應用型高校“以學生為中心”教學改革的若干思考

劉化龍 崔麗敏

摘 要：以學生為中心的教學改革不僅涉及課堂教學模式變革，而且也涉及學校教學支持系統和宏觀政策環境等方面，深刻認識其內涵，探索實施路徑對高校落實人才培養目標、提高教育教學質量和提升人才培養質量具有重要的指導和實踐意義。從把握內涵、構建實施路徑、推廣示范引領三個方面，思考并闡述了應用型高校開展“以學生為中心”教學改革的整體設計、方案舉措和具體實施情況。

關鍵詞：以學生為中心；課程設計；人才培養；應用型高校

北京市屬公辦本科高校分類發展要求高水平應用型大學重點培養知行合一、學以致用、具有創新精神的優秀應用型建設人才，應積極開展教育教學改革，不斷提高學校服務首都經濟社會發展水平。有效落實以學生為中心（Students-Centered，SC）教學改革是目前高校帶有普遍性的短板和瓶頸，在高等教育普及化階段這一問題更是困擾著應用型高校和教師。

把握以學生為中心的內涵

近年來，我國高等教育取得了長足的進步，隨著世界科技的高速發展，文化多元并行，青少年的成長環境發生根本性轉變，教育要積極應對挑戰，堅持立德樹人，轉變教學觀念，提高學生學習、實踐、創新能力，全面發展與個性發展并重。課程是人才培養的核心要素，是落實立德樹人的關鍵載體，承擔著知識傳授、能力培養和價值塑造的功能。美國著名教育家約翰·杜威說，“如果用昨天的方式教今天的學生，我們就毀了他們的明天?！眰鹘y的課程教學方式以教師、課堂、教材為中心，很好地實現了知識傳授，但在知識、能力和素質的有機融合、培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維方面存在明顯短板。以學生為中心（Students-Centered，SC）本科教學改革自1980年代開始在美國高校廣泛推行[1]，隨著腦科學、心理學、認知學、社會學等領域的學術進步不斷深化，具有深厚的科學基礎和學術基礎，更加符合新時期教育教學發展與人才培養的需要。

我國主要從2018年才開始大力倡導SC教學改革，相對還處于學習領會階段。國內很多學者前期開展了SC的理論研究，趙炬明（2020年）強調，SC教學改革的重點是課程設計，改革通過課程設計來體現新三中心原則[2]。馮其紅等（2017年）認為，高校要落實SC的教學理念，應以課程為突破口，對課程體系、教學內容、教學方法進行系統改革[3]。張建勇等（2011年）指出，當前教學評估機制也存在不足，認為教學評價機制也應該融入SC理念，從關注學生發展方面開展評價[4]。隨著SC理論研究的不斷深入，很多高校也開展了類似的SC本科教學改革。陳富等（2021年）所在的學校開展的SC教學改革，因為改革政策和制度的非延續性而受到影響[5]。趙軍鏡（2022年）所在的學校開展SC教學改革，因缺乏成熟且適用的評價體系，使得改革成效不夠顯著[6]。在SC教學改革實踐過程中，很多教師對于什么是SC存在認識和理解的誤區，對其本質內涵的理解還存在片面性，認為SC就是以學生的需求、需要為中心，學校教學和管理工作圍繞學生轉，甚至滿足、迎合學生，以此構建的實施路徑也存在問題，很大程度上影響了改革的效果。有的學校SC教學改革進行到一定程度時，其改革效果達到某一穩定水平而難以繼續提高，原因主要還是全局意識不足，把改革局限在教學領域，缺少整體規劃，教學改革和支持系統不匹配，缺少對教師的系統化培訓，進而改革進展緩慢，SC教學改革應做全面布局、整體設計、系統推進。SC教學改革本質上是教師要更新教育觀念，改進教學方法；學生改變學習習慣，并且通過科學合理的評價體系來激發教師投入教學的積極性。在此條件下，探索設計實施路徑才能有效推進SC教學改革。

構建以學生為中心教學改革的實施路徑

1.細化改革實施目標。落實SC教學改革目標首先要從專業培養目標和課程目標著手，突出課程目標對培養目標的支撐度。學校堅持“崇尚實踐、知行并重”的育人理念，以高素質應用型人才為培養目標，明確了“思想純良有品質、科學素養有內涵、技藝精湛有特色、攻堅進取有膽識”的育人目標[7]，并將其細化到專業培養目標和課程目標中，課程教學大綱要求將畢業要求指標點落實到課程教學過程，明確課程對畢業要求指標點的支撐關系，結合學生已有的學習基礎，進而體現在課程體系設計、課程教學設計、教學效果評價和持續改進中。開展SC教學改革，結合項目實踐，積極探索新理念、新模式、新評價，培養一支SC教學骨干教師隊伍，培育一批SC教學改革示范課程，提煉一套SC教學改革經驗做法，建立一套SC考核評價體系，推動SC教學改革走向深入。

2.開展反向教學設計。教學設計是課程教學的精髓和靈魂，SC教學改革采用以反向課程設計矩陣為內容的課程設計。課程教學大綱要貫穿SC教學理念，課程目標要可量化、可評價。課程目標達成度評價突出成果導向，要說明以何種方式證明學生達到了課程目標，獲得了相應的知識和能力。按照反向課程設計矩陣重新設計課程，該方法與傳統課程設計不同，由目標確定評價方式，再由學法定教法。課程達成度評價可采用課程考核成績分析法，也可采用問卷調查法、評價量表法，或定量和定性相結合的評價方法。由于課程目標可測量，因此課程設計能充分體現成果導向、以學生為中心和持續改進。教師依據腦科學、認知科學和學習科學的原理，根據教學目標設計評價方法，考慮學生的學習特點和問題，設計出能促進學生有效學習的問題解決方案，最后根據目標、評價、學法來設計教法，用學生學習效果作為評價教學設計優劣的標準。實踐證明，反向設計法充分體現了SC的教學理念在教學設計中的有效實施，更有助于學生學習目標的達成。

3.實施說課式教學評價。科學合理的教學評價是推動SC教學改革的有效抓手。自2016年起，學校在職稱晉升、評獎評優等評審中要求申報教師采用說課答辯方式，說課的對象是學校聘請的工程教育專業認證資深專家、企業高工及學校教學管理領導，考核的重點是在課程中是否有效落實SC的教學理念。內容包括教學目標、教學過程、教學評價、持續改進四個方面。課程教學目標闡述本課程與學生畢業要求（學習成果）的關系，即讓學生取得什么樣的學習成果及取得原因；教學過程設計闡述如何設計教學環節來有效地幫助學生取得這些學習成果；教學評價設計闡述采用何種考查途徑及評價方式取得這些學習成果；持續改進機制闡述如何保障學生能夠取得這些學習成果；同時，考核輔以教學檔案檢查為依據，要求檔案資料應完整、規范。課程教學目標明確，且其內容設計能有效支撐人才培養目標的實現。在課程教學大綱設計中，學科專業基礎課和專業課應有明確的支撐專業人才培養目標和畢業要求達成的證據；通識類基礎課及選修課應有明確的支撐工程教育認證標準（2018年版）12條畢業要求中部分內容的證據。課程教學內容、教學組織形式和考核方式應支持課程教學目標實現，且教學檔案資料能夠有效證明在教學過程中充分落實了教學大綱。課程總結、試卷分析應充分體現持續改進理念，切實總結了問題，并在下一輪次的教學中予以改進。

4.建立項目為依托的制度保障。建立以項目為支撐的保障制度，有利于教師依托項目開展探索實踐。舉辦SC教學改革培訓班，培訓班采用“做中學”方式，通過系統培訓，使參訓教師了解新形勢下SC教學改革的必要性和緊迫性；掌握SC本科教學改革的內涵、實踐途徑與基本方法；增強進行教學學術研究的意識和能力，邊學習邊改進，不斷完善課程教學方案，真正把SC的理念、方法落實到課堂，提高教學效果。參加SC改革培訓班的學員均配套一項重點教改項目，給予支持經費，保障教師教學改革的順利實施。項目結題時，圍繞實施情況、改革效果、推廣價值、持續改進等方面進行公開答辯，實現了每個學員產出“一個新大綱、一篇研究文章、一門課程設計、一個幫扶對象”的“四個一”培訓目標。

發揮以學生為中心教學改革的示范引領作用

1.拓展教學改革的示范措施。通過發揮改革項目的示范引領作用進而引導學校教改的方向，鼓勵教師大膽嘗試探索有效的、有利于學生取得學習成效的教學方法。目前，學校共立項支持SC教學改革項目142項，建設示范課程259門，建設成果制作共享案例70個，通過學校官微和“教務在線”等廣泛宣傳，起到了良好的示范和引領作用。從培訓班中選拔優秀學員成立SC教學改革宣講團，到院系進行集中宣講，現身說法分享典型案例，宣講覆蓋所有教師。由知名教育專家、優秀教管人員、優秀學員組建培訓師隊伍，承擔后續培訓班教學任務并指導教師開展研究和實踐，以點帶面，營造教學改革環境和氛圍。將SC教育理念融入專業建設和學科建設，以教師黨支部為單位開展教學設計，探討混合式教學方法，通過學習研討、集體備課和課程資源共享平臺建設，打造SC育人共同體，做到每個專業和教學基層組織有一定比例的SC教學改革項目。

2.提升教師育人能力水平。堅持教師的職業成長必須和學生的實際獲得相一致，教師教學和育人能力提升是職業成長的重要體現。理想的教師發展與學生的全面成長，就是讓每個人的潛力、才智、生命價值得到充分的展現和發揮，只有當教師發現自己的潛力和創造性，才能更好地激發學生的潛力與創造性。通過舉辦SC教學改革培訓班、SC課程設計教學工作坊和研討會等，強化以學生為中心及成果導向的教育理念，不斷提升教師的教書育人能力。通過各種分享交流和體驗活動，引導教師們思考“為什么要了解學生、怎樣了解學生、如何把各種學習活動設計在課程中”。教師通過學習結合教學要素設計課程環節的方法，體驗通過什么樣的流程和組織方式來激發學生的好奇心、學習興趣和學習主動性。

結論

SC教學改革是一項系統工程，實施教學改革需要學校做好全面的計劃和安排，深刻把握SC的教育理念和方法，需要進一步從理論上探討其內在邏輯和運行機理，從實踐上研究其教學設計和課外拓展，倡導教師把教學學術當成學術研究，讓SC成為高校治理改革和教育事業發展的內驅動力，只有這樣才能真正地踐行SC教育理念，使得人才培養質量獲得實實在在的提高。

參考文獻：

[1]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

[2]趙炬明.什么是好的課程設計[J].高等教育研究，2020，41（9）：84-87.

[3] 馮其紅，楊慧，馬建山，等.基于“以學生為中心”理念的課程改革與實踐[J].中國大學教學，2017（10）：68-71.

[4] 張建勇，潘海涵，陳煜.以學生為中心的學評教體系構建研究[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2011，10（1）：67-70.

[5] 陳富，楊曉麗，李躍飛.“以學生為中心”：教學改革的關鍵概念和個案研究[J].高等理科教育，2021（6）：46-52.

[6] 趙軍鏡.以學生為中心：西安歐亞學院教學改革的實踐邏輯[J].高等教育評論，2022，10（1）：69-81.

[7] 戴波，劉化龍.高?！罢n程思政”建設的內涵與實施路徑[J].北京教育（高教），2021（1）：45-48.

（作者單位：北京石油化工學院）

[責任編輯：于 洋]