新時代高中英語閱讀教學改進策略探究

周瑞芳

摘要：新時代背景下，高中教育進行了一系列的改革，整體教育效果得到優化。這對高中英語閱讀教學來說既是機遇又是挑戰。高中英語教師應抓住這一契機對閱讀教學進行改進，以使高中英語閱讀教學活動更具目標性，能將高中學生對英語知識的實際探索興趣加以提高，能增強高中學生對英語閱讀知識的自主探索能力，能促使高中學生重視自身英語綜合素質的全面發展。文章分析新時代高中英語閱讀教學改進意義，并從不同方面提出新時代背景下高中英語閱讀教學具體改進策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；英語核心素養；新課改；綜合能力

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0089-04

受傳統教育理念的影響，在當前高中英語閱讀教學中，部分教師所制訂的教學計劃缺乏客觀性和系統性，導致學生參與英語閱讀學習和探究活動的動力不足，因此難以實現英語核心素養和綜合能力的提升，這使得高中英語閱讀教學的價值難以得到充分發揮。要想改變這一狀況，在新時代背景下，高中英語教師應將提升學生英語核心素養和綜合能力作為英語閱讀教學的創新方向，合理改進教學策略，以激發高中學生在學習活動中的創新意識及英語潛能，改善高中英語閱讀教學質量。

一、新時代高中英語閱讀教學改進意義

1.幫助教師構建新型教學模式和教學策略

新時代背景下，如何結合多元化的教育思想，科學運用的先進教育模式，創建優質高效課堂，是高中各科教師需要面對的重要課題。高中英語作為最重要的學科之一，在新課改背景下其教學模式和教學策略也應作出相應轉變，以促使學生在實際學習過程中取得較為理想的英語成績，實現英語核心素養和綜合能力的提升[1]。高中英語教師對英語閱讀教學進行改進，可以有效達成以上教學目標。具體來說，高中英語教師應立足新時代背景下英語教學模式和機制，結合高中學生對英語知識的實際學習需求，合理規劃高中英語閱讀課堂，以促使學生在參與相關英語教學活動的過程中掌握更多的英語知識及英語技能，從而為學生后續英語學習成績、英語應用能力的提高奠定堅實基礎。

2.助力學生英語核心素養和綜合能力提升

當前，部分高中英語教師不注重培養學生的英語核心素養和綜合能力，而是以應試為主要目標引導學生開展相關英語教學活動，進行考題訓練和技巧講解。這使得高中學生參與英語學科學習不是出于自身對英語知識的渴望和學習興趣，而是因為英語是高考的必考科目，所以不得不進行相關知識的學習。在這樣的學習模式下，學生很難以輕松、愉悅的心情參與到相關英語閱讀學習活動中，學習效果很難理想。因此，教師要立足教育思想、教育模式等多個維度，結合學生的英語學情制定相應教學方案，以使高中英語教學的價值可以在實際知識講解中得到充分展現，使學生的英語核心素養和綜合能力得到有效提升[2]。

二、新時代高中英語閱讀教學改進策略

1.立足學生學情，做好課堂教學引導

教師在針對高中學生開展英語閱讀教學活動時，必須要設法使活動具有創新性，從而讓學生能夠對英語閱讀活動產生較濃厚的參與興趣，并在參與過程中逐漸形成系統性、科學性思維和習慣[3]。具體而言，首先，教師要結合新時代背景下高中英語教育的相關政策要求，在充分了解學生的英語基礎、英語學習需求、英語應用能力等基礎上，科學選擇英語閱讀教學資源，以此為學生英語閱讀學習興趣的產生創造有利條件。其次，教師要為學生設計符合其興趣、愛好及學習需求的英語閱讀活動，以此保證學生能夠以較高的積極性融入英語閱讀學習活動中，并有所收獲。最后，教師要努力讓自身的引導價值在英語閱讀教學活動中得到充分展現，從而對學生產生積極影響，促使學生自覺地對英語閱讀文本展開深度理解和探究學習。這樣，不但學生的個人英語閱讀學習目標可以有效達成，英語語篇閱讀教學的整體效果也會得到顯著提升。以“The Road to Modern English”一文的閱讀教學為例，為了讓學生通過英語閱讀教學活動對文本信息進行深入的認知和理解，教師可鼓勵學生在課前自主對文本內容進行仔細、認真的閱讀和分析。為了讓學生的自主閱讀更具針對性和實效性，教師可根據閱讀教學內容為學生設置引導性問題：Where are most of the first English speakers？Since when did you speak English more and more？這樣的英語閱讀活動可以促使學生在思考和探索中對問題進行有效解答。這樣的英語閱讀教學活動對于學生英語答題準確率的提高、研究興趣和探索動力的提升、良好英語閱讀學習習慣的養成等都有一定的幫助。另外，這樣的英語閱讀教學還有助于發展學生的英語綜合能力和核心素養，使高中英語閱讀課堂更富生機和活力[4]。

2.結合學生特點，開展趣味課堂教學

高中階段的學生日常學習任務較為繁重，面臨著較大的學習壓力和升學壓力，只有富有趣味的學習內容和學習過程才能更好地吸引他們的注意力，激發他們的探究興趣和熱情[5]。基于此，在實際教學過程中，高中英語教師可結合學生這一心理特征將趣味教育元素合理引入閱讀教學中，以使學生對英語閱讀學習產生較強的學習興趣和探究動力，進而在無形中獲得英語學習的快樂，并有效掌握相應英語知識。具體來說，教師可以運用一些先進的現代教育技術，將學生需要閱讀的英語文章以視頻、音頻等形式展現出來，以此促使學生能夠主動地對閱讀內容展開探究。以“Journey down the Mekong”一文的閱讀教學為例，這篇文章主要是針對湄公河展開相關介紹，教師在教學這篇文章時就可以科學、合理地將趣味性教育元素引入進來。首先，在實際講解這篇文章之前，教師可通過互聯網等多種渠道廣泛搜集與湄公河有關的圖片和視頻資源，如展示湄公河景色的圖片，講述湄公河的發源地、流經地區的視頻等，并將這些圖片和視頻資源合理融入自己設計的教學課件中，以此使教學課件成為富有趣味性和系統性的多媒體教學資源。其次，在實際教學這篇文章的過程中，教師可以借助多媒體設備向學生展示一些河流的圖片，依據文章信息向學生提出引導性問題：Are they attractive？Where do you want to travel？并鼓勵學生運用“I dream about traveling in/to...”這種句式進行回答。在引導學生回答以上問題的過程中，教師可以將課件中的湄公河視頻展示給學生，并進一步提出問題：What do you know about the Mekong River？以此吸引學生主動對相應問題展開探究思考和閱讀活動。學生在探究思考和閱讀過程中，可以有效掌握與湄公河有關的知識信息，并自覺進行相應的英語回答。這樣，學生針對這篇文章的閱讀活動才更加科學高效。最后，在學生完成閱讀后，教師可結合文章的整體內容向學生提出總結性問題：What was Wang Kun and Wang Weis idea of a good trip？Where is the source of the Mekong River and which sea does it enter？這種針對性的英語提問和趣味性視頻元素設計，可以讓學生以較強的學習動力去主動探索英語閱讀知識和技能，對于后續整體教學活動的組織和開展，能夠起到良好的鋪墊作用[6]。

3.更新教育理念，設計話題教學過程

在新時代信息技術背景下，教師引領高中生參與英語閱讀相關課程中，要對自身的教育理念和思想進行更新，使自己設計出來的課堂教學模式能夠在傳統英語閱讀教學模式基礎上實現優化和升級。還要及時調整自己的教學目標，改進自己的教學方法和策略，以保證學生的主體性學習地位能夠在英語閱讀教學活動中得到充分體現，“提升學生的英語學習動機，促使學生逐漸養成良好的英語閱讀學習習慣”[7]。要想有效達成以上目標，在日常教學中，教師可以話題模式開展英語閱讀教學，以使閱讀教學效率和質量得到提升。具體來說，教師可以針對英語閱讀教學內容設計話題類的教學指導模式，讓學生以小組為單位對相關話題展開思考和討論，以此增強學生對閱讀內容的關注度。學生在主動思考和討論過程中會對教材中的相關內容進行更加深層次的了解，這樣學生的英語閱讀思維及學習能力都會得到充分鍛煉。以“Who am I？”一文的閱讀教學為例，這篇文章的內容主要是對計算機的介紹，屬于說明文。在介紹計算機發展進程時，還涉及了多種當前階段以計算機為載體的信息技術產品。文章中關于計算機的英語專業術語較多，整體內容比較抽象。在實際教學中，教師可通過設計話題教學過程來引導學生明確相關內容。首先，教師可借助多媒體設備向學生提出閱讀引導問題：In what ways should computers be used？以此引導學生結合自己已掌握的計算機知識，以小組的形式展開具體的討論活動。學生在與小組其他成員就相關問題進行討論的過程中，會對相關問題形成較為深刻的認知。其次，在學生完成相關問題的討論后，為引導學生以較為科學的方法對文章展開相應探索，并準確把握其中的主題句，教師可以繼續向學生提問：What is the topic sentence？這樣，學生就可以根據教師的提問對相關主題句進行分析和思考，并在此基礎上展開相對科學、系統的閱讀學習，并逐漸形成英語思維。第三，教師可引導學生根據課文內容以精細閱讀的方式對文章的細節進行分析。例如，課文的第一部分主要描寫了關于計算機的大事件的發生時間，如1642年、1936年等。教師可引導學生在精細閱讀此部分內容的基礎上，對“計算機整體發現”的相關內容進行總結和歸納，并以此種形式對其他段落展開類似的精細化閱讀活動。最后，教師可以為學生布置小組討論任務：Whats the main idea of the passage？以此讓學生能夠在小組討論中將文章的主旨總結歸納出來。這種具有漸進性的話題式學習指導方式可以幫助學生快速構建起相對完善的英語閱讀思維，進而準確找到相應問題答案，從而使學生的英語閱讀水平實現質的飛躍[8]。

4.開展讀寫結合，提高學生閱讀能力

在高中英語教學中，閱讀與寫作是相互關聯、具有融合性的兩部分教學內容。然而，在傳統的英語教學指導活動中，一些教師對英語閱讀和寫作是以分家的形式開展教學的，這使得學生在探索英語閱讀的技巧和方法時，難以將自身的英語閱讀思維和寫作思維進行有效關聯，進而導致學生的英語閱讀以及寫作均未能取得理想的效果。要想改變這種狀況，教師應正確認識開展閱讀和寫作融合教學的重要意義，在開展相關知識講解時，應加強英語知識輸出和輸入之間的聯系，從而充分鍛煉學生的英語學習能力。另外，教師以讀寫結合模式開展高中英語閱讀教學，對學生英語綜合素質及核心素養的提升也是大有裨益的[9]。以“First Impressions”一文的閱讀教學為例，這篇文章描繪的是“未來生活”，主要講的是主人公Li Qiang參與時空旅行前、中、后三個階段的所見和所想。教師在帶領學生學習這篇文章時，可引導學生結合自己對未來生活的認識展開想象，并以此為題寫一篇同主題的英語想象作文，以此實現讀寫互促。首先，教師應以科學性的閱讀教育機制，以生為本的教育思想和因材施教的原則，引導學生運用高質量的閱讀學習技巧，展開英語閱讀活動。其次，在學生閱讀過程中，教師要幫助學生明確科普類英語閱讀文章中句子的風格，并引導學生在此基礎上分析句子結構，以此提高學生的閱讀分析能力。最后，在學生閱讀完文章內容后，教師可以為學生播放一些科普電影片段和圖片，豐富學生的想象空間，讓學生在寫作時能夠有詞可用、有句可寫，并讓學生展開相關內容的寫作。在寫作過程中，學生會進一步加深對文章內容的理解，從而使自身的英語閱讀和寫作能力都得到有效提升。

5.借助信息技術，提升閱讀教學成效

高中英語教師的閱讀教學水平直接影響著高中英語閱讀課的教學效果[10]。如果教師不能及時更新教育理念，不能采用新穎、高效的模式，那么學生的閱讀學習效果必然難以理想。基于此，在新時代背景下，為了使高中英語閱讀教學更加新穎、高效，高中英語教師可以通過與同行展開關于“新型英語閱讀教學模式”的交流和討論等方式，將信息技術合理、巧妙運用于高中英語閱讀教學中，以使自己的英語閱讀課堂更具吸引力，更有助于提高學生的閱讀能力和水平。以“A Night the Earth didnt Sleep”一文的閱讀教學為例，這篇文章主要圍繞“唐山大地震”展開描述，其中詳細分析了地震帶來的災害以及實際救援情況。要想取得較為理想的閱讀教學效果，教師在講述這篇文章時應摒棄以往的直接講述式教學模式，合理利用信息技術的形象化特點展開教學。首先，教師可引導學生在課前自主收集與“唐山大地震”有關的圖片和新聞報道，觀看相關影片，以此促使學生對“唐山大地震”形成初步認知。其次，在課堂上，教師可引導學生結合文章內容以及自己之前收集到的圖片和信息展開相應分析，并以英語形式將地震之前發生的各種現象以及地震之后的救援活動表達出來，這既能夠有效培養學生運用英語思維進行表達的能力，也能增進學生對相關知識的認識。最后，教師可引導學生結合文章內容，對其他自然災害，如洪水、泥石流等展開閱讀探究活動，并將此活動內容上升到地球的保護領域，以此加深學生對自然災害相關知識的了解，促使學生形成較強的環保意識，從而有效達成德育目標。

6.創設教學情境，培養學生閱讀能力

受“應試教育”思想影響，部分英語教師習慣于圍繞考試內容開展英語閱讀教學活動，這不但與新課標中關于英語素質教育的要求相違背，還不利于學生的英語學習需求得到滿足及英語閱讀能力實現提升[11]。新時代背景下，高中英語教師應積極轉變自身的功利化教育思想，將促進學生英語核心素養和綜合能力的提升作為教學目標。在實際教學中，為適配學生的英語學習心理，有效激發學生的英語閱讀潛能，教師可結合高中學生的特點，創設教學情境。例如，在“A Night the Earth didnt Sleep”一文的閱讀教學過程中，教師應針對英語閱讀文本內容中的信息展開相應情境教學的創設，并采用問題情境教學模式讓學生主動借助問題去了解文本中表達的主要思想。具體來說，教師可以向學生提出引導性的英語問題：When and where did the quake happen？以此為學生創設相應教學情境，激發學生探究學習動機及閱讀興趣。然后，教師可以引導學生在問題情境中展開分析和探究，從而培養學生的英語閱讀理解能力。

三、結語

綜上所述，在新時代背景下，教師應以新課標的政策要求作為英語閱讀教學改革創新的方向，將學生作為英語閱讀課堂教學的主體，并在此基礎上開展豐富多彩的教學活動，進行有針對性的教學實踐，從而提高學生參與英語閱讀學習活動的成效。具體來說，在設計英語閱讀教學活動時，教師要幫助學生充分認識到英語知識的魅力，促使學生愿意主動參與到英語課堂學習過程中鍛煉語感，提高語言能力。針對部分學生對英語知識的學習效率相對較低的情況，教師應就學生的實際情況展開深度分析，以幫助其有效改變對英語學習活動的不適狀況，促使其可以以積極的學習態度參與到英語知識探究性學習中，實現英語綜合能力和核心素養的提升。

參考文獻：

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[10]李漫，指向文化意識培養的高中英語閱讀教學策略———以譯林版《牛津高中英語》M6U1閱讀教學為例[J].中小學英語教學與研究， 2020（12）：57-61.

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Exploration of Strategies for Improving Senior Middle School English Reading Teaching in the New Era

Zhou Ruifang

（Minqin County No. 1 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the context of the new era， senior middle school education has undergone a series of reforms， and the overall educational effect has been optimized. This is both an opportunity and a challenge for senior middle school English reading teaching. Senior middle school English teachers should seize this opportunity to improve reading teaching， in order to make high school English reading teaching activities more targeted， enhance senior middle school students practical interest in exploring English knowledge， enhance their independent exploration ability of English reading knowledge， and promote senior middle school students to attach importance to the comprehensive development of their English comprehensive quality. The article analyzes the significance of improving senior middle school English reading teaching in the new era， and proposes specific improvement strategies for senior middle school English reading teaching in the new era context from different aspects.

Key words： senior middle school English； reading teaching； English core competence； new curriculum reform； comprehensiveability