基于陶行知教育理念的英語繪本閱讀教學(xué)探討

劉國宏

摘要：繪本閱讀具有啟蒙教育的作用，能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合能力。英語教師將陶行知教育理念融入繪本閱讀教學(xué)中，可沖破傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的限制，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、觀察能力、想象能力、動手能力等。文章基于陶行知教育理念，探究英語繪本閱讀教學(xué)策略，提出通過提出問題、互動交流、實(shí)踐探究、角色扮演、動手設(shè)計等提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：陶行知教育理念；繪本閱讀；英語教學(xué)；動手設(shè)計；角色扮演；互動交流；實(shí)踐探究

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0061-04

新課程改革提出強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的困境。陶行知先生主張要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，讓他們做有意思的活動，開發(fā)其創(chuàng)造力，這與新課程改革的要求不謀而合。目前，繪本閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛，能使學(xué)生初步形成聽、說、讀、寫能力，奠定良好的英語基礎(chǔ)，但過于強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的開發(fā)[1]。在英語繪本閱讀教學(xué)中融入陶行知教育理念，能打破傳統(tǒng)教學(xué)理念對學(xué)生的束縛，通過多樣化的教學(xué)活動解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，讓學(xué)生成為課堂的主人，自由探索英語知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

一、陶行知教育理念的內(nèi)涵

陶行知先生對我國教育現(xiàn)代化建設(shè)有開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，其創(chuàng)立了完整的教育理論體系，提出了“六大解放”“教學(xué)做合一”“生活即教育”等著名教育理念，其中“六大解放”教育理念與素質(zhì)教育不謀而合。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，而陶行知提出解放是創(chuàng)新的前提。“六大解放”之要義是人的智慧工具———頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間徹底解放。解放大腦，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因?yàn)榇竽X是思想的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有鼓勵學(xué)生懷疑、思考，使學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，通過思考得出結(jié)果，才能培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。解放雙手，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因?yàn)橹挥薪夥烹p手，才能使學(xué)生在每次實(shí)踐中得到鍛煉，用雙手執(zhí)行頭腦的命令，養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。解放眼睛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶，也是聰明大腦的“眼睛”，解放學(xué)生的眼睛，有利于其掌握觀察要領(lǐng)。解放嘴巴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，使學(xué)生在交流觀點(diǎn)、思想中產(chǎn)生新的想法。解放空間，有利于拓寬學(xué)生的視野，因?yàn)閷W(xué)生在接觸大自然的花草樹木及社會的農(nóng)、工、商的過程中，能自由地向萬物發(fā)問，向古今中外學(xué)習(xí)，增長見識。解放時間，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生存在個體差異，教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其學(xué)一些渴望學(xué)的學(xué)問，做一些喜歡做的事情，提高其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

二、陶行知教育理念在英語繪本閱讀教學(xué)中的作用

英語繪本閱讀教學(xué)中融入陶行知教育理念，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力、閱讀能力、交流能力的有效培養(yǎng)。陶行知所提出的“六大解放”教育理念中，通過解放學(xué)生的嘴巴，能使學(xué)生在繪本閱讀中讀出好語音，說出正確的單詞或流暢讀出英語句子；解放學(xué)生的大腦，能使學(xué)生在繪本閱讀中積極思考，形成良好的英語學(xué)習(xí)思維，建立音、義、形的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展其閱讀能力；解放學(xué)生的雙手，能使學(xué)生在繪本閱讀中快速掌握單詞字母組合的音形規(guī)律，進(jìn)而輕松解碼單詞，高效掌握拼讀技能。因此，陶行知教育理念在英語繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能有效發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更深層次的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、陶行知教育理念在英語繪本閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

1.提出問題，培養(yǎng)思考能力

陶行知先生指出，解放學(xué)生的大腦，就要引導(dǎo)其思考，培養(yǎng)其思考能力。教師在繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生提出問題，激發(fā)其思考和探索，鍛煉其思維，提高其獨(dú)立思考的能力。由于繪本中有大量的圖畫，而圖畫中包含著難以用文字表達(dá)的信息，需要學(xué)生在閱讀過程中思考圖畫的內(nèi)容與含義。因此，教師可以根據(jù)繪本的圖畫信息提問設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，使學(xué)生養(yǎng)成多角度分析問題和解決問題的能力，并能夠利用英語表達(dá)自己的想法。

例如，五年級上冊第一單元的主要內(nèi)容是關(guān)于家庭的有關(guān)知識，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀繪本My Brother，讓學(xué)生在閱讀繪本過程中掌握介紹某個人物的常用詞匯和句型。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可根據(jù)繪本中的文本內(nèi)容輸出英語知識，出示繪本中的插畫，引導(dǎo)學(xué)生思考介紹自己的兄弟姐妹可以從哪些方面入手。通過插畫所展示的內(nèi)容，學(xué)生能了解到介紹某個人可以從頭發(fā)、耳朵、衣服、鞋子等方面進(jìn)行詳細(xì)描述。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意句子的形式，如“My brother is...”“He can...”等，先介紹哥哥是什么樣的人，再進(jìn)一步闡述他的特長。當(dāng)學(xué)生對繪本閱讀內(nèi)容有了全面認(rèn)識后，教師可鼓勵學(xué)生嘗試用英語口語介紹自己的家人，可以介紹自己的母親、父親、爺爺、外婆、兄弟、姐妹、好朋友等，還可以參照繪本的內(nèi)容，用簡短的句子和豐富的詞語分享家人的一些趣事。在學(xué)生介紹時，教師應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵和表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性。在繪本閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容回答問題，可以幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)思維和表達(dá)能力。

2.動手設(shè)計，培養(yǎng)動手能力

創(chuàng)新的前提是動手實(shí)踐，只有積極動手實(shí)踐，才能使學(xué)生在實(shí)踐過程中產(chǎn)生新的想法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。陶行知先生也明確指出，解放雙手是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的主要途徑之一。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于引領(lǐng)學(xué)生看、聽，使學(xué)生被動地接受知識，缺少動手實(shí)踐的機(jī)會。若想徹底解放學(xué)生的雙手，就要提供動手操作的機(jī)會，使其把自己所想的做出來，將自己的想法變成聽得見、看得見或摸得著的作品。教師可以借助繪本閱讀內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，如畫圖、創(chuàng)編繪本、制作工藝品等，引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計和操作，解放其雙手，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

例如，在“Animals at the zoo”一課的教學(xué)中，在教學(xué)有關(guān)動物園的詞匯和短語后，教師可利用繪本Dear Zoo帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識動物園里的動物，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。在閱讀繪本后，教師可將學(xué)生分為四個小組，將每個小組用動物來命名，如獅子組、大象組、老虎組、狐貍組等，營造生動有趣的課堂氛圍。然后，教師可為每個小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。獅子組學(xué)生根據(jù)提示詞，描繪繪本中的動物，小組進(jìn)行討論，并動手制作海報；大象組學(xué)生根據(jù)教師提供的重點(diǎn)句子，選擇繪本中的動物進(jìn)行描繪，制作動物的海報，并完成描述；老虎組根據(jù)教師出示的圖片，討論圖片中的動物特征，為該動物創(chuàng)編新的繪本，繪制多張圖畫，并在圖畫周圍進(jìn)行文字描述；狐貍組學(xué)生采用教師提供的紙殼箱，剪出繪本中所有的動物，小組分工合作，部分學(xué)生負(fù)責(zé)在硬紙殼箱上手工繪制動物圖畫，其他學(xué)生負(fù)責(zé)剪出繪制的動物圖畫，創(chuàng)編新的繪本，利用動物剪紙進(jìn)行繪本演繹。在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，每個學(xué)生都積極動手設(shè)計動物的形象，實(shí)現(xiàn)頭腦和雙手并用。教師可讓學(xué)生在動手設(shè)計后用口頭表述自己的創(chuàng)作，從而深化學(xué)生對繪本故事的理解和感受。教師通過創(chuàng)編繪本和演繹繪本，引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計動物海報和繪本，能解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐探究，培養(yǎng)觀察能力

陶行知先生認(rèn)為，觀察是創(chuàng)造的起點(diǎn)，通過解放學(xué)生的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自己與他人的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)行為，引發(fā)思考，觸發(fā)行動，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。因此，教師要想方設(shè)法解放學(xué)生的眼睛，教會學(xué)生正確觀察，如明確觀察目標(biāo)、觀察流程、觀察方法等。在英語繪本閱讀中，想要解放學(xué)生的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就需要教師根據(jù)學(xué)生的觀察習(xí)慣和性格特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)新事物。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索新事物，因此教師可以通過開展實(shí)踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地探索。實(shí)踐探究是一種知覺活動，需要學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺等感官緊密結(jié)合思維活動完成實(shí)踐探究目標(biāo)。在英語繪本閱讀教學(xué)中開展實(shí)踐探究活動，可以引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地觀察和思考，解放眼睛，獲得有關(guān)知識，達(dá)到觀察目的，培養(yǎng)觀察能力。

例如，在教學(xué)“Special holidays in China”一課時，由于學(xué)生了解春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國著名傳統(tǒng)節(jié)日，但對國外傳統(tǒng)節(jié)日了解甚少，因此教師可推薦繪本W(wǎng)orld Holidays讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生了解世界各地傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗。繪本中一些鮮為人知的傳統(tǒng)節(jié)日深深吸引了學(xué)生，這時教師可列出一些逐漸被人們淡忘的傳統(tǒng)節(jié)日，如人日節(jié)、花朝節(jié)、上巳節(jié)、寒食節(jié)、寒衣節(jié)等，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)生興趣正濃時，教師可開展有關(guān)古老傳統(tǒng)節(jié)日的實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生深入實(shí)地調(diào)查古老的傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，可以在網(wǎng)上查找資料，也可以到街頭訪問，或者到博物館搜集有關(guān)信息。一些古老的傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)被人們遺忘，有關(guān)信息較少，搜集起來比較困難，因此需要學(xué)生通過自己的“慧眼”發(fā)現(xiàn)和挖掘古老傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息。有的學(xué)生會從中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)站瀏覽有關(guān)古老傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，從而獲取有關(guān)信息；有的學(xué)生會在一些古畫上仔細(xì)觀察古人在花朝節(jié)中的穿著打扮、行為舉止，挖掘到花朝節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗信息。當(dāng)學(xué)生完成信息搜集任務(wù)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所搜集的信息制作一個中國古老傳統(tǒng)節(jié)日的英文繪本，參照繪本W(wǎng)orld Holidays的內(nèi)容介紹每個古老傳統(tǒng)節(jié)日的典故、由來、傳統(tǒng)風(fēng)俗。開展傳統(tǒng)節(jié)日文化探索活動，能讓學(xué)生感受中國幾千年前的禮節(jié)習(xí)俗，學(xué)會用眼睛仔細(xì)觀察，并挖掘有效信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師通過開展實(shí)踐探究活動，可以讓學(xué)生用感官探索，解放學(xué)生的眼睛，使學(xué)生學(xué)會用眼睛觀察和發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

4.互動交流，培養(yǎng)表達(dá)能力

陶行知先生提出，解放兒童的嘴巴，使其能談，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表想法，幫助學(xué)生在交流過程中提高表達(dá)能力。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不能一味地要求學(xué)生背單詞、讀課文，而要給予學(xué)生交流的自由，創(chuàng)造師生、生生之間相互交流的機(jī)會，讓學(xué)生在交流過程中磨出好語感，快速掌握英語的語音、節(jié)奏和語調(diào)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。因此，在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可基于陶行知教育思想，開展各式各樣的課堂對話活動，為學(xué)生相互交流提供有利條件，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生自由表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

例如，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境開展課堂對話活動，為學(xué)生提供互相交流的機(jī)會。在閱讀教學(xué)“Jenny and Danny Come to Beijing”一課時，教師可先提問學(xué)生：“Jenny and Danny came to Beijing for tourism. As their good friends，how would you like to introduce Beijing to them？”再引導(dǎo)學(xué)生扮演小導(dǎo)游，帶領(lǐng)Jenny和Danny游覽北京，并向他們介紹北京的特色小吃、風(fēng)土人情、著名景點(diǎn)等。教師可讓學(xué)生與周圍的同學(xué)或小組成員之間進(jìn)行交流，由1名學(xué)生扮演北京學(xué)生，另外2名學(xué)生扮演外國友人，圍繞北京旅游的話題進(jìn)行對話。為了幫助學(xué)生輕松融入情境，教師可推薦繪本Hello，Beijing，繪本介紹了北京特色美食、建筑等，人物之間對話內(nèi)容豐富，便于學(xué)生參考，從而完成對話交流任務(wù)。在繪本閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的角色，思考和寫下自己要提出的問題和可能要回答的問題，并適當(dāng)參考繪本閱讀內(nèi)容編寫人物之間的對話內(nèi)容，確保表達(dá)準(zhǔn)確。通過創(chuàng)設(shè)情境開展課堂對話交流活動，能為學(xué)生提供互相交流的機(jī)會，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下大膽開口說英語，用英語提出問題和回答問題，解放學(xué)生的嘴巴，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

5.角色扮演，培養(yǎng)想象能力

陶行知先生認(rèn)為教育教學(xué)不能局限在課堂上，要拓展教學(xué)內(nèi)容，解放空間，增加學(xué)生接觸外界的機(jī)會，增長學(xué)生的見識，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力[3]。因此，在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過開展課外活動，將課堂教學(xué)延伸至課外。如教師可以讓學(xué)生扮演戲劇中的角色，使其將自身經(jīng)歷與文本中的內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮自己的想象力，生動地演繹角色。同時，為了更好地扮演角色，學(xué)生會在課后自主搜集有關(guān)戲劇的信息，了解國外戲劇的表演形式和英語表達(dá)要求，從而豐富自身的知識儲備。

例如，在“Animals on the Farm”一課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)了解了農(nóng)場里的動物及其生活習(xí)性，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將繪本Click Clack Moo Cows That Type作為戲劇表演的劇本。該繪本的畫面充滿戲劇性，其中的人物個性豐滿，十分適合進(jìn)行戲劇表演。課堂結(jié)束后，教師可組織學(xué)生開展角色扮演活動，將學(xué)生分為五個小組，讓每個小組都進(jìn)行戲劇表演，確保每個學(xué)生都參與角色扮演活動。教師不要對學(xué)生的角色分配、劇情設(shè)計和排練進(jìn)行過多的干涉，而由每個小組學(xué)生自由決策和發(fā)揮。繪本中有鴨子、奶牛、母雞和農(nóng)場主等角色，由學(xué)生隨機(jī)抽選角色。確定角色后，學(xué)生一邊閱讀繪本，一邊想象繪本中的情節(jié)和人物表現(xiàn)，并學(xué)習(xí)戲劇中說表、對白、獨(dú)白等豐富的口語表達(dá)方法，這對學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語進(jìn)行交流具有很大的幫助。在英語繪本教學(xué)中運(yùn)用角色扮演，不僅能鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生通過扮演故事中的角色充分發(fā)揮想象力，從而促進(jìn)其想象能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，陶行知先生提出的“六大解放”教育思想對英語繪本閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在“六大解放”教育思想指導(dǎo)下，如何有效開展英語繪本閱讀教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，是每個英語教師要積極思考和探究的課題。英語教師要注重提出問題，解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生思考能力；引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計，解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力；引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，解放學(xué)生的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使學(xué)生學(xué)會觀察生活中的事物；提供互相交流的機(jī)會，解放學(xué)生的嘴巴，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力；開展角色扮演活動，解放學(xué)生的空間與時間，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。這樣，能有效提高英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提高。

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Exploration of the Teaching of English Picture Book Reading Based on Tao Xingzhis Educational Concept

Liu Guohong

（Jinta County Dongdajie Primary School， Gansu Province， Jinta 735300， China）

Abstract： Picture book reading has the function of enlightening education， which can cultivate students interest in English learning and improve their comprehensive English abilities. English teachers integrate Tao Xingzhis educational concept into picture book reading teaching， break through the restrictions of traditional teaching on students， free their brains， hands， eyes， mouth， time and space， which is conducive to students subjective initiative， and cultivate students thinking ability， expression ability， observation ability， imagination ability， hands-on ability， etc. Based on Tao Xingzhis educational concept， this paper explores the teaching strategies of English picture book reading， and proposes to improve students English reading ability through raising questions， interactive communication， practical exploration， role playing， hands-on design， etc.

Key words： Tao Xingzhis educational concept； picture book reading； English teaching； hands-on design； role playing； interactivecommunication；practicalexploration