農村幼兒手工教育活動的創新探索

邢武魁

摘要：在幼兒手工教育活動中，幼兒會不自覺地與其他幼兒展開語言、行為等方面的溝通交流，這對幼兒核心素養的發展以及健全人格的形成都有著重要意義。對于農村幼兒而言，手工教育活動不僅能夠讓他們感悟美術，還能讓他們通過手工教育活動提高自身的動手能力、實踐能力，從小培養他們熱愛勞動的好習慣。文章明確幼兒手工教育活動的含義和特點，指出農村幼兒園開展手工教育活動的意義和創新實施原則，對農村幼兒手工教育活動的創新實施策略進行探索。

關鍵詞：農村幼兒；手工教育；教育活動；創新；核心素養；全面發展

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0105-04

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。幼兒手工教育活動作為文化藝術教育和美術學科教育的重要形式，是幼兒教育教學的重要內容，是幼兒德、智、體、美、勞全面發展的重要環節，也是幼兒審美能力、勞動能力和動手能力構建的基礎。素質教育的推進使幼兒手工教育活動的重要性日漸凸顯，科學合理地開展幼兒手工教育活動顯得尤為重要。在農村幼兒園美術教育教學改革背景下，農村幼兒手工教育活動的創新實施充分凸顯了幼兒園美術教育的創新性和發展性，有助于發展農村幼兒的語言交流、動手操作、信息溝通等方面的能力。下面，筆者結合教學實踐對農村幼兒手工教育活動的創新實施策略進行探索，以期助力農村幼兒的全面健康發展。

一、幼兒手工教育活動的含義和特點

1.幼兒手工教育活動的含義

幼兒手工教育活動主要指幼兒教師將鉛筆、馬克筆、紙張、剪刀等幼兒手工教具作為活動材料，引導幼兒以手工活動的形式進行美術作品制作，并在手工制作過程完成動手操作、創新實踐、信息傳遞、語言表達、思想交流、游戲活動的教育教學形式。具體來說，幼兒手工教育活動區別于標準化、系統化、小學化的美術教育，也沒有將大量枯燥的理論知識設置進來，而是以“活動”為核心，以“動手操作”為方向，讓幼兒利用手工進行動手實踐和創新創造[1]。

2.幼兒手工教育活動的特點

幼兒手工教育活動不同于標準化的美術教育活動，具有趣味性、動手性、游戲性及過程性四大特點[2]。趣味性主要是指幼兒手工教育活動重在引導幼兒通過“活動”而非“教育”進行美術學習和動手操作，從而使幼兒在手工教育活動中實現手工積極性和學習主動性。動手性主要指幼兒手工教育活動重點在“手工”“制作”“創造”，“活動”聚焦于動手實踐過程，因此文字化的內容較少，有助于培養幼兒的手工能力。游戲性主要指幼兒天性愛玩，對于手工活動的初步認知就是“涂涂畫畫”“縫縫補補”“折紙粘貼”等游戲，因此有助于發展幼兒的手工技能。過程性主要指幼兒手工教育活動不只能提升幼兒手工教育活動的教學成效，還能有效傳授幼兒手工知識、手工技能、美術習慣等。

二、農村幼兒園開展手工教育活動的意義

1.提高幼兒的抽象思維能力

幼兒生活在具象化的世界中，但是支撐幼兒進行知識認識、世界探索的卻是一些抽象化的內容。幼兒心智發展處于初級階段，具象思維較強，抽象思維還沒有形成，要想切實提高他們的心智水平和學習能力，培養他們的抽象思維能力就顯得尤為重要[3]。幼兒手工教育活動的實施可以引導幼兒在大量折紙、布藝、捏泥等手工活動的過程中，逐漸形成抽象思維能力，進而使幼兒可以更好地理解抽象知識，從而有效促進幼兒綜合學習能力的提升。

2.促進幼兒核心素養的發展

幼兒手工教育活動是幼兒園美術教育課程體系中的重要組成內容，其可以更好地促進幼兒手工技能提升，培養幼兒美術情操，幫助幼兒探尋“玩”與“學”相融合的學習方式，有效激發幼兒創造力等[4]。依托手工教育活動，幼兒可以有效表達自己的情感和思想，因此從某種意義上來說，手工活動可以稱之為幼兒的第二語言。在實際教學中，幼兒教師可以通過實施手工制作和手工創造活動，潛移默化地影響和啟迪幼兒思維，拓展幼兒想象力，豐富幼兒思想，夯實幼兒的美術感受力和手工創作力。這樣，幼兒藝術應用技能、手工制作能力、語言表達能力、創新創造能力等都會得到有效培養，實現“質”的飛躍。

三、農村幼兒手工教育活動的創新實施原則

1.整體性原則

幼兒手工教育活動實施過程中涉及的材料、用具、制作手段等與美術教育元素的契合度極高，這就要求農村幼兒教師將其與美術教育看成一個整體開展教學活動。一方面，農村幼兒教師應將美術課程資源中可用于幼兒手工教育活動創新實施的內容貫穿于手工材料的開發計劃、課堂教育實施和課堂手工活動中，并盡可能保證幼兒手工教育活動的創新實施具有別具一格的文化特色。另一方面，農村幼兒教師要保證農村幼兒手工教育活動的創新實施與幼兒美術教育活動具有絕對的契合度，以使美術教育理念和藝術理念得到完美呈現[5]。

2.情境化原則

幼兒手工教育活動的創新實施就是依托美術教育相關的手工材料、手工活動、手工制作流程、美術教育元素等打造符合幼兒手工教育活動實施需求、幼兒美術學習水平、幼兒認知能力的手工教育活動氛圍。由此可見，幼兒手工教育活動的創新實施氛圍是吸引幼兒參與手工教育活動的基礎，也是讓幼兒沉浸于手工教育活動全過程的前提條件。因此，在農村幼兒手工教育活動的創新實施過程中，幼兒教師要注重情境化原則，盡可能利用符合農村幼兒認知的農村資源、美術教學元素打造幼兒手工教育氛圍，以使農村幼兒能夠徹底融入手工教育過程中。

3.合理性原則

幼兒處于認知發展和心智發展的起步階段，且邏輯思維能力不強，因此農村幼兒手工教育活動的創新實施要體現農村幼兒園教育教學活動的科學性、邏輯性和嚴謹性，還需要匹配農村幼兒身心發展特點和認知能力發展特征。換言之，農村幼兒手工教育活動的創新實施應遵循合理性原則，以使農村幼兒能夠有效將手工教育活動與農村生活場景、農村教育資源結合起來[6]。

四、農村幼兒手工教育活動的創新實施策略

1.挑選多元化的手工材料

符合農村幼兒認知的資源材料是農村幼兒對手工教育活動認可的基礎，也是農村幼兒手工興趣、學習積極性和學習主動性激發的基本要素。因此，農村幼兒教師應就地取材，充分利用豐富多樣的農村資源為幼兒提供多元化、個性化的手工材料[7]。無論是紙盒，還是黏土、竹制品等，都可以是農村幼兒手工教育活動創新實施過程中的重要素材。例如，農村幼兒教師可以在手工教育活動開始之前，先挑選一些隨處可見的材料，然后盡可能多地投放到手工教育活動區域，也可以鼓勵農村幼兒根據手工活動教育主題找尋不同類型、不同樣式、不同屬性的美術工具和手工材料，如從家中閑置物品中挑選喜歡的材料，然后帶到課堂中[8]。這樣選擇出來的手工材料更加多元化，也更符合幼兒的認知，助學效果更好。

2.設置多層次的手工活動

在農村幼兒手工教育活動的創新實施過程中，幼兒教師要根據農村幼兒的認知能力、動手能力、理解能力、實踐能力、分析能力以及家庭環境等設置不同內容、不同難度、不同主題的手工活動任務[9]。這樣，不同發展水平、不同成長背景的幼兒就可以按照自己的想法和需求，自主開展手工制作和手工創新。最為關鍵的是，通過多層次的手工活動設置還可以促進幼兒在手工活動過程中相互溝通交流，從而助力幼兒創新創造能力和溝通能力的提升。

3.營造手工教育活動環境

要想取得較為理想的教育效果，在農村幼兒手工教育活動的創新實施過程中，幼兒教師就要全方位、多角度地為幼兒營造出“寓教于樂”的手工學習和制作環境。在農村環境中，每天都會有新鮮有趣的事物吸引幼兒的注意力，引起幼兒的好奇心，幼兒教師可以這些農村幼兒看得見、摸得著的事物為手工教育活動的基礎元素，為幼兒營造手工教育活動環境，以此有效激發幼兒對手工教育活動的參與興趣和積極性，促使幼兒在活動中集中注意力，發展動手、實踐、創造和探究等能力。具體來說，農村幼兒教師可以將幼兒園的走廊、操場，以及周圍區域等作為手工教育活動的臨時場所，以此讓幼兒從傳統的教室中跳脫出來，與最貼近自己生活的農村環境進行互動，促使幼兒對手工活動生發出更大的好奇心，從而有效提升幼兒的參與積極性。在這種符合農村特色的手工活動環境中，幼兒們的思想會相互碰撞，創作靈感會更加多元，那么創作出來的手工作品必然更生動[10]。例如，在農村幼兒園“捏泥塑”的手工活動中，首先，幼兒教師可以將“捏一些具有農村特色的雞、鴨、鵝等小動物”作為“捏泥塑”的主要內容。其次，幼兒教師可以將幼兒帶到農村中雞、鴨、鵝的養殖戶家中觀看雞、鴨、鵝的形態。再次，幼兒教師還可以組織幼兒“挖泥巴”，以使“捏泥塑”的手工教育活動更具農村特色。最后，幼兒可以在幼兒教師的指導下，在農村手工學習教育情境中開展“泥塑”制作。

4.提高自身教育指導水平

幼兒階段是一個人一生中最為基礎且重要的學習階段，幼兒園教育對幼兒健康成長影響深遠。要想保證幼兒教育質量，幼兒教師就必須積極學習最先進的教育理念、教育方法，以提升自身的教育能力和指導水平。對于農村幼兒手工教育活動的創新實施而言，一方面，幼兒教師要將幼兒手工教育活動納入教學重點行列，積極學習與幼兒手工教育相關的理論知識和技能，以提升自身的知識水平。另一方面，在農村幼兒手工教育活動的創新實施過程中，幼兒教師要積極觀察，以便獲知幼兒的實際學習情況，并在此基礎上對幼兒進行有效的手工指導。例如，在農村幼兒手工教育活動的創新實施過程中，當一些幼兒出現需要幫助、怯于表達等情況時，幼兒教師就可以深入到幼兒當中，對其進行動作和思想引導，以幫助其順利完成手工作品。當幼兒有所進步或獲得成功時，幼兒教師要在第一時間給予其肯定和表揚，以使其獲得成就感和學習自信心[11]。

5.豐富手工教育活動模式

（1）借助多媒體技術實施教學創新。多媒體技術可以為幼兒手工教育活動的開展提供良好助力。借助多媒體技術開展幼兒手工教育活動可以使活動的內容呈現出豐富性、方式呈現出選取性、空間呈現出集成性、模式呈現出互聯性。在農村幼兒手工教育活動中，幼兒教師可以使手工作品、手工技藝和美術知識內容等具體化和可視化，從而有效增強農村幼兒對手工知識中抽象概念和抽象事物的感受，這不但有助于體現幼兒在手工教育活動的創新實施過程中的主體地位，還有助于調動幼兒對手工教育活動的學習興趣、學習積極性、學習主動性和學習創造性，有效提升幼兒對手工教育活動的學習效果。例如，幼兒教師可以在“幼兒手工剪貼紙”教育活動過程中，運用多媒體技術將剪貼紙作品的部分元素虛化，以突出重點需要顯示的部分，從而有效將剪貼紙作品的主題和其中蘊含的手工元素展現出來，讓幼兒明白剪貼紙作品雖然看似隨意，卻是經過精心構思而成的。另外，幼兒教師還可以借助PPT、微課等多媒體資源將剪貼紙作品的創作過程分步展現出來，并引導幼兒根據自身的學習情況和理解能力反復觀看和學習，這樣幼兒就會逐漸掌握剪貼紙的創作技巧和手工技能。幼兒對形象、直觀的圖片和視頻敏感度較高，且學習興趣較為濃厚，幼兒教師可以依托多媒體設備為幼兒播放相關圖片和視頻，以使幼兒對學習內容的理解更深刻，學習效果更好。

（2）依托手工興趣小組進行教學創新。手工興趣小組主要指美術教師將一些手工基礎較好且熱愛美術的幼兒組織起來設立的手工小組，并在特定的時間和空間向他們傳授手工知識和技藝，引導他們參與手工教育活動，從而有效提升幼兒手工教育活動的有效性。在農村幼兒手工教育活動的創新實施過程中，幼兒教師依托興趣小組開展活動，不但創新了教學活動形式和教學組織形式，還可以使幼兒的學習興趣得到激發、審美情感得到陶冶、手工作品質量得到提升。在依托手工興趣小組進行手工教育活動創新實施的過程中，農村幼兒教師一方面要積極與手工興趣小組的幼兒就其創作出來的作品進行溝通和交流，并引導他們對自己創作的手工作品所表達的思想和內涵進行歸納和總結，另一方面要積極為幼兒構建作品平臺，以使幼兒的作品可以真正展示出來。這樣，幼兒的學習過程會更順利，學習效果會更顯著，獲得感也會更強烈。例如，農村幼兒教師可以通過開展手工作品創作競賽活動的方式，讓手工興趣小組的幼兒在競賽活動這個舞臺上充分展示自己的作品，以此有效激發幼兒的美術創作興趣和欲望。在競賽活動結束之后，獲獎的幼兒能通過競賽活動獲得手工創作自信心，而未獲獎的幼兒也會在查漏補缺的過程中完善和提升自己的手工創作技藝。

（3）立足實踐活動開展教學創新。“藝術源于生活，又高于生活。”美術是生活的展示，是生活的升華，也是人類文明的進步和發展結晶。在農村幼兒手工教育活動的創新實施過程中，幼兒教師立足手工實踐活動開展教學創新，可以有效達成幼兒手工教育活動的目標。值得注意的是，幼兒教師開展的實踐活動要盡量接近農村生活實際情境，以便幼兒可以更好地將生活中的美術與手工教育活動聯系起來。例如，在農村幼兒手工教育活動的創新實施過程中，幼兒教師可以組織農村幼兒到一些民間傳統藝術家的手工工作室進行參觀學習。在參觀學習過程中，幼兒教師進行教育引導，民間傳統藝術家進行補充，從而共同促進幼兒手工教育活動目標達成。另外，幼兒教師還可以組織幼兒就地進行一些“手工創作”實踐活動，由民間傳統藝術家進行指導。這種接近生活的手工活動實踐教學，不僅可以讓幼兒感受到傳統民間藝術作品的制作方法，還能激發他們對傳統文化的保護、弘揚和傳承意愿。

五、結語

綜上所述，幼兒手工教育活動可以讓幼兒從手工感知、創作和學習等一系列活動過程中了解和認識手工藝術和美術藝術，有助于幼兒廣泛吸收知識。農村幼兒教師依托創新的場地和豐富多樣的素材對幼兒手工教育活動進行創新實施，可以使農村幼兒的觀察能力、學習能力、探究精神以及動手能力等得到有效提升，使農村幼兒的言語表達和行為舉止習慣得到培養，從而助力農村幼兒的健康全面發展。

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Innovative Exploration of Handmade Education Activities for Rural Preschoolers

Xing Wukui

（Liangzhou District Huaian Town Central Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In early childhood manual education activities， children unconsciously engage in communication and exchange with other children in terms of language， behavior， and other aspects， which is of great significance for the development of childrens core competence and the formation of a healthy personality. For rural children， manual education activities not only enable them to appreciate art， but also enable them to improve their hands-on and practical abilities through manual education activities， and cultivate their good habits of loving labor from a young age. The article clarifies the meaning and characteristics of manual education activities for young children， points out the significance and implementation principles of manual education activities in rural kindergartens， and explores innovative implementation strategies for manual education activities for rural young children.

Key words： rural preschool children； handicraft education； educational activities； innovation； core competence； comprehensivedevelopment