讓學(xué)習(xí)沉浸在“真實”中

韓杰

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，本文結(jié)合日常教學(xué)案例，從開展真實性學(xué)習(xí)的意義、形成真實性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及促進“真實性”學(xué)習(xí)有效進行的因素三個方面對真實性學(xué)習(xí)進行深入淺出的分析，以期為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升提供可借鑒的實踐成果。

關(guān)鍵詞：真實性學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；小學(xué)信息科技；項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0064-04

“真實性”學(xué)習(xí)的意義

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導(dǎo)學(xué)生的“真實性”學(xué)習(xí)，在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生借用各種數(shù)字資源將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升，激發(fā)創(chuàng)造能力。新課標關(guān)注“真實性”學(xué)習(xí)，凸顯了先進的育人方向。[1]

構(gòu)建“真實性”學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵

過去，信息科技課上更關(guān)注技術(shù)的講解，如各種軟件、平臺等的使用方法，更強調(diào)“技術(shù)”，而新課標則更關(guān)注與真實生活的聯(lián)結(jié)，更強調(diào)在“真實”場景中的學(xué)習(xí)。下面，筆者從真實問題、真實體驗和真實評價三個方面來闡述對學(xué)生“真實性”學(xué)習(xí)的探索與實踐。

1.真實問題：源于生活的思考

課堂中，導(dǎo)入的問題是整節(jié)課的核心，是引發(fā)學(xué)生思考的主題，因此，所探究問題的引入如果是成功的，就意味著這節(jié)課的研究方向是正確的、有價值的。

案例一：

“在線學(xué)習(xí)”是新課標第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)與生活”的內(nèi)容，作為在線學(xué)習(xí)的起始年級，學(xué)生初次體驗網(wǎng)絡(luò)，充滿好奇。作為教師應(yīng)該用什么樣的問題打開學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”的大門？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常開篇即問學(xué)生“你們上過網(wǎng)嗎？”“你們會用網(wǎng)絡(luò)做些什么？”等，接著重點傳授打開網(wǎng)頁以及與瀏覽網(wǎng)頁相關(guān)的技能。這會讓學(xué)生產(chǎn)生一種認知誤區(qū)—上網(wǎng)就是看網(wǎng)頁，甚至認為上網(wǎng)就是“娛樂與購物”，是一種“非正式”的消遣行為。導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因是教師在備課時缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活內(nèi)在聯(lián)結(jié)的思考。

改進：“庚續(xù)偉大精神主題宣傳與實踐活動”是筆者所在學(xué)校長期開展的活動，每月開展對一種偉大精神的學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生對此已經(jīng)不陌生。在學(xué)習(xí)“在線學(xué)習(xí)”內(nèi)容時，當月的學(xué)習(xí)主題是“勞動精神”，希望學(xué)生具有工匠般吃苦耐勞、勇于開拓的精神。看到學(xué)生每次做值日時窗戶的玻璃和黑板總是很難擦干凈，筆者提問：“你們知道如何能又快又好地把玻璃和黑板擦干凈嗎？”學(xué)生回答：“怎么辦？有什么好方法？我為這事苦惱極了！每次，我都費了很大勁兒去擦，可它們看上去還是像花臉。”于是，筆者順勢使用“如何更快速地把玻璃擦干凈”這個問題進行了課堂導(dǎo)入。

分析：改進后的研究問題源自學(xué)生的日常生活，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，更與學(xué)校進行的主題活動有效聯(lián)結(jié)。學(xué)生在研究的過程中明白了數(shù)字化設(shè)備的使用不是最終目的，這些設(shè)備只是為探索提供了一種工具，從生活中能找到值得探索的問題也是一種能力，因此，將生活中的“真實問題”引入信息科技課堂，是課堂轉(zhuǎn)型的第一步。

案例二：

“數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)”是新課標第二學(xué)段“數(shù)據(jù)與編碼”的內(nèi)容。筆者初次備課時考慮使用學(xué)生的成績進行導(dǎo)入，以期通過數(shù)據(jù)分析，找到提升成績的方法。后經(jīng)過思考才明白，“提質(zhì)保量”是從教師角度進行思考的問題，這個問題不是學(xué)生感興趣的，不是他們生活中遇到的真實問題。

改進：“節(jié)約糧食”是筆者所在學(xué)校著重培養(yǎng)的德育習(xí)慣之一，大隊部的大隊委員們會記錄每個班中午用餐的“倒殘”量。他們每個月底會根據(jù)每個班倒殘的人均值進行“節(jié)約糧食獎”的頒發(fā)。因此，大隊部的大隊委員們每次在計算人均值時都要花費較多的時間與精力，有的大隊委員提出建議：“我們能不能使用信息化手段來提升計算速度？”于是，筆者把這個問題引入“數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)”的

課堂。

提升：用信息手段提升計算速度、用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，仍舊停留在“用技術(shù)”的層面。筆者進一步思考這些數(shù)據(jù)背后的“價值”。

在每周的隊會上，學(xué)生都需要講一些關(guān)于節(jié)約糧食的故事，于是，當每個班“倒殘”量的折線圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“曲線方向呈‘谷底時發(fā)生了什么？曲線呈‘山峰時又發(fā)生了什么？”餅圖中這個班總是占了很大一塊扇形，他們班發(fā)生了什么？……發(fā)揮你們的想象，說一說這些數(shù)據(jù)背后的故事吧！”

分析：從用技術(shù)到跨學(xué)科融合，這就是信息科技課程轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵所在。教師既要自己從生活中發(fā)現(xiàn)問題并將其引入課堂，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感度與判斷能力。

2.真實體驗：素養(yǎng)提升的鏈路

案例一：

“在線安全”是“新課標”第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)與生活”的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這部分內(nèi)容主要以教師講理論、法規(guī)，學(xué)生看書本為主，實踐內(nèi)容較少。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，對政策法規(guī)也很難記住。

改進：①課前，學(xué)生向家長或者教師了解網(wǎng)絡(luò)安全方面的相關(guān)問題，如是否有受騙經(jīng)歷等，并根據(jù)問題分小組拍攝短視頻或者進行情境劇表演。②課中，學(xué)生分組展現(xiàn)錯誤的網(wǎng)絡(luò)使用方式帶來的不良后果。教師模擬“在線安全”方面的使用情境，如不明鏈接后是“釣魚網(wǎng)站”可以竊取個人信息、掃描不明二維碼錢財被盜等等。

分析：真實的體驗感提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生進行經(jīng)驗的交流與分享，真實地參與實踐。在此過程中，學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并使用信息技術(shù)解決問題，提高了合作與探究的能力，提升了網(wǎng)絡(luò)安全意識。

案例二：

“過程與控制”是新課標第三學(xué)段的內(nèi)容，在過去的教學(xué)中，通常采用的策略是：依次介紹各個傳感器，分析其中的技術(shù)原理，進而講解各種設(shè)備在生活中的運用。這是典型的技術(shù)講解課，以理論為主，對于六年級的學(xué)生來說，深奧難懂。

改進：備課時，教師應(yīng)從學(xué)生的角度思考探究主題。時值“五一小長假”，學(xué)生課間聊天：“之前勞動課上布置養(yǎng)殖的向日葵目前長勢良好，但是，假期會跟父母外出，沒有人幫忙澆水，非常擔(dān)心向日葵會枯萎，如果這樣就浪費了三個月的心血。”該問題是來源于學(xué)生真實生活中的問題，教師可以把此話題引入信息科技課堂，從而引出項目式學(xué)習(xí)—家庭智能灌溉系統(tǒng)的研發(fā)。

（1）課前。在項目調(diào)查階段，學(xué)生分小組深入調(diào)查，了解有此需要的人數(shù)、需求者的精準需要等，并思考在研究過程中可能會遇到的問題。

（2）課中。第1課時：項目分析階段。①對各組搜集的信息進行交流共享；②對研究方向進行聚化討論，確定各小組的研究目標；③對即將遇到的問題進行抽象、分解，如需要用到哪些設(shè)備、技術(shù)或者相關(guān)知識，以及如何獲取解答這些問題的信息。第2～3課時：項目實施階段。針對設(shè)計方案，結(jié)合數(shù)字化設(shè)備（計算機、網(wǎng)絡(luò)、開源硬件等）進行信息搜集、算法設(shè)計、模型搭建以及功能的調(diào)試。

課堂成果：“家庭智能灌溉系統(tǒng)”的項目設(shè)計報告書以及可實現(xiàn)功能的小作品。

分析：這一節(jié)課充分融合了勞動、科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科的知識，學(xué)生鍛煉了信息獲取、分析、加工等方面的能力，提升了解決問題的能力，為創(chuàng)新教育打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.真實評價：全面發(fā)展的階梯

信息科技在小學(xué)階段是非考試科目，因此，教師在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)水平評價時，找不準方向。這對學(xué)生升入中學(xué)后的信息科技的學(xué)習(xí)極為不利。因此，小學(xué)階段信息科技的學(xué)習(xí)，除了要獲得一定的技能外，更應(yīng)獲得正確的學(xué)習(xí)理念與方法。要加強過程性評價，完善終結(jié)性評價，過程性評價側(cè)重反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標達

成度。[2]

案例一：

“機器人沿線走”是新課標第三學(xué)段“身邊的算法”中關(guān)于“算法的執(zhí)行”的內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生將體驗抽象、分解、算法設(shè)計等思維活動。在以往的教學(xué)中，最終的評價方式會以小組是否完成課堂任務(wù)來計分。設(shè)計的課堂評價表如表1所示，完成任務(wù)的小組即可在相應(yīng)的任務(wù)中獲得一星，不完成不得星。

分析：這種評價方式只關(guān)注小組任務(wù)達成的情況，而忽略了在任務(wù)行進過程中每位學(xué)生的即時表現(xiàn)。機器人的顏色傳感器受外界光值的影響較大，因此，學(xué)生最終任務(wù)的達成與否并不能真實地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，這種評價可以說是“非真實”的、不完整的評價。

改進：改進后的課堂評價表如表2所示。

分析：改進后的評價方式是較為具體的描述性評價，聚焦學(xué)生的真實表現(xiàn)，是較為全面的綜合性評價。

促進“真實性”學(xué)習(xí)有效進行的因素

1.教師的文化底蘊是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的信息科技課堂只講技術(shù)、學(xué)技術(shù)，而現(xiàn)在的信息科技課堂倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，即如何用技術(shù)解決現(xiàn)實中的問題。技術(shù)不再是學(xué)習(xí)目的，而是輔助的工具。在傳統(tǒng)的信息課堂中，教師只要熟練掌握各種軟件的使用方法和大多數(shù)信息設(shè)備的使用技能便能很好地把握課堂。新課標的落地實施，對教師的要求更高，教師要轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)“真實性”學(xué)習(xí)，關(guān)注知識體系的聯(lián)結(jié)與構(gòu)建。

①教師要具有全局觀。教師備課時需要了解學(xué)生小學(xué)階段的整個學(xué)習(xí)體系、各門功課所教授的大體知識內(nèi)容，不能局限于眼前的書本，要具有像“科學(xué)家”那樣思考的習(xí)慣，即從生活中發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題。

②教師要具有廣博的知識。例如，算法中取自《孫子算經(jīng)》中的經(jīng)典問題“雉兔同籠”“三女歸家”“問物幾何”等涉及數(shù)學(xué)學(xué)科；在畫流程圖時會涉及邏輯學(xué)；在問題采集時，涉及語文、科學(xué)、勞動等多個學(xué)科的內(nèi)容。教師如果不能做到厚積博覽，在進行研究問題的選擇、指導(dǎo)學(xué)生做深入研究時，就會比較吃力。

2.學(xué)習(xí)不再是“割裂”的

新課標倡導(dǎo)從以往學(xué)科各成體系轉(zhuǎn)向?qū)W科的融合。例如，在“在線學(xué)習(xí)”板塊，運用了“道德與法治”學(xué)科的知識；在“身邊的算法”板塊，運用了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識。因此，在進行真實性學(xué)習(xí)時，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多看、多思，有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有解決問題的習(xí)慣，善于在學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)中有所創(chuàng)新。

3.項目化學(xué)習(xí)是有效開展的途徑

實現(xiàn)“真實性”學(xué)習(xí)的最優(yōu)途徑是開展項目式學(xué)習(xí)。從在真實場景中發(fā)現(xiàn)問題，到切身的真實性研究學(xué)習(xí)，并觀察與評價學(xué)生在此過程中展現(xiàn)的行為，此過程最適合在一個完整的主題項目中實現(xiàn)。

項目化學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)各種知識，讓學(xué)習(xí)的模型更具整體性。“真實性”學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)更符合時代的氣息，學(xué)生將所學(xué)知識與真實的生活場景聯(lián)系起來，并將其遷移應(yīng)用到生活場景中。因此，項目化學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生的綜合能力，目標指向核心素養(yǎng)的全面提升。真實性學(xué)習(xí)為數(shù)字時代的課堂教學(xué)注入了活力，同時為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新帶來了新機遇與新挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]李鋒.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：201-221+207.