例談情境任務創設的策略選擇

張淼一

摘 要 情境與任務是新課標中反復出現的兩個概念，兩者殊途同歸，都指向于當前語文教學現狀的改變。情境具有優化任務設計的功能，創設好情境任務是開展情境教學首先面對的問題。創設情境任務要指向教學的目標，創設情境任務要指向生活的真實，創設情境任務要深入文本的內核。

關鍵詞 情境教學 任務創設 策略選擇

“以任務驅動問題解決，以情境優化任務設計”，說明情境具有優化任務的功能。在教學中不妨通過設計一些“情境任務”，運用情境進行教學，將核心素養的發展落到課堂上。本文以《哦，香雪》為例，談談情境任務創設的策略選擇。創設情境任務要指向教學目標，指向生活的真實，深入文本的內核，創設的情境任務要具有挑戰性。

一、創設情境任務要指向教學目標

課堂教學是具有明確目的性的實踐活動，課堂教學的設計首先是對教學目標的確認。教學目標最先產生，引領整個教學過程，最后完成，這是理想的課堂教學共同具備的特征。設計教學過程是圍繞教學目標展開的，情境教學中創設情境任務同樣要指向于教學目標。以完成教學目標為目的的情境任務，在課堂教學中才是有意義、有價值的任務，而那些僅僅追求情境任務的趣味性，而忽略教學目標的做法，最終只能獲得舍本逐末之后的表面熱鬧。

以《哦，香雪》為例，在教學之初，結合小說的文本特征，確定的一個教學目標是感受這篇小說的散文化的審美特征?！杜叮阊窋⑹鹿澴嗍婢?，小說的內容充滿濃郁的生活氣息，整篇小說具有散文化、詩化的特征，孫犁先生稱贊《哦，香雪》“從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的、始終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經過的方，也都是純凈的境界”。這篇小說的散文化審美特征表現在語言的層面上，具有抒情性，小說中多處景物描寫富有詩情畫意。散文化審美特征還表現在小說的故事情節相對松散，以表現人物的內心為主，小說沒有曲折起伏的情節，沒有激烈的沖突。我們應該從故事情節的角度去感受這篇小說的散文化的審美特征。

圍繞著這個教學目標，可以設定的情境任務是：文學史上有一個現象，優秀的小說作品大都被搬上了銀幕，比如《阿Ｑ正傳》《駱駝祥子》《邊城》等，現在要把《哦，香雪》拍成電影，請大家根據小說內容，討論設計拍攝的內容。小說只有幾個簡單的片段，還有大量的景物描寫，在完成這個情境任務的過程中，學生能夠從敘事的角度上感受這篇小說的散文化的審美特征。在討論的過程中，我們會發現學生完成這個任務面臨著諸多的困境，這個困境也是作者鐵凝擔任《哦，香雪》編劇時遇到的。當然我們的同學出于各種原因會將問題考慮得簡單一些，我們不妨在同學們討論結束之后，放映同名電影《哦，香雪》，讓他們在文本與影視、自己與編劇之間進行比較，重新思考，并為電影《哦，香雪》寫一篇簡短的影評。

二、創設情境任務要指向生活的真實

知識生成于具體的情境，由具體變成了抽象的符號。一切知識都是來自于真實的生活情境，是經過人們長期的發現、總結、概括，最后符號化、抽象化的結果。情境化教學就是經過對抽象的知識的拆解，使其融入具體的情境之中，讓學生在還原知識生成的情境中，體會到知識生成的過程，所以創設情境任務要指向生活的真實。對于《荷塘月色》的教學，有教師設計的情境任務是畫出文章描寫的“月下荷塘”“塘上月色”“荷塘四周”三幅畫面。的確，中國詩有“詩畫合一”的傳統，但是對于沒有受過美術訓練的學生來說，將文字轉化為畫面一定意味著對原生性畫面所含詩情畫意的破壞，這樣的任務脫離了生活的真實。并且這樣的任務設計背離了文本的內涵，將語文課變成了美術課，讓語文課失去了語文味。

指向真實生活的情境任務中的“情境”，才是新課標所講的“真實情境”，它追求的是創設的學習情境與學生的真實生活經歷之間有高度的一致性，創設的任務情境是學生在真實的生活中“可以”經歷的，具有一定的價值與意義的情境。這樣的任務情境能夠將學生對語文的學習與真實生活緊密地聯系在一起，學生完成任務的過程是調動生活經驗的過程，也是通過知識遷移解決問題的過程。這樣的任務情境能夠調動學生學習的主動性，也能夠啟發學生在真實的生活中發現、學習語文知識，在真實的生活中使用語文知識與技巧，解決生活中遇到的問題。

比如針對《哦，香雪》，可以設計的情境任務是：假如你是小說中的鳳嬌，當火車走后發現香雪不在了，你想到了什么？做了什么？看到了什么？聽到了什么？根據小說內容展開合理的想象，寫一段不少于300字補充小說的內容?！杜?，香雪》以主人公香雪為中心敘述故事，小說對鳳嬌等姑娘們在香雪坐上火車的時段中的行為采用了留白手法，沒有進行具體的描寫。根據故事的內容情節，姑娘們順著鐵路一路尋找香雪，這個過程是怎么出現怎么完成的，這是一個很值得探討的問題。從文本的角度出發，要考慮鳳嬌直爽的性格，她在這一群姑娘中能夠稱得上是意見領袖，她是最有可能發起尋找香雪的人物。從生活的角度出發，同伴離群是我們很有可能遇到的事件，一個群體會有不同的聲音，產生不同的解決方案。這個情境任務指向了生活的真實，能夠激起學生積極參與的興趣。

三、創設的情境任務要深入文本的內核

任務不能只是一個簡單的指令，學生不需要思考就能執行；任務也不能是學生通過簡單的思考，就能夠在文本中尋找到現成答案的簡單活動。我們創設的情境任務應該具有一定的難度、高度，對于學生來說具有一定的挑戰性，只有這樣的情境任務，才能喚醒他們的求知欲，才能讓他們參與到解決問題的實踐活動中，才能讓他們成為實踐活動的主體，即成為真正意義上的學習者，在解決問題的過程中提升他們的語文素養。

能夠深入到文本內核的情境任務，一定是有挑戰性的情境任務。要創設具有挑戰性的情境任務，需要處理好文本解讀與任務之間的關系。文本情境是設計情境任務的起點，創設的情境任務既要發揮出對文本解讀的引導作用，還要能夠推進學生對文本的深入理解。比如小說《哦，香雪》的時代背景是改革開放之初，小說表現的主題是社會變革對傳統農村世界產生的影響。我們要深入理解文本，首先要熟悉小說的時代背景，當下的學生都是零零后，對于這一時期農村世界的存在狀態相當陌生。基于此，我們可以創設的情境任務是：選擇自己熟悉的人，進行一次簡單的采訪，了解二十世紀八十年初期我國農村的整體風貌，形成一份簡單的調查報告。高中的學生具備了一定的社會學常識，能夠從生產關系、生產方式、人們的物質生活狀態等方面進行采訪調查，比較全面地了解改革之初我國農村社會的基本狀態。甚至在采訪中，學生能夠探查到經歷者在時代變革中的思想波動，從而深入理解火車對于山村的震撼，理解鉛筆盒對于香雪的重大意義。這個情境任務立足文本，又高于文本，有助于學生深入文本的內核。

[作者通聯：江蘇常州市戚墅堰實驗中學]