通過《認識鐘表》課探討差異化教學

李文瓊

〔摘? ? 要〕? 不同的學生具有不同的學習需求、學習方式、學習興趣和學習環境，對教學活動的接受程度也有一定差異。因此，在教學中尊重個體差異，發揮學生的優勢，滿足不同學生的需求，促進學生全面發展，非常重要?；诖耍疚膹牟町惢虒W的概念及價值出發，從課堂實施的過程角度，以《認識時鐘》課為例，提出教學設計、教學實施、作業布置、教學評價等多個環節的差異化教學方法，旨在激發小學數學課堂教學活力，提高教學效果。

〔關鍵詞〕? 個體差異；差異化教學；探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0040-03

每個學生都是獨一無二的生命個體，在教學中，只有尊重學生，尊重不同學生的個體差異，才能在教學中事半功倍。《基礎教育課程改革綱要》明確提出，教師在課堂教學中應尊重學生的個體差異和人格，盡量滿足學生的不同需求，創設符合學生需求的教學環境，激發學生自己想學習的欲望，培養學生學習和運用知識的能力和態度，讓每個學生得到優質的綜合發展。每個學生都是具有自己獨特優勢的個體，每個學生之間都存在客觀差異。在傳統教學中，很多教師在備課時常常忽略學生價值觀、思維方式的差異和個體需求，采用單一化、形式化的教學方式。這樣就造成明顯的兩極分化，對學生創新思維和創造能力的培養形成制約。因材施教是老生常談，卻是實際教學中需要關注的問題。因此本研究以一年級數學《認識鐘表》一課為例，探討差異化教學在課堂上的應用。

一、差異化教學概述

差異化教學，指的是課堂上教師根據學生不同的才能、特長和興趣，基于學生的個體差異，實施的有針對性的教學，針對不同的教育對象，滿足不同對象的學習需求，從而保證學生的發展。差異化教學的基礎是教育活動，目的是全面、自由地提高學生的綜合素質和思維能力?；诓町惢虒W的理論，教師在教學過程中構建一種差異化的學習環境和方式，能夠讓不同的學生通過教學活動得到整體提升。差異化教學和傳統教學之間有著較明顯的差別，具體如下表所示。

傳統課堂和差異化教學的區別

[傳統課堂 差異化教學 重視教學的共性，差異性被掩蓋，只有出現問題時才會受到關注 教學目標和教學計劃的制定過程關注學生差異，深入地進行研究 教學評價多集中在課堂結束后，主要目的是使學生掌握教材內容 對學生進行診斷性評估，完善教師差異化教學手段，滿足學生不同要求 通過重復記憶和練習完成學習 通過想象、假設、推理等思維的

同步協調進行教學 較少考慮學生學習意向 教師需要考慮學生喜好 大班教學為主要模式 教學形式豐富 教學內容根據教材擬定 教學內容根據學生的知識水平、興趣和風格差異制定 強調理論知識 強調技能應用 作業單一 作業多樣化 ]

二、差異化教學的價值

首先，教師運用差異化教學，充分尊重學生的個體差異，能夠激發學生學習的積極性和探究性，讓學生愛上學習。2022年版課標要求義務教育階段重視素質教育。在此背景下，教學方式正在發生改變。傳統的教學中，教師將教材內容教授給學生，再進行練習，以達到學習和鞏固知識的目的。這種教學方式下，學生處于被支配的位置，學習興趣不足。而通過差異化教學，對不同家庭背景、不同個性、不同生活環境的學生實施有針對性的教學，能夠從學生的興趣入手，激發其學習興趣。

其次，通過差異化教學，能夠提升教學效果，教師從學生的角度去思考和解決問題，進行差異化教學，把握不同學生的學習進度，能夠讓學生在課堂上更有效地獲取知識，推動教學效果的提升。通過差異化課堂，學生能夠通過不同能力和知識的獲取，培養自己的價值觀、學習態度和情感，從不同的角度思考問題，提升學習的效果。例如，在《認識鐘表》一課中，教師通過不同的形式讓學生明確理解時針和分針，學會畫表盤等，讓學生發現和了解自己的不足。教師在此過程中對學生的問題進行歸類和整理，在作業設計中實施個性化的思維培養模式，學生能夠自主、自然地完成作業，提高學習效果。

最后，差異化教學有助于促進整體教學目標的完成。在小學數學課堂教學中，教師要善于發現不同學生的閃光點和長處，通過差異化教學，針對不同學生采用合適的、相應的教學方法，能夠發揮不同學生的優勢，有利于學生自主學習，增強信心，并且能夠促進學生之間增強信任，形成積極的互相學習機制，促進整體學習水平的提升。

三、尊重學生個體差異，提高課堂活力

（一）科學設計教案

教師在教學過程中只有充分了解自己的學生，才能保證學生在學習中發揮自己的優勢，達到更理想的學習效果。因此為了提高學習效果，教師應加深對學生的了解。第一，教師可以通過和學生之間的溝通以及入戶走訪，或者觀察學生日常表現的方式，對學生的基本情況、生活環境以及性格特點等進行了解，了解不同學生之間的差異；第二，根據了解到的情況，對學生進行分類，根據學生的不同情況和知識的起點，制定有針對性的教學目標和教學計劃，在課堂上充分調動學生的積極性。

例如，在《認識鐘表》的教學中，教學目標和教學計劃的制定可以不必統一，以滿足不同學生的需求。在此節課中，教師可以制定多個學習目標。第一，認識時鐘，能準確認識時鐘的不同組成部分，知道鐘面上不同數字以及兩針代表的意義；第二，在認識時鐘的基礎上，根據學生的生活經驗，學會不同的整時表示方式；第三，在認識時間的基礎上，能夠通過推理、分析和觀察等方法，培養學生的觀察和操作能力；第四，建立學生的時間觀念，能夠利用所學知識，養成合理安排時間的習慣，并學會做一些相關的應用題。不同學習基礎的學生，對應以上不同的教學目標，讓每個學生在學習中都能有所收獲。

（二）尊重學生差異，實施差異化教學

教師應平等地對待每一名學生，關注學生的身心健康，充分激發學生的學習熱情，需要按照教學計劃，實施差異化教學。首先，教師應尊重學生接受知識能力的差異，用欣賞的眼光去看待每一個學生。每個學生都是特別的、與眾不同的，教師可以創設有趣的教學環境，讓每個學生都能積極投入學習當中，享受學習的快樂。其次，在教學環節中，教師應將最基礎的部分做詳細講解，使所有學生都能夠理解基礎的內容。例如，在《認識時鐘》一節課中，教師可以引導學生對鐘面進行初步認識，讓學生觀察鐘面，并通過撥動兩根針觀察鐘面的分布。還可以讓學生親自操作，不僅能夠滿足學生的好奇心，還能調動學生的積極性。最后，針對不同基礎的學生，可以小組討論的方式，讓每個小組討論稍微超過小組平均知識范圍的問題，讓每個學生都能夠在課堂上積累知識，促進思維的發展。

（三）布置差異化作業

教師對學生的認知要隨著學生的不斷成長進行調整，對學生動態了解和評估，時刻關注學生的行為變化，發現學生學習中存在的不足問題，并和學生進行交流和討論，商討出科學的解決辦法，讓學生在課堂上獲得更好的成長和學習。而評估學生學習效果最直接的方法，就是對作業完成情況進行分析。教師應選擇基于差異化教學的作業布置方式，避免為所有學生布置相同的作業，實現作業布置的差異化。

例如，在《認識鐘表》的教學中，教師將學生分為幾個層次，對不同組別的學生布置不同的作業。第一，對于基礎較好的學生，可以布置作業：一輛長途汽車，從A市開到B市需要4小時，但是汽車中途出現了故障，維修花了2個小時，到達B市已經是晚上7點，那么汽車出發的時間是幾點？對于基礎一般的學生，布置作業為：小紅從自己家出發去爺爺家，全程需要2小時的時間，小紅在上午11點時到達爺爺家，那么小紅是幾點出發的？對于基礎較差的學生，布置的作業為：小博從6時開始看動畫片，看了兩個小時，請問小博幾時能看完動畫片？

通過上面對不同的學生布置不同作業的方式，讓不同層次的學生都能夠利用自己掌握的知識，完成教師布置的作業。這樣就不會讓有些學生覺得作業難度太大而完不成，還能激發學生完成作業的積極性，產生“我可以”的想法，從而更努力地學習，主動深入地探索知識，讓課堂更有活力，完成教學目標。

（四）結合生活激發學生學習興趣

小學數學教材中的內容與生活比較貼近，在教學設計和實施中，教師要善于利用生活中的素材，激發學生對學習的興趣，在課堂教學中融入生活化元素。特別是對于1～2年級的小學生而言，比較容易從生活化的元素入手，學生通過在日常生活中接觸的知識和事物參與到課堂活動中來。因此教師應引導學生在生活中關注不同事物，認真思考。教師可以運用差異化教學的理念，把數學知識和學生在生活中對不同事物的觀察有機結合在一起。

例如，在《認識時鐘》的“認識整時”的環節中，讓學生以小組的形式彼此配合，觀察時鐘兩個針的動態變化，讓學生分別負責記錄和操作，互相幫助和監督。在講授時鐘每天要走兩圈的環節中，可以引導學生觀察，例如，在課堂上設置問題：“你們回想一下自己的一天是怎樣過的？你有什么發現？”然后鼓勵學生說出自己的疑惑，勇敢提問。當學生提問“為什么會有兩個8時”的時候，教師先用鐘面演示，再引導學生觀察得出“一天中，時針在鐘面上要走兩圈，所以會有兩個8時，為了區別這兩個8時，我們在說時間的時候，要記得加上早上、中午、下午、晚上這些時間詞，加以區分。我們可以說，我上午8時在讀書。誰還能這樣仿照說一說？”這樣讓數學知識回歸生活實際，學生養成認真聽課的好習慣，激發學習興趣，獲得良好的教學效果。

（五）制訂差異化評價體系

教學評價能夠讓學生和教師認識到課堂的不足，并對教學和學習的方式進行調整。以往的教學評價中，教師是主體，學習成績是評價學生的主要依據。而差異化教學的評價中，教師應該引入他評和自評的綜合模式。例如，在《認識鐘表》的相關內容講授時，很多學生不能正確認識時鐘，出現分鐘數計算錯誤的情況。教師可以讓學生互相評價，通過組內和組間的評價，全面、系統地學習同學的優點，認識自己學習中存在的問題。而教師在評價的過程中，應避免過于關注成績本身，而應對不同基礎的學生進行進步性、思維性和創新性等多方面的評價，從不同維度評價不同學生教學目標的完成情況。通過差異化的評價，能夠幫助學生創新學習，突破傳統思維方式的束縛，創建更有活力的課堂。

綜上，每個學生都有自己的特異性，有不同的優勢和不足。教師應承認和尊重學生的個體差異，從學生身心發展的角度和智力發展水平的實際出發，根據學生的不同層次、潛力和需要，制訂差異化的教學計劃，實施差異化教學方法，制定差異化教學作業和評價機制。教師應尊重學生的差異，通過差異化教學，實現“學思”與“知行”的統一，促進學生綜合發展，讓學生更有話語權，從而生成有生命力的課堂。

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