“語言建構與運用”核心素養的培養實踐

陸敏

摘 要 “詞語辨析和使用”這一考點和“語言建構與運用”這一核心素養的培養緊密相關，在高考中是以多形式多維度的考查來落實的，在高考復習中由于學生的積累有限，缺乏辨析的技巧而導致效率低下。因此可以嘗試讓學生在廣博的積累和梳理的基礎上完成由語感體會到語理總結的各項任務，把幾種涉及到“詞語辨析和使用”的題型進行融合，打破機械的題型板塊的復習模式，以任務推進的方式提高學生語言及思維等學科素養，并達到高效復習的教學目標。

關鍵詞 新課標 核心素養 語言建構與運用 高考復習

“詞語的辨析和詞語的使用”是必修上第八單元《詞語積累與詞語解釋》中第三部分的內容。近年來高考題立足教材的趨向越來越明顯，對這部分內容的考查更是多維度多形式的。比如文學類作品閱讀中的語句藝術效果的鑒賞，古詩閱讀中煉字和藝術技巧的考查，語言表達題中的成語和應用文寫作，語體特征、語言特色分析等等多個板塊都涉及到對此部分教材內容的考查。高考題對這一知識點的考查體現了新課標中“語言積累、梳理與探究”這一學習任務群的要求。該任務群要求學生在語言理解與運用方面建立一些理性的認識，從負載豐富信息的文化作品中去總結發現規律，并學會在合適的語境中使用。

然而，“詞義辨析和詞語使用”這一知識板塊在單元里的系統性知識講解并不多，教學內容實際上是分散在其他單元去完成的。因此，學生進入高三復習以來，出現知識點散亂，積累量不夠，解決問題的技巧單一而不系統、缺乏真實的語境意識等問題。筆者在進入高三復習以來，深刻感覺到這一素養的培養是復習的難點，如果按照傳統的題型板塊式復習，不僅因為學生的知識空白而導致實效差，而且可能流于題型和套路的分析，對學生語言文字運用綜合能力的提升效果有限。針對這一知識板塊在之前教學中的分散性和高考復習中的重要性，遵循“積累、梳理、探究和運用”的方式來達到語言能力的提升。筆者進行了關于這一知識點的高考復習實踐探索：回歸教材，著眼考題，博以至“理”，“理”以為導，以題型融合，任務推進的方式提升學生語言綜合素養來達到高效復習的目標。

一、廣博積累，據“義”梳理

積累是運用的基礎，新課標強調“積累既是豐富學生詞匯、表達方式的需要，也是為以后的梳理所做的準備”。所以“詞義的辨析與詞語的使用”和《詞語單元》里的“豐富詞語積累”這第一板塊內容密不可分。這一板塊的教學內容里提到，要讓學生對詞語積累有家族意識，用“血脈相連”的方式積累詞語。至于積累的內容，老師可以在各種相關的高考成語練習中去尋得一些方向，因為高考成語題的答案往往是一些生活中使用頻率較高，在不同語境中有明確的意義指向的成語。那么我們的第一個學習任務就可以是“以這些成語意義為基礎按家族為它們尋找近義詞”，并分小組進行一段時間的搜集和整理。比如“同義關系”“反義關系”“類義關系”“順序關系”等，以下是一組同學的積累展示。

1.表示不變：一成不變、墨守成規、千篇一律、依然如故、原封不動、至死不變（同義關系）

2.表示變化：日新月異、推陳出新、與日俱靜、滄海桑田、突飛猛進、今非昔比（同義關系）

3.表示多：浩如煙海、汗牛充棟、數不勝數、俯拾即是、多如牛毛、不勝枚舉、人山人海、濟濟一堂（類義關系）

4.表示季節特征：春和景明、鳥語花香、驕陽似火、揮汗如雨、秋高氣爽、一葉知秋、寒冬臘月、冰天雪地（順序關系）

注：1和2構成反義關系

在此基礎上，還可以給學生提供更多更細的分組梳理規則，比如：按詞語的詞義輕重程度進行整理，按詞語感情色彩、語體色彩不同進行分類，按詞語的詞性不同或搭配的對象不同進行再梳理等等。那么學生會發現，“汗牛充棟”“浩如煙?！庇糜跁墨I，“人山人?！薄皾鷿惶谩庇糜谌说?，這樣的據“義”梳理，不但將教材中涉及到的詞語家族、詞語的意義和色彩相關重要教學內容進行了復習，還引導學生有規律地對詞語間的關聯和區別進行了辨析，這就為后面的探究和運用做好了準備。

二、合作探究、因文及“理”

1.析模考題，辨“義”析“理”

詞語單元所涉及到的“詞義辨析和詞語使用”與“語言建構與運用”這一核心素養密切相關，而新課標在達成這一素養提升目標的方式上明確指出讓“學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗”，從而能在具體語境中正確有效地運用。高考題目中的語用環境，既典型又科學，讓學生去分析并模仿這些考題，在此過程中形成自己真實的語言感受和經驗，這無疑是一個較好的突破口。

相對而言，成語題的設置最直接指向詞語辨析這一考點，且最容易模仿的。那么第二個學習任務就是“析?？碱}”，以此為突破口就可以在廣博積累和詞義梳理的基礎上，在相關的語用場景中，讓學生對詞語的使用規律做出一些初步的探究和分析。這不僅可以培養學生通過品味詞語意義和用法的區別來選擇詞語的能力，還可以增強學生“用詞注意前后語境”的意識。在過程中，可采用學習小組各自模仿高考出題，組內共同選詞完善答案的方式，增強學生的思維碰撞交流，做出相對準確的答案分析。以下是一組學生析模題目的展示。

世界上的萬事萬物都不是（1） ? ? ? ? 的，而是在發展變化的。正如孔子所說“慮之不遠，其憂即至?！边@句話就是在警醒世人要對未來的變化有所考慮謀劃。當下的我們處于（2） ? ? ? ? ?的時代，必須（3） ? ? ? ? ? ?才能在各種突發狀況中掌握主動權，不能走一步看一步，而是要對未來發展形勢（4） ? ? ? ? ? ?，才能在紛繁復雜的世事中求得生機。

接下來讓小組展示題目，全班合作探究，在共同完成互問互答的過程中，豐富學生的詞語積累，提高學生的探究興趣，而老師在過程中的適時引導和提點，幫助他們在交流中凝結出共識，主動總結出有效實用的語用規律，同時要調動學生辨析和比較的積極性，提醒他們結果不僅僅局限于一個或兩個標準答案的落實上，要尋找這些詞語在詞義、用法、感情色彩、語體色彩及語境中表達效果的區別所在。比如，引導問題可為：大家一起來比較，看看各個小組給出的答案哪些不合適，哪些可以保留，說說理由。

下面是學生根據之前的考題討論出的答案以及提到的選擇理由。

（1）一成不變/完全不變/至死不變

理由：一成不變最好，不變的成語中“一成不變”強調的是一點也不改變，符合這里的語境。而“完全不變”不是成語，“至死不變”現在常用在壞的事物上，比如“這種至死不變的頑固反革命，不能給他任何機會。”

（2）瞬息萬變/日新月異/風云變幻

理由：“瞬息萬變”和“日新月異”可以，“風云變幻”不好，因為“風云變幻”指的是局勢多變和情況復雜，用在這里不恰當。

（3）隨機應變/未雨綢繆/先見之明/有備無患

理由：“未雨綢繆”更好，因為這里強調提前做好準備，而另個“有備無患”雖然也有做準備的意思，但它多了個“無患”，也就是要有防止禍患發生的意思。另一個“先見之明”是名詞，它需要一個動詞“有”做謂語才能構成動賓在句中才通順。“隨機應變”的意思是靈活應對，可后文有預估的意思，所以也不行。

（4）了然于胸/洞若觀火/一目了然/未卜先知

理由：“了然于胸”“洞若觀火”可以，因為這里指對形勢了解得非常清楚。而“一目了然”強調“目”，也就是“看”，“未卜先知”強調“卜”，不用算卦就知道，強調有預見，而這預見不是來自分析和了解，所以從詞語側重的意思來看，這兩詞用在這里均不合適。

通過這些細致的分析，學生從具體語境中體會到了如何辨析詞語意義，但還停留在對語言的直觀感受上，沒有歸納成一種通用可行解決考題的理性方法，這時候需要老師帶領同學對答案再一次進行梳理，將一時的語感轉化為某種可以因循的語理，這既符合高中語文學科教學的要求，又保證學生在考試中能有方可循。

以下是學生和筆者一起歸納的幾種完成該題的方法和原則：

（1）注意文段的內容和邏輯關系，根據上下文語義的銜接和語境的恰切，先明確空格處該填詞語的意思。

（2）從積累的詞語中選擇備選的成語，注意必須是成語而不是四字短語。

（3）辨析選出的詞語意思上的細微差別，詞語在語義的輕重、側重點方面有所不同，不同語素和關鍵語素的分析是很好的方法。

（4）注意語法的正確，看詞語詞性以及在句中充當的成分是否恰當。

2.品經思己，悟“情”煉“詞”

通過之前的學習任務，學生已了解了詞語使用的基本方法和原則，尤其對語境的恰切有了比較清晰的認識。然而，在具體的語言環境中，我們有時對詞語的選擇和使用不是機械地遵循意義的準確和用法的正確，還要考慮到它在具體語境中的情味。具體來說指表情達意是否精妙、形容描述是否準確、意境營造是否和諧。為了這個效果，詞語適用的范圍可以改變、適用的對象可以移用，詞語的詞性和在句中充當的成分可以改變，詞語可以和某些修辭手法合用以增添其表達效果，很多的經典文學作品的用詞都體現了這些特點。比如：“細草空林，絲絲冷雨挽風片。瘦小孤魂，伴箇人兒便。寂寞泉臺，今夜呼君遍。朦朧見，鬼燈一線，露出（）面?！?“菜初上市，叫賣的聲音是（ ）的?！?“看祥子沒反應，高媽真想（ ）他一頓。”

這些作品中作者的用詞就很富有情味，第一句“桃花”二字與意境形成巨大反差，達到讓人毛骨悚然的藝術效果。第二句“新鮮”一詞，作者運用了通感，讓人能感受到在這新鮮的季節和時令帶來的清新的心情。第三句形容詞“俏皮”活用為動詞，將高媽想調侃祥子的心理表現得更生動。

因此我們可以設置讓學生猜測作品中的用詞的學習任務。學生在猜測的過程中會與標準答案有所不同甚至大相徑庭，但恰恰是這樣主動選詞的方式拉近了他們與經典文學作品的距離，他們能在詞語表達效果的反復咀嚼和比較中獲得最為真實的鑒賞和創作快感。

葉圣陶先生曾經說過，訓練就是“要使學生學的東西變成他們自己的東西”。在總結了經典文學中作家詞語使用技巧之后，可以讓學生反思自己遣詞造句過程中的經驗和不足，例如在之前各個小組設計的題目中選取一些來進行分析哪一個答案設置得最妙，對答案再進行修正，比如，到夜晚，我總能聽見那（迤邐不絕/綿延不絕/不絕如縷/若隱若現）的鐘聲，窺見那冰涼如水的月色。學生會分析到這幾個詞語中“不絕如縷”更好，因為其有一種如絲縷般細而悠長的感覺，更符合月色如水的寧靜夜晚。

古語說“及之而后知，履之而后艱”，而“后艱”的體驗沒有難度但有深度，這恰恰是我們知識內化的重要過程。這樣的討論是在準確用詞的基礎上對“精妙”二字的更高追求。從經典中走出來，走進自己的作品之中，讓學生更有一種親切和熟悉感，在這一過程中我們真實地完成了 “自主探究和發現中感受祖國語言文字的魅力，增強熱愛語言文字的感情”的教學目的。不僅跳出高考復習分板塊的原始思路，打通了成語選擇、語言品鑒、文學類文本閱讀等幾種題型之間的壁壘，抓住了它們之間在內核關聯，即“語言的建構與運用”在遣詞造句中的具體表現，更進一步培養了學生主動選擇、錘煉詞語的意識和能力。

不僅如此，這樣讀寫結合、辯證思考的學習任務也培養了學生遵循基本用詞規則的前提下個性表達的能力。體現了新課標中“用批判性思維審視語文文字作品，”“自覺反思自己的語言實踐活動經驗”，從而發展思維能力和品質的要求。

三、創編考題，因“法”品“文”

當學生具備了對自己的文段精妙選詞的能力之后，我們就要將這樣的能力轉化為一種指向高考的素養和技能了?！霸~語的辨析和使用”在高考中的考查形式是多樣的。古詩和文學類作品閱讀、語言文字表達中都占有較重的分數。新課標中提到的“語言”“審美”與“文化”甚至“思維”這四個核心素養的考查都可體現在這些考題中。最后一個學習任務可以試著讓學生從已完成的高考復習題里的古詩和現代文閱讀中，找出“有情味地”用詞的地方，選出合適的文段來設置文學鑒賞和語言文字運用的考題。以下是學生出題展示。

（1）鑒賞題

白下驛餞唐少府 王 勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早？懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉路隔風煙。

去去如何道？長安在日邊。

題目：這首詩的頸聯有兩個字用得非常精妙，你能說說是哪個字并聯系詩歌做出分析嗎？

參考答案：“低”和“隔”。因為這兩個詞寫出了送別之處高低遠近的層次感，夕陽的照射下水邊的樓閣靜靜矗立，你踏上征途從此后那歸鄉的路就只能在風煙迷蒙中模糊而遙遠了。寫出了詩人內心在送別時的淡淡憂傷。

（2）語用題

學生題目：“我站在一旁，搓著雙手，像個屠夫，像是來宰殺她好不容易喂胖的日子?！比舾臑椤拔艺驹谝慌?，非常局促，像是來驅趕她趕緊離去一般”是否能起到一樣的表達效果？為什么？

參考答案：不能。①原句用了比喻和細節描寫，把我比作屠夫，生動形象地寫出了我對于她來說是個殘忍的出現的事實，也表達了我內心的局促與不忍；②“宰殺”和“喂胖”兩詞用得好，它們搭配日子，寫出了過去日復一日的生活，平淡的美好的屬于自己滿滿回憶的日子被無情地殘忍地截止了。表達出作者對老婦人離開自己的房子時那種心酸的理解和同情。

從最初的成語的分析和選擇到自主創編考題，其實可以算是對“詞語辨析和使用”這一考點復習效果的綜合考察。不僅可以幫助學生從文本出發，靈活分析詞語使用的準確和精妙，還可以助推學生去剖析考題設置的角度和難點，在實現“語言建構與運用”核心素養提升的同時還實現了另外三個核心素養的提升。有利于培養學生字斟句酌的用詞和主動探究高考題答題技巧的意識，增強高考復習在教學實踐中的有效性。

近年來，高考每一個知識點的考查都可以在教材中找到依據和來源。情境式的題目設置也讓套路板塊式的復習方式收效甚微。這一知識點復習課的實踐實際上是在新課標指引下，通過題型融合、“積累梳理”到“探究運用”任務推進的方式實現對“詞義辨析與詞語使用”這一來自于教材的高考考點難點的靶向落實。這樣的方式能讓學生的語言能力在整個過程中得到循序漸進的真正提升，并最終達到高效復習的目的。

[本文系人民教育出版社課程教材研究所課題“高中語文活動單元的有效教學策略研究”（課題編號：KC2021-030）的階段性研究成果]

[作者通聯：重慶市求精中學校]