技能型社會背景下職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系構建研究

楊興波

摘 要 統籌推動職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系建設，對于學生全面發展與國家高層次技能人才培養具有關鍵作用。在厘清產業鏈、技術鏈、專業鏈三鏈融合模式基礎上，從產業發展需求、現代化技術應用與專業課程教學三方面出發，對技能型社會背景下職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系的構建思路進行剖析，即要圍繞產業發展需求促進技術技能型人才“增量培優”、推進職業教育人才培育“數智升級”、提升職業教育學生崗位“勝任能力”。技能型社會背景下職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系的構建策略為：在產業鏈促進專業鏈方面，以校企雙方聯動打造教學保障體系；在技術鏈推動專業鏈方面，以數字化技術構建教學支撐體系；在產業鏈融通技術鏈方面，以產業創新升級構造教學實踐體系。

關鍵詞 技能型社會；職業教育；全貫穿式教學體系；三鏈融合

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）11-0037-06

2021年4月，全國職業教育大會創造性提出了建設技能型社會的理念和戰略，描述了“國家重視技能，社會崇尚技能，人人學習技能，人人擁有技能”的技能型社會特征，為我國職業教育改革發展賦予了新的時代使命。2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》進一步提出建設人力資源強國、教育強國和技能型社會的美好愿景。國家將構建技能型社會提升到了前所未有的高度。構建技能型社會的目的在于將職業教育體系內化為國家經濟發展動力，真正實現職業教育與國家經濟發展命脈的緊密銜接，促進綜合國力提升[1]。從現實情況來看，職業教育是全民教育體系建設的重要內容，是構建技能型社會的源動力，肩負著培育高素質技術技能人才的重要使命[2]。而職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系可將產業鏈、技術鏈與專業鏈相融合，實現科教、產教與產業升級一體化發展，全面提升職業教育人才培養質量。

一、職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系的主要內涵

職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系主要包括四個方面的內容：技術鏈與專業鏈融合，產業鏈與技術鏈融合，產業鏈與專業鏈融合，以及專業鏈、技術鏈與產業鏈（簡稱“三鏈”）融合。

（一）技術鏈與專業鏈融合

技術鏈與專業鏈融合理念來源于科教融合，屬于科技和教育兩大領域銜接范疇[3]。技術鏈與專業鏈融合體現在兩方面：一是現代化信息技術更新與職業教育教學相互融合滲透，調配適宜。二是互聯網科技應用與專業課程規劃相結合，利用“產學研一體化”“工學結合”與校企合作等理念，發揮現代化技術對專業的推動作用。技術鏈與專業鏈融合實質上以“三主體合作”結構為內部支撐，具體是指政府、相關企業與職業院校三主體之間進行合作與互動的模型狀態[4]。三個主體分別獨立，以螺旋式狀態上升，并交織、疊加衍化結構模式與狀態，從而推動職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系建設。因此，技術鏈與專業鏈融合以科教融合為契合點，借助現代化技術更新職業教育專業教學手段，為職業教育教學課程發展提供堅實技術支撐，促使技術鏈與專業鏈融合局面更好實現。

（二）產業鏈與技術鏈融合

按照產業鏈與技術鏈的關系，可以將產業鏈與技術鏈融合狀態劃分為兩種：產業創新發展推動技術鏈進步和技術鏈發展促進產業升級。詳細而言，發達地區職業教育產業發展具有資金雄厚、技術支撐與人才儲備等發展優勢，產業鏈與技術鏈融合表現形式大多為技術鏈促動產業鏈；而多數發展中國家與經濟欠發達地區由于其自身財政基礎薄弱、創新技術經驗積累不足以及人才資源缺乏等阻礙因素，兩主體融合模式多表現為產業鏈助推技術鏈[5]。整體而言，我國正處于“產業鏈發展推動技術鏈”向“技術鏈創新賦能產業鏈”轉換的重要階段，需要克服職業教育發展中面臨的需求節點多、要素部門協同配合性不足、產業發展整合協作意識弱等瓶頸。由此，產業鏈與技術鏈融合需發揮技術創新能力，著重與相關產業鏈進行互補互惠，積極尋求社會資金和技術支持，增強部門之間協調性，以實現“產業鏈發展推動技術鏈”向“技術鏈創新賦能產業鏈”融合的目標。

（三）產業鏈與專業鏈融合

產業鏈與專業鏈融合理念來源于校企合作，屬于職業院校與企業互惠互利的形式。目前來看，我國職業教育產業鏈與專業鏈融合現狀不容樂觀，大部分職業院校與產業合作還停留在校企合作初期階段。校企合作實質上是指企業與職業院校人員之間技術流動，代表的是知識系統與產業系統之間合作[6]。然而，當前我國多數職業教育存在產業鏈與專業鏈“雙鏈”互融效率低、校企合作形式單一、合作深化程度不夠等問題。就專業鏈而言，企業應當協助職業院校進行數字化建設，提供科研設備與培訓文件，推動職業院校創新實驗室，打造職業教育全貫穿式融合育人環境。就產業鏈而言，在“校企融合”理念模式熏陶下，職業教育融合育人成果可促進大批職業院校學生適應經濟社會發展，同時推動匹配產業戰略需求人才進入對應職業框架。據此可知，產業鏈與專業鏈融合以校企合作為融合點，可驅動技術技能人才流動與模式創新并進，推動協同育人目標實現。

（四）“三鏈”融合

三鏈融合理論來自于亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）提出的三螺旋理論[7]。本文以融合深度為劃分依據，將“三鏈”融合分為弱融合、中度融合與深度融合三種情況。弱融合狀態是“三鏈融合”的起點，其特征是產業鏈、技術鏈、專業鏈之間融合率低，三種主體之間交集較少，要素流通不夠順暢。弱融合狀態不利于職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿教學體系的建設。中度融合是“三鏈”融合時的過渡狀態，具體是指以企業轉型升級為發展需求導向，著力于職業教育專業人才培養，以達成教學體系普及化以及產業均衡發展等關鍵目的。中度融合致力于推進產業鏈、技術鏈、專業鏈深度融合，促進職業教育人才、教學體系、企業資本等要素流通順暢及溝通管理機制優化升級，促使各主體共同利益平衡以及拓展各自進一步融合的空間。深度融合接近于“三鏈”重疊狀態。相比于“三鏈”中度融合，三鏈深度融合的融合面積更大，“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系構建邊界更加模糊，要素節點銜接更加通暢，嵌入更加牢固，三鏈融合狀態趨向穩定。

二、技能型社會背景下職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系的構建思路

技能型社會背景下，職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系構建應基于“三鏈”融合模式，根據社會人才需求方向與國家戰略發展趨勢而定，力求解決“培養什么樣的人才”與“怎樣培養人才”的核心問題。鑒于此，分別圍繞產業發展需求、現代化技術應用和專業課程教學對構建思路展開分析。

（一）圍繞產業發展需求，促進技術技能型人才“增量培優”

職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系將學生專業學習與產業發展緊密結合，旨在增強職業院校學生實踐水平與職業能力的同時，滿足產業發展需要。對此，為適應產業發展需求，全貫穿式教學體系應從促進技術技能型人才“增量”和“培優”角度出發，助力技能型社會構建。

首先，在“增量”角度應當持續擴大技術技能型人才培養規模。一方面，經濟發達及教學基礎資源豐厚地區，要穩步化、階段化拓展技術技能人才培養規模，尤其應在綜合條件優勢地區建立職業院校，全面提升職業教育技術技能型人才培養數量。在職業教育人才稀缺地區布局建設特色職業院校，有針對性地擴大技術技能型人才培養規模，賦能職業教育產業發展。另一方面，國家及社會要圍繞技能型社會建設，通過推進產教融合持續賦能“三鏈”教學體系育人規模擴大，要更加專注于職業院校與企業在人才培養上的深層次聯動與融合，推動“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系育人規模與產業發展需求相互平衡，實現職業教育技術技能型人才培養數量增長的目標。

其次，在“培優”角度應當強化技術技能型人才綜合素養。一方面，職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系構建，不僅要積極主動適配產業結構升級與轉型對人才提出的新要求，還需明確人才培養方向與準則。在推動學生筑牢專業知識的同時，鼓勵其學習職業教育前沿理論、拓展自身素質、提升技能水平。另一方面，職業院校要將立足技能型社會構建目標建設“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系放在首位，圍繞經濟社會發展與產業戰略發展對技術技能人才的需求，堅守職業教育技能人才培養定位，優化課程設置，推動學生強化技術技能積累。通過技能型人才培養促進職業教育產業鏈、技術鏈、專業鏈之間實現更深層次銜接、更深領域融合以及形成多元平衡局面，從而全面提升職業教育技術技能人才培養質量。

（二）圍繞現代化技術應用，推進職業教育人才培育“數智升級”

隨著互聯網大數據、人工智能以及區塊鏈技術發展及廣泛應用，科技創新正逐漸滲透到大眾生活各個方面。但從側面來看，現代化技術迅猛發展也加速了各行業產業的淘汰與升級優化，變革與更新成為社會發展的根本邏輯。在技能型社會背景下，職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系構建如何融合智能化技術發展，推動三鏈深度融合，仍是構建職業教育教學體系的重點問題。

現代化技術在“三鏈”貫穿式教學體系中起到關鍵的銜接作用，可有效深化“三鏈”貫穿式教學體系育人成效，推進職業教育人才培育“數智升級”。因此，職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系構建需增強現代化技術應用，推進職業教育人才培育“數智升級”。具體可分為三點：首先，針對不斷變化更新的產業技能人才要求、崗位需求變動與職業類型分化，職業院校需根據國家及社會人才戰略轉變調整培養理念，分析形成相對應的高層次技術技能人才培養規范體系，以推動全貫穿式教學體系融合智能化技術縱深發展。其次，職業院校應聚焦于互聯網及大數據智能技術發展方向，“因需制宜”調整教學體系中的內容，切實提升職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系育人實效。最后，職業院校要弘揚“技術服務社會、技能回饋社會”理念，將現代化技術應用構建思路融入教學體系構建過程，在學生心中穩固回報社會的價值追求，充分彰顯職業教育全貫穿式教學體系構建的責任意識，為職業教育人才培育“數智升級”營造良好環境。

（三）圍繞專業課程教學，提升職業教育學生崗位“勝任能力”

從現狀來看，當前國內職業院校人才培養中實踐應用目標與教學目標相對獨立，存在“脫節”現象[8]。盡管職業教育每個課程都有相對應的實踐目標與專業目標，但由于缺乏正確指導，職業教育目標之間實質關聯不強。而“產業鏈—技術鏈—專業鏈”融合貫穿式教學體系由若干個實踐與理論環節構成，從產業鏈、專業鏈、技術鏈三個維度進行分類概括，緊密結合職業教育專業課堂教學內容，可實現課堂教學向課外實踐延伸，提升職業教育學生崗位“勝任能力”。技能型社會背景下，“專業”維度在整個職業教育全貫穿式教學體系中占有至關重要的位置。具體而言，專業培養可通過實際訓練方式鍛造學生對崗位的“勝任能力”，加速學生技能應用水平向職業崗位“勝任能力”轉化，提升學生對未來職業的理解與期待，推動學生逐漸形成職業能力。因此，在職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系構建過程中，需注重目標導向重要作用，應將構建思路融入教學體系構建與課程設計全過程。一方面，推動學生適應專業領域內任意崗位能力，提升學生就業競爭力。職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系構建過程中，會針對不同專業學生，打造其在職業教育領域詳細應用技能，同時通過實施過程中與行業企業深度合作，讓學生對具體產業領域的認識更貼合現實，有效提升學生就業競爭力。另一方面，職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系通過將專業與產業相銜接，針對產業發展需要構建與之相對應的教學體系，深化學生對職業教育教學體系的認識，了解行業需求和發展趨勢，有針對性地提升學生技術技能水平，提升職業教育學生崗位“勝任能力”。

三、技能型社會背景下職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系的構建策略

技能型社會背景下，應基于產業鏈促進專業鏈、技術鏈反推專業鏈、產業鏈融通技術鏈的融合模式，并結合上述構建思路，構建“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系，具體構建策略如下。

（一）產業鏈促進專業鏈：以校企雙方聯動打造教學保障體系

由產業鏈與專業鏈融合模式可知，二者融合主要源自于校企合作。鑒于此，以“三融合”理念引領、以“三統籌”銜接內容、以“雙維度”合作互補，從而促進校企雙方有效聯動，提升產教融合質量，為構建職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系奠定基礎。

第一，“三融合”理念引領。“三融合”理念主要是指“校企文化融合育人”理念、“校企師資整合平衡”理念與“1+X+Y”書證融通理念相互融合。首先是校企文化融合育人理念。在技能型社會背景下，作為軟實力的重要組成部分，文化具有凝聚社會力量的重要作用[9]。因此，在全貫穿式教學體系構建過程中，要充分發揮產教融合作用，促進校企文化融合育人理念形成。一方面，在班級進行企業化管理。職業院校可與企業合作建立產業化管理園區，評價學生在課堂上的表現并以“虛擬”KPI的方式進行記錄，推動學生熟悉企業化管理流程，提升個人崗位能力素質。另一方面，在企業推廣校園化體驗。企業與各大職業院校開展合作，將職業院校專業教師引進產業鏈，以深化其敬業愛崗的集體精神，提升職業素養，推進產業建設。其次是校企師資融合理念。師資隊伍建設是產教融合的關鍵環節，可為職業教育全貫穿式教學體系構建提供助力。在思想上，職業院校與企業可合力打造培訓平臺，培育既懂理論又了解操作的高質量師資隊伍；在行動上，職業院校與企業需探討一種互惠互利的指導機制，鼓勵有能力的人才到對方單位進行學習指導，同時提高其待遇，在提升優秀師資團隊積極性的同時推動人才流動。最后是“1+X+Y”書證融通模式構建理念。“1”是指學歷證書，“X”是指職業技能等級證書，“Y”代表職業能力。詳細而言：一方面，學生應在獲得學歷證書的基礎上，積極應對社會形勢變化學習其他各項技能，取得職業技能證書；另一方面，學生需在具體工作崗位上總結經驗，培養創造性思維，獲得支撐自身發展的職業能力，從而實現全貫穿式教學體系育人內容的內化與應用。

第二，“三統籌”銜接內容。以產業鏈促動專業鏈，校企雙方聯動提升產教融合質量可從“招生”“管理”“建設”三方面統籌教學內容。首先，統籌校企雙方生源與就業平衡。職業院校需加強與企業的信息交流，同時了解行業戰略與發展狀況，與企業共同制定招生規劃，實現生源與就業的精準對接。其次，統籌校企雙方協同管理。校企雙方可共同構建管理監督委員會，明確監督，推進協同管理。同時，應搭建校企科研教學合作“綠色通道”，實現教學科研及時溝通配合，以保證人才培養質量。詳細來說，企業和職業院校可組織人員開展經驗分享會，通過對學校教學內容的探討與產業技術的研究，既能科學匹配雙方運行環節，又能有效提升學生的個人素養與技能水平。最后，統籌建設國家高質量教育體系。從宏觀來說，任何產業鏈與專業鏈都是社會網絡中微不足道的“小分子”。要提升產教融合質量，就必須結合產業鏈與專業鏈共同發力，培養高精尖技術技能人才，積極迎合國家戰略方向與社會發展目標，為構建全貫穿式教學體系建設提供基礎保障。

第三，“雙維度”合作互補。一方面，從主體維度出發，職業教育全貫穿式教學體系構建涉及到政府、企業、職業院校三個主體。政府在職業教育全貫穿式教學體系構建中扮演著掌控全局的重要角色，應統籌協調、匯集各方力量為職業教育提供資金、政策及信息資源。企業是與職業院校發展緊密聯系的主體，一是應積極升級自身架構，以科學的運行模式吸納更多技術技能人才，助力技能型社會建設；二是需積極對接各大職業院校，投身于職業教育人才培養過程。職業院校是構建全貫穿式教學體系以及推進產教融合的關鍵場所，需積極配合國家戰略與職業教育發展方向，與社會、企業發展狀況對接，培養高水平技能人才。另一方面，從合作類型維度出發，職業院校與企業通過共同招生、共同管理和共同建設等行動，可提升彼此之間的信任度，有利于形成公平互惠的合作關系，增強產教融合質量。詳細來說，職業院校要主動作為，推動職業教育發展與終身學習目標、教學內容與職業需要、學習過程與生產運行過程、課程體系與職業規范、畢業證書與職業資格證書之間的精準對接。在上述環節聯結過程中，突破傳統模式瓶頸，滿足技能型社會的人才需求的同時，反推企業優化自身服務，保障校企合作與產教融合的流暢性，打造全貫穿式教學基礎保障體系。

（二）技術鏈推動專業鏈：以數字化技術構建教學支撐體系

當前，我國數字化技術蓬勃發展，正逐漸向各領域有效滲透。因此，技能型社會背景下，職業教育應充分發揮數字化技術對專業教學體系的賦能作用，以技術鏈推動專業鏈，構建“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學支撐體系。

第一，著力推動專業教學內容數字化。技能型社會背景下，構建職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系，用技術鏈反推專業鏈，具體可從三方面出發：首先，職業院校可構建職業教育線上線下一體式教學空間，依靠互聯網信息技術，將教學資源與課程體系、師資力量結合，提升專業教學質量，推動學生在學習數字技能的同時，適應數字化時代變革。其次，挖掘職業教育相關數字信息。一方面，職業院校可通過建立職業教育信息數據庫，對數字信息進行深度挖掘，豐富職業教育教學內容，并使用智能化信息技術分析數據所反映的深層次問題。另一方面，搭建開放共享的職業教育公共數據平臺，推動各方主動參與數據信息挖掘與構建，加快職業教育教學的數字化轉型。最后，職業院校應將正確價值觀念與行為規范作為支撐職業教育教學數字化轉型的文化價值基礎，并嚴格把握數字技術在職業教育教學中的應用權限，為全貫穿式教學體系建設提供技術支撐。

第二，深度挖掘專業教學數字化項目。技能型社會背景下，數字項目是賦能職業教育教學數字化轉型的關鍵抓手，因此職業院校應組織多方力量進行協同構建，賦能全貫穿式教學體系建設。一方面，從理論層面來看，職業院校可利用開辟科研項目和創新課題的方式推進職業教育專業教學數字化研究，同時開拓數字資源、智慧治理等具體研究領域，促進職業教育教學數字化整體理論水平提升。從實踐層面來看，職業院校要深化與科研院所以及數字化企業的戰略合作關系，以產教融合為抓手，從技能人才實踐操作與教師團隊具體演示等方面開展合作，推動職業教育專業教學數字化實踐能力提升。另一方面，將各類型數字化項目與職業教育專業教學領域進行緊密結合，統籌推進職業教育教學數字化轉型。具體而言，職業院校與科研院所可從職業教育專業設置、數字化師資隊伍培養出發，賦能職業教育體系數字化轉型。宏觀上，可將數字化項目統一規劃進職業教育教學數字化改革整體路徑中，設置職業教育數字化發展可能遇到的問題并尋求解決方式。中觀上，要推進產業數字化項目、科研院所創新活動與職業教育專業教學建設行動全方面融合，如開設專門的數字化課程以培養相關人才。微觀上，要利用產業數字化發展本身具有的智能化與虛擬化技術優勢，深化與職業教育資源的技術融通，例如打造職業教育智慧課堂，構建全貫穿式教學體系建設支撐體系。

第三，打造專業教學數字化治理體系。專業教學數字化治理體系是賦能職業教育數字化轉型的關鍵路徑，可為職業教育數字化轉型提供有效手段。首先是鞏固基礎數據網絡建設。硬件方面，國家可推動建立“國家—城市—院校”三階段式數據中心，通過技術引領鏈條升級，加速院校數字化教學資源及技術設備更新。軟件方面，職業院校應協同企業構建數字化創新基地與智能化融合課程體系，探索線上線下混合教學模式，推動專業教學數字化治理體系建設。其次是牢固職業教育數據鏈條建設。一方面，政府部門應聯合企業和職業院校建立標準統一的數據傳輸通道，提升職業院校與企業之間數據的傳輸速度與質量。另一方面，依托互聯網及區塊鏈技術，打破院校證書與企業資歷之間的瓶頸，牢固兩主體之間的技術鏈條。最后是穩固數據安全保障體系。一是國家要建立與完善職業教育數字化相關法律法規，規避數字化轉型帶來的技術風險；二是企業要加快推進數字化技術的更新頻率，降低各主體參與職業教育數字化轉型的顧慮；三是各主體要建立自身的“防火墻”，通過優化自身系統，避免在數字化轉型中出現信息泄露及信息篡改現象，確保“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系數據信息安全。

（三）產業鏈融通技術鏈：以產業創新升級構造教學實踐體系

產業是提升職業教育實踐教學的關鍵。通過產業鏈融通技術鏈，可有效推動產業創新升級，為職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系提供實踐保障，提升職業院校學生實踐能力。

一方面，建設技術產業實訓基地。產業實訓基地是職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系構建的主要實踐場所，為培養職業教育高水平技術人才貢獻巨大力量。其作用在于為職業教育專業學生提供豐富多樣實踐崗位與鍛煉機會，著力于增強職業教育育人職業適應能力。職業院校應聯合企業，借助數字化技術建設聯通國家級產業實訓基地、省級產業實訓基地與市級產業實訓基地“三級”教學實踐體系，在促進產業創新升級的同時，提升學生實踐能力。通過以國家級產業實訓基地作為模范榜樣，為職業教育人才發展與“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系構建起到代表性作用。

另一方面，打造實踐成效檢驗機制。構建全貫穿式教學體系，應以產業為依托，針對教學體系構建情況進行實效檢驗，從而在確保職業教育育人成效的同時，為產業創新發展提供技術技能型人才支持。具體而言，可分為三個環節：首先，各主體在構建職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系前，應提前規劃教學重點內容，依照職業教育技能型人才培養的戰略規劃提前進行教學設計，并以產業為依托，打造實踐成效檢驗機制。其次，在職業教育“產業鏈—技術鏈—專業鏈”全貫穿式教學體系構建過程中，各產業主體應及時進行反饋與檢測，了解職業教育教學體系構建現狀及學生技能實踐學習情況，實時追蹤學生階段性實踐學習成果及學習狀態。最后，在職業教育教學體系構建完成后，各產業實踐教學導師可通過專業技能檢驗及實踐學習效果分析等成果檢驗方式評定學生技能實踐學習成果。同時將過程性學習評價與階段性成果檢驗相結合，以成果導向為戰略方向構建職業教育教學實踐體系，提升技能型人才實踐水平。

參 考 文 獻

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Abstract? Promoting the construction of an“industrial chain-technical chain-specialty chain”teaching system in vocational education plays a key role in the all-round development of students and the training of national high-level skilled talents. On the basis of clarifying the integration model of the three chains of industrial chain， technology chain and specialty chain， starting from the three aspects of industrial development needs， modern technology application and specialty course teaching， the“industry-technology-specialty” vocational education under the background of a skilled society is fully integrated. The construction idea of the traditional teaching system is analyzed， that is， it is necessary to focus on the needs of industrial development， promote the“incremental training”of technical and skilled talents， promote the“digital intelligence upgrade”of vocational education talents， and improve the“competence”of vocational education students. The construction strategy of the“industrial chain-technical chain-specialty chain”full-through teaching system of vocational education under the background of a skilled society is as follows： in terms of promoting the specialty chain in the industrial chain， the school-enterprise linkage is used to create a teaching guarantee system; in terms of industrial chain， digital technology is used to build a teaching support system; in terms of industrial chain integration and technology chain， a teaching practice system is constructed with industrial innovation and upgrading.

Key words? skilled society; vocational education; all-through-teaching; three chains integration

Author? Yang Xingbo， associate professor of Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts （Guangzhou 510640）