文言文，教師要立足文言文的重點字詞句段進行分析講解，指導(dǎo)學(xué)生利用參考書目《高中生學(xué)習(xí)與測評》，初步感知閱讀文本，并對項羽性格特點進行思考。隨后教師對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組合作探究與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的方式開展分組探究。本篇課文共有四個段落，教師可圍繞主題“客觀準(zhǔn)確評價歷史人物之我看項羽”設(shè)置問題：司馬遷是采用什么描寫方式來描寫項羽這個偉大而又充滿悲劇性的人物的？請根據(jù)課文內(nèi)容填寫下列表格。學(xué)生通過初步感知課文，在教師的適當(dāng)點撥下了解到，在本篇課文四個段落的描寫中司馬遷采用常見的人物描寫方式，如心理描寫、動作描寫、語言描寫、側(cè)面描寫等來表現(xiàn)項羽的形象。接著學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，從課文中找出相應(yīng)語句并判斷其屬于哪一類描寫方式，用關(guān)鍵詞概括項羽的性格特點，完成表格的填寫（見表1）。

通過完成填寫表格這一具體的任務(wù)指向，學(xué)生在初讀課文的時候就能按照要求準(zhǔn)確地從課文中找到相應(yīng)的語句，初步搭建起理解課文的知識框架，而且開始具備“人物性格的描寫主要方式有兩種（直接與間接），人物性格與其語言及外在行為方式有關(guān)”這一語文學(xué)習(xí)意識，在尋找詞句、分析詞句、概括人物形象的過程中不斷提升語文素養(yǎng)，不斷提高語言表達與概括能力。

2．溫故知新，求同存異：柔情“霸王”的人格魅力

通過高中語文必修一中《鴻門宴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生初識項羽，在這篇課文中項羽是盛氣凌人的“霸王”，他的不可一世、驕傲自負讓他幾次忽略范增的苦心勸諫，放虎歸山，終自食其果，落得自刎烏江的下場。《鴻門宴》中的項羽與《項羽之死》中的項羽有相同之處，但也有很大的不同。相同的是可以看到項羽的勇猛，看到他作為“霸王”的孤傲，以及輕信他人的“單純”。不同的是《項羽之死》這篇課文對項羽的描寫更為細致，而且多采用細節(jié)描寫來凸顯項羽的人物形象，讓學(xué)生看到一個有血有肉的末路英雄的悲哀與無奈，以及“霸王”身上的俠骨柔情。教師可提出問題：“霸王”這個形象之所以深入人心，必定是其身上有一種讓人無法抗拒的魅力，那么這種魅力究竟是什么呢？請你結(jié)合資料，從《史記·項羽本紀(jì)》或其他文獻資料中尋找相關(guān)的佐證，證明項羽柔情“霸王”的形象。

教師引導(dǎo)學(xué)生翻閱資料，通過與劉邦對比的方式，探究項羽身上的柔情赤誠。《史記·項羽本紀(jì)》中記載：“楚騎追漢王，漢王急，推墮孝惠、魯元車下，滕公常下收載之。如是者三。曰：‘雖急不可以驅(qū)，奈何棄之？于是遂得脫。”根據(jù)這段資料，在危急情況下，漢王選擇大義滅親，而同樣是四面楚歌的項羽卻選擇別離寶馬美人后“愿與諸君快戰(zhàn)”，以及別無出路時賜馬烏江亭長，自刎烏江送故人一個人情。這樣有情有義的項羽確實令人惋惜，這樣的悲情也容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，當(dāng)學(xué)生與項羽共情之時，對項羽這個人物形象就會有更深認識。

3．知識整合，學(xué)以致用：客觀評價歷史人物的方法

在課后的相關(guān)鏈接中，司馬遷分析了項羽失敗的原因，他認為項羽本人把失敗歸咎于天是荒謬的，導(dǎo)致項羽失敗的根本原因是其不覺悟、不自責(zé)，進而身死東城。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，利用SWOT表分析項羽失敗的根本原因。

學(xué)習(xí)活動：手繪一張SWOT分析思維導(dǎo)圖，在本圖中要有項羽人物形象關(guān)鍵詞、查閱到的相關(guān)資料、自己的評價分析，而且不同要素之間要用不同的顏色標(biāo)注出來。各小組長要負責(zé)安排小組成員做好資料收集的工作，落實好小組成員內(nèi)的分工合作，制作小組成員分工表，要求小組成員每完成一項分工就簽名，完成項目后在班級中開展“性格能否決定命運”的小型辯論賽，小組做好辯論賽的開展方案。

辯論方案的制訂：明確辯論主題“性格能否決定命運”，選定正反方辯手各4名學(xué)生，提供辯論賽流程及規(guī)則資料讓辯手學(xué)習(xí)，指導(dǎo)辯手寫辯論稿和總結(jié)陳詞，培訓(xùn)辯論主席主持本次辯論賽，邀請評委及嘉賓，設(shè)置辯論賽評分表，設(shè)置觀眾提問環(huán)節(jié)，設(shè)置舉牌員提示發(fā)言剩余時間，等等。

在本階段中通過問題指引，以及明確的分工與合作，學(xué)生在真實的情境當(dāng)中深刻認識項羽這一人物形象，進而總結(jié)出客觀評價歷史人物的方法和歸納出他失敗的根本原因，每個活動都由專人負責(zé)，以確保項目能順利進行。

（三）交流表達，遷移拓展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。”［2］在學(xué)習(xí)完本課后，教師應(yīng)讓學(xué)生分享本次學(xué)習(xí)的心得，把在本課所學(xué)到的客觀評價歷史人物的方法（如要有理有據(jù)，要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價，要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)等）遷移到評價其他歷史人物中。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生將本次所學(xué)到的關(guān)于人物描寫的方法用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)羅列出來，形成實用的文言文知識小手冊，在以后學(xué)習(xí)其他人物傳記如《廉頗藺相如傳》《張衡傳》等篇目時，可再進行知識補充，并且仔細觀察辨析，認真思考不同人物傳記中作者在描述人物時的側(cè)重點是否相同，帶著新的問題進行新一輪的研究。其次，讓學(xué)生將辯論主題“性格能否決定命運”所提煉出的正反方的觀點記錄到自己的作文素材本中，在寫作時有意識地借鑒同學(xué)提煉觀點的角度及論述說理時的語言表述，如本次辯論中辯手用到的“表明觀點+提供論據(jù)+做出小結(jié)”這一“講道理+擺事實”模式，也適用于議論文寫作，使作文更加有理有據(jù)。

以項目式學(xué)習(xí)方式開展語文教學(xué)活動，讓學(xué)生有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將項目放在真實的社會生活情境中，在情境的感染、任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生就會具有強烈的項目意識和任務(wù)意識，從而自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中。項目式教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握舉一反三的學(xué)習(xí)技巧。總之，項目式教學(xué)不僅有利于豐富學(xué)生的語言表達，而且還有利于提升學(xué)生個人的語文素養(yǎng)，教師在日常授課中應(yīng)調(diào)動學(xué)生展示與交流的熱情，讓語文學(xué)習(xí)進入一個開放的良性循環(huán)。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］．北京：人民教育出版社，2020：2．

［2］同［1］6．