基于核心素養理念的園本課程開發與建設研究

宋宇飛

摘要：當前，基礎教育的課程改革正在進入以核心素養為導向的新時代，越來越多的教育實踐者開始在核心素養理念的指導下進行園本課程的開發與建設。在開發與建設園本課程的過程中，教育實踐者不僅需要考慮社會文化背景和知識本身，還要考慮幼兒的身心發展規律、社會適應能力以及未來發展方向等要素。文章以幼兒實際生活為中心，以培養和發展幼兒核心素養為目標，對開發與建設多樣化、多元化的幼兒園園本課程，促進幼兒綜合能力與素質提升的策略進行探究。

關鍵詞：核心素養；幼兒園；園本課程；開發與建設；新時代；綜合能力

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0097-04

伴隨著課程改革的深化，越來越多的幼兒園加入到了園本課程研發的隊伍中。通過理論研究和實際踐行，這些幼兒園逐步認識到：只有使學前教育更加貼近幼兒的身心發展特點、生活經驗、個性需求和興趣愛好，才能切實促進幼兒身心的健康全面發展。因此，開發與建設核心素養導向下的園本課程就顯得更為緊迫和必要。在開發與建設園本課程時，幼兒教師不僅要考慮社會文化背景和知識本身，還要考慮兒童的身心發展規律、社會適應能力以及未來發展方向等要素。然而，目前幼兒園園本課程的開發與建設還存在不少問題和不足，如園本課程發展體系不完善、幼兒教師的課程開發能力不足等。下面，筆者就此課題展開探研，以期為核心素養理念下的幼兒園園本課程的開發與建設貢獻力量。

一、核心素養及園本課程含義

1.核心素養

核心素養主要是指學生在接受適當層次的教育過程中，逐步形成的必備品格和關鍵能力，以適應其終身發展的需要和社會發展的需要[1]。教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：要以核心素養為基礎來研究制定促進學生發展的課程標準，并指導相關方面的課程改革工作[2]。

2.園本課程

園本課程是指根據幼兒的身心發展特點、規律和需要，在幼兒園之“本”的基礎上建立起來的課程體系。在這個課程體系中，幼兒園應該以幼兒為主體，多方協同參與，包括家庭、園所、社會等[3]。

3.基于核心素養理念的園本課程

幼兒園開發以幼兒核心素養為基礎的課程符合世界教育改革發展趨勢，是幼兒園課程發展的出發點和落腳點，其既為幼兒園指明了園本課程開發與建設的方向，又與我國教育國際競爭力提升的迫切需求相一致。

二、園本課程開發與實施存在的問題

1.課程的開發與建設存在片面性

一方面，部分幼兒園在開發與建設園本課程時較為盲目，其既沒有考慮所編寫的教材內容是否與幼兒實際生活緊密相連、是否有利于促進幼兒身心健康全面發展、是否能夠達到理想的教學效果、是否實現了對各種教育資源的合理充分利用，也沒有考慮所編寫的教材對幼兒園整體教育水平的提高，以及幼兒教師的專業化發展等方面是否有幫助。這樣開發與建設出來的園本課程不僅耗費了大量的人力、物力，財力、還表現為質量參差不齊，甚至嚴重偏離課程教學目標。另一方面，部分幼兒園忽視了園所的師資條件，以及《幼兒園教育指導綱要》中的基本目標和內容要求，一味地追求“新”，片面地將園本課程開發與建設和“標新立異”畫上了等號，甚至不惜違背幼兒身心發展規律，“生搬硬套”式地盲目追求“新奇”。這導致其開發與建設出來的園本課程與幼兒的學習需求、興趣愛好等嚴重不符，從而使得整個園本課程顯得華而不實，不利于幼兒身心健康全面發展。

2.幼兒教師的課程開發與建設能力有所欠缺

在幼兒園園本課程的開發與建設過程中，幼兒教師是課程的研發者、設計者以及實施者，這對幼兒教師的相關能力提出了較高要求。然而，當前大多數幼兒園的師資隊伍中擁有課程開發與建設能力的幼兒教師并不多，這給幼兒園園本課程的開發與建設效果帶來了不利影響。首先，受傳統教育觀念的影響，部分幼兒教師對園本課程建設缺乏信心，難以從課程的被動執行者變為課程的研發者、設計者。其次，在傳統教育模式下，幼兒教師通常是執行既定的計劃，開展既定的活動，因此課程開發與建設的經驗較為匱乏，這使得他們對于課程開發與建設的知識和能力都有所欠缺，難以勝任相關工作。最后，幼兒園園本課程的規劃、內容選擇以及具體實施不僅需要幼兒教師具有較強的參與積極性和主動性，還需要幼兒教師具有合作精神。然而，受幼兒教育工作本身的性質和特點的影響，在教學活動中，幼兒教師往往習慣于憑借一己之力解決具體問題，因此與他人合作的意識較為淡薄，與他人合作的能力有待提升。

3.未能對課程資源進行合理充分利用

要想實現對園本課程的合理充分開發，讓園本課程變得更具教育意義和教育價值，課程開發者就要充分整合周邊的各種資源，充分利用社會資源與自然資源，并發揮它們的最大作用。然而，目前作為園本課程的開發者和建設者的幼兒教師對合理利用各種資源還存在片面認知，他們認為園本課程資源的開發與利用就是將園內外的各種資源進行簡單的拼湊，然后呈現給幼兒。這樣的認知忽視了資源與課程本身的聯系，缺少對各種資源的篩選、整合和優化，可能會使園本課程的內容呈現出雜亂無章和形式化傾向[4]。另外，部分幼兒園由于缺乏正確的課程開發理念，再加上園所本身師資力量匱乏、教師專業能力不強，在課程開發過程中沒有充分發揮本園的優勢對本區域的自然資源、文化資源加以合理利用。這使得園本課程的開發與建設目標難以有效達成，使得園本課程的育人價值難以得到充分發揮[5]。

4.園本課程主體協調機制不明確

在園本課程開發與實施過程中，園長起著最主要的管理作用，幼兒教師是主要的參與者和實施者。除了園長與幼兒教師之外，所有與園本課程建設有關的人員也應參與到園本課程的實際開發和實施過程中。但目前，除了少數發達地區，只有少數專家真正參與到了園本課程的實際開發與建設中。園本課程開發實施的主體間合作機制尚未建立，幼兒園之間的合作十分有限，專家、社區人員和幼兒園之間的合作更是有限。一些行政部門也沒有與幼兒園真正建立起指導與合作關系，這也造成幼兒園基礎課程的開發與建設基礎薄弱，導致園本課程主體協調機制不明確。

5.園本課程標準化評估體系尚未建立

在新課改的大背景下，幼兒園在園本課程開發、建設和執行等方面的自主權得到顯著增強。幼兒園要想使自己開發與建設的園本課程具有較強的有效性，就需要建立與之相適應的評價機制。而且，開發與建設園本課程會涉及人力、物力和資金等方面的投入，這也需要建立起園本課程的評估體系。然而，從當前實際來看，雖然幼兒園課程評價體系建設已取得一定進步，但總體上還不夠科學，且研究水平還處于初級階段。這主要表現在以下兩方面。第一，部分幼兒園和幼兒教師還在實施以結果為導向的評價模式，這樣的評價模式不夠科學。第二，部分幼兒園建立的園本課程評估體系可操作性不強，導致評價結果參考價值不大。

三、圍繞核心素養對園本課程進行開發與建設的可行性

1.核心素養的提出為園本課程開發提供了新的契機

“園本課程”一詞來自“校本課程”，課程改革全面實施后，學校發展的內容、策略和評價等方面涌現出眾多研究成果。同時，一些學者和專家圍繞園本課程的開發與建設也展開了研討。學者曹靜在研究中指出：當教育實踐者們逐漸開始關注兒童在活動中的整體性、綜合性和自主性時，就相當于抓住了核心素養的精髓。教育實踐者就會在明確的理念和清晰的目標基礎之上，科學選擇適宜兒童的內容，進而對園本課程進行科學合理的規劃與設計，并將其與生活實際密切聯系在一起。然而，與理論的成功相比，園本課程的開發與實踐卻呈現出明顯的滯后傾向，存在明顯的區域差異化和決策形式化等問題。在此背景下，依據幼兒發展的價值來重新定位與建設園本課程顯得尤為重要。

2.園本課程的建設為幼兒園教育質量提高提供了重要抓手

核心素養指向兒童未來的發展，旨在培養兒童適應社會發展和終身發展的必備品格和關鍵能力。我國學者景萍結合“核心素養”和《幼兒園教育指導綱要》的具體要求提出：要使核心素養在學前教育中得到更好的落實，必須激發幼兒的學習興趣，引導幼兒認識事物，啟迪幼兒的認知，豐富幼兒的知識，培養幼兒的直覺思維。[6]由此可見，核心素養的落實需要特定的載體和相應的活動。園本課程的建設不僅有助于發揮幼兒園在課程開發與建設中的主體作用，還可以為實現幼兒的全面發展提供有效保障。

3.以核心素養為基礎開發園本課程可以推進學前教育改革

園本課程是幼兒教師根據課程開發程序自主開發、建設、實施的課程，充分體現了幼兒園的特色，旨在滿足幼兒的個性化學習需求。與其他課程相比，園本課程更貼近幼兒的生活，更符合幼兒的興趣和需求，更尊重幼兒的身心發展規律和年齡特點。以“核心素養”為基礎開發與建設園本課程，一方面能夠培養幼兒各方面的能力、素養，切實引導幼兒在幼兒園日常活動中發展多元智能，并有效積累能夠讓他們受益終身的素養內容，另一方面還可以帶動教師隊伍，賦予幼兒園實踐者更多的實踐權力，使其在實踐中充分發揮主動性，開展與“核心素養”理念相一致的幼兒教育活動，開發出更加適宜本園幼兒的課程，進而豐富課程資源，有效推動幼兒核心素養的形成和發展，促進幼兒園可持續發展，最終推動整個學前教育事業的改革。

四、基于核心素養理念的園本課程開發與建設策略

1.樹立正確的園本課程觀

要想保證園本課程的開發質量，課程開發者樹立正確的課程觀是前提。開發者要從尊重幼兒需要、適應幼兒發展、培養幼兒能力的角度出發開發和建設課程，切不可一味地追求新穎而脫離幼兒的生活實際，更不可將課程內容“小學化”。具體來說，第一，幼兒園必須明確：園本課程并不等同于特色課程，而是以課程目標、園所實際情況和幼兒身心發展規律為基礎，并且由本園所幼兒教師或本園所聘請的相關專家共同研發、打造的課程。課程開發與建設的目的是促進幼兒發展，培養幼兒核心素養，幫助幼兒教師實現專業化成長，從而提升整個園所的教育質量。第二，在園本課程開發的過程中，幼兒教師要以幼兒為本位，時刻關注幼兒的身心發展特點、需要和興趣，以便對不同年齡段的幼兒形成充分、全面了解。還要在核心素養理念的指導下有針對性地開展活動，以滿足幼兒的學習需求，更好地培養幼兒未來所需的關鍵能力，從而充分發揮園本課程的育人價值。

2.充分發揮園長的主導作用

幼兒園園長在園本課程的開發與建設過程中起著十分重要的推動作用，其既主導著課程目標的制定，又影響著課程內容的規劃與設計。當前，部分幼兒園的幼兒教師對開發與建設以核心素養為基礎的幼兒園園本課程缺乏深刻而正確的認識，課程開發與建設意愿不強烈，也很少有機會接受相應職業培訓與指導，這給幼兒園園本課程的開發與實施帶來了較大挑戰。對此，幼兒園園長要充分發揮自身的主導作用，積極組織本園幼兒教師開展相關培訓，并與幼兒教師一起結合本園的特點開發與建設園本課程。

3.提升幼兒教師的專業程度

幼兒教師是幼兒園園本課程的設計、開發與實施的主要力量，在園本課程的開發與建設過程中發揮著核心作用。園本課程開發與建設的成功與否，幼兒教師的業務素質和能力是很重要的影響因素。因此，幼兒園要通過多樣化的渠道提升幼兒教師的業務素質和能力。具體來說，第一，幼兒園可以通過組織幼兒教師開展專業培訓、研討會、講座等方式，幫助幼兒教師掌握園本課程開發的基本原則、具體程序、規則和方法，從而為幼兒教師業務素質和能力實現專業化的提升提供機會。第二，幼兒園要積極營造責任共擔、積極創新、勇于追求成功的學術氛圍，以激發幼兒教師開發與建設園本課程的積極性，使園本課程的開發與建設成為每一個幼兒教師樂此不疲的工作內容。

4.注重家園共育

幼兒園、幼兒教師、幼兒家長、幼兒的多方溝通是良好課程體系建設的前提。幼兒園只有立足現實開發與建設園本課程，才更容易被理解和支持，也更有利于孩子的健康成長[7]。幼兒家長在各自工作崗位扮演著不同的社會角色，他們參與到幼兒園園本課程的開發與建設中，可以拓寬園本課程開發與建設的范圍，使園本課程的內容更加豐富。因此，在園本課程的開發、實施與評價過程中，幼兒園要充分利用家長資源，邀請幼兒家長共同參與進來。幼兒教師也應經常與幼兒家長進行有效溝通，做好家園聯系工作，如定期召開家長會或者育兒交流會，鼓勵家長多多反饋幼兒在家的情況，以便充分了解幼兒的興趣和學習需求。這樣既有利于園本課程的開發與建設，又能使幼兒的核心素養在潛移默化中得到培養。

5.注重資源的開發與利用

課程資源的開發是實現幼兒園園本課程建設目標的重要前提。園本課程本身就是持續不斷向前發展的，園本課程的資源越豐富，幼兒的視野就會越寬廣，也更有利于在潛移默化中實現全面發展。因此，在園本課程的開發與建設過程中，一切能促進課程目標達成的因素都能成為可能的課程資源。幼兒園的課程資源除了來源于課本外，還來源于幼兒的生活，如幼兒園的活動空間和活動材料、幼兒園教師所做的環境設計、幼兒日常接觸的自然景觀以及社區資源等，這些資源與幼兒緊密相連、相得益彰，也正是這些豐富多彩的顯性和隱性生活資源為幼兒提供了廣闊而全面的視野和空間。除此之外，幼兒園還可以充分利用本地區豐富的地域文化資源來進行園本課程的開發與建設，以使幼兒在園中所接觸的學習內容與其原有經驗及生活密切相關。由此可見，幼兒園要與社會及幼兒家庭形成合力，充分利用周圍有效資源，充分挖掘身邊的人、物、財、力等資源，為幼兒核心素養的培養提供載體，為園本課程的開發與建設提供條件。

6.建立科學的課程評價體系

核心素養背景下的園本課程的評價目標為促進幼兒各方面能力發展。在園本課程的開展與實踐過程中，課程評價是必不可少的一環。因此，幼兒園在開發與建設園本課程時，必須以核心素養為內容基礎，建立科學的課程評價體系。課程評價體系不僅要能夠體現幼兒園課程教學目標的達成情況，還要能夠充分展現幼兒的發展情況，并有助于優化園本課程效果。因此，幼兒園和幼兒教師在開發與建設幼兒園園本課程體系時，必須將理論與實踐相結合，時刻關注幼兒身心發展需求，對幼兒進行個性化評估，以確保幼兒的全面健康發展[8]。

五、結語

綜上所述，園本課程是當前乃至未來幼兒課程教育改革的重要課題。幼兒教育作為啟蒙教育，對幼兒的成長有著舉足輕重的作用，而園本課程的好壞與幼兒的健康成長關系密切。幼兒園園本課程的開發、建設與實施是長期且緩慢的過程，需要各方共同努力。在構建園本課程的過程中，幼兒園需始終圍繞幼兒核心素養的發展需求，合理融入全新的教育形式，以使課程與幼兒的日常生活緊密相連。還要在保證多方參與的同時，針對幼兒的身心特點、年齡特點及身心發展規律開展寓教于樂的教學活動。只有這樣，園本課程才能在核心素養背景下實現更好的開發與建設。

參考文獻：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報， 2016-09-14（12）.

[2]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].（2014-04-08） [2023-01-12].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[3]虞永平.試論園本課程的建設[J].早期教育，2001（08），4-6.

[4]孫喜喜.幼兒園園本課程開發中存在的問題及對策[J].文化創新比較研究，2019，3（20）：179-180.

[5]李慧，胡小萍.園本課程開發中存在的問題及路徑探析[J].南昌師范學院學報，2015，36（06）：137-140.

[6]景萍.核心素養落地學前教育的探索[J].現代教育，2016（12）：12-13.

[7]崔振燕.園本課程的開發現狀、問題及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

[8]張民.基于核心素養的幼兒園園本課程建設[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（10）：1-7.

Research on the Development and Construction of Kindergarten Based Curriculum Based on the Concept of Core Competence

Song Yufei

（School of Education Science， Jilin Normal University， Changchun 130103， China）

Abstract： Currently， the curriculum reform of basic education is entering a new era guided by core literacy， and more and more educational practitioners are starting to develop and construct kindergarten based courses under the guidance of core competence concepts. In the process of developing and constructing kindergarten based curriculum， educational practitioners not only need to consider social and cultural background and knowledge itself， but also factors such as the physical and mental development laws， social adaptability， and future development direction of young children. The article focuses on the actual life of young children， with the goal of cultivating and developing their core competence. It explores strategies for developing and constructing diversified and diversified kindergarten based curriculum to promote the improvement of childrens comprehensive abilities and qualities.

Key words： core competence； kindergarten； kindergarten based courses； development and construction； new era； comprehensive ability