基于“五育融合”視野的高中地理教學探究

曾裕梅

摘 要：“五育融合”旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。作為一門綜合性學科，高中地理教學要實現“五育融合”，必須重視學生的綜合素養培育，將“五育”有機融入高中地理教學中。文章首先對“五育融合”進行了概述，并對基于“五育融合”視野下高中地理教學的價值意義進行了闡述，然后從豐富教材內容、靈活利用地理學科特色、注重與其他學科知識相融合等方面，探討基于“五育融合”視野下高中地理教學策略。

關鍵詞：“五育融合”；高中地理；教學實踐

“五育融合”視野下的高中地理教學，是以學科核心素養為基礎，在貫徹落實“五育融合”理念的基礎上，將地理學科的核心素養與其他四個學科相結合，通過構建學生學習地理知識的方式培養學生綜合思維能力和核心素養，從而全面提高學生的綜合素質。文章基于“五育融合”視野，以高中地理教學為例，通過具體教學案例的探究，闡述了如何在高中地理教學中滲透“五育融合”理念，讓學生在學習過程中不僅能夠掌握基本的地理知識和技能，還能在潛移默化中提高自身的綜合素質。

一、關于“五育融合”

目前，我國在教育實踐中提倡“五育融合”，即將“德育、智育、體育、美育、勞動教育”進行有效整合。其中，德育是我國傳統教育所提倡的重點，是一種道德教育。這種道德教育具有較強的包容性和滲透性，對學生的綜合素質和全面發展有積極作用。智育是智力開發的重點，注重學生思維能力、分析能力等方面的培養，能幫助學生形成良好的思維方式。體育是體能鍛煉的重點，通過體育運動能有效增強學生體質和提高身體素質，讓學生在身心方面得到全面發展。美育是審美教育的重點，通過美育能使學生形成正確的審美觀念、良好的道德品質和健全的人格[1]。勞動教育是一種勞動實踐教育，有利于培養學生吃苦耐勞、勤儉節約等精神品質。在“五育融合”視野下進行高中地理教學，有利于培養學生對地理事物的觀察能力和分析能力。

二、基于“五育融合”視野下進行高中地理教學的意義

（一）有利于學生形成正確的價值觀念

地理教師在教學過程中，可以利用相關知識幫助學生樹立正確的價值觀。地理學科是一門綜合性的學科，能夠對其他學科產生影響，因此在開展地理教學時，教師可以從“五育融合”的角度出發，引導學生認識到地理學科與其他學科之間的聯系和區別。例如：在進行“人類活動對自然環境的影響”這一知識點教學時，教師可以運用豐富的地理知識、現代科技知識和自然現象等幫助學生形成正確的價值觀念。教師可以讓學生利用各種科學儀器分析環境污染問題，從而幫助學生了解到環境污染對人類生存的威脅。

（二）有利于培養學生的創新精神和實踐能力

在“五育融合”視野下開展高中地理教學，能夠激發學生的學習興趣，將他們的學習積極性和主動性發揮到最大，這對培養他們的創新精神和實踐能力是很有幫助的。例如：在學習“人類活動與自然環境”時，教師可以引導學生對自然環境中的人文因素進行分析，然后讓學生結合教材內容提出保護自然環境的建議，實現“五育融合”的教學目的。同時，教師要注重理論聯系實際，在實踐教學中引導學生將理論知識應用到實踐活動中，提高學生的地理綜合素養。在“五育融合”視野下開展高中地理教學，可以有效激發學生學習熱情和創新精神。

（三）有利于培養學生科學的思維方法

學生在地理學習過程中，能夠正確理解所學知識，并用已有的知識解決新的問題，這離不開科學的思維方法。在教學實踐中，教師可引導學生運用地理空間分析法、自然因素與人文因素相互關系法、地域系統分析法等科學方法解決相關問題。如：在講授“生態環境系統的整體性”時，教師可引導學生從地理環境整體性出發，以人地協調觀為指導來認識區域生態系統；在講授“人口分布與遷移”時，教師可引導學生從地理位置、人口遷移特點、人口壓力及人口發展趨勢等方面來認識區域人口分布特征。通過教學實踐可以發現，地理思維方法有助于學生在學習中形成正確的地理學觀，并能在此基礎上分析解決問題。因此，教師在高中地理教學中應重視培養學生科學的思維方法，讓學生運用已學知識來解決新問題。

三、基于“五育融合”視野下進行高中地理教學的策略

（一）開發課程資源，實施勞動教育

在地理學課程中，包含了豐富的勞動教育知識與勞動教育技能。同時，在中學地理學的教學中，還應加強對中學生的勞動教育，使其形成科學的勞動觀。要使學生在學習過程中形成良好的勞動觀，必須加強對學生的教育。自然地理學課程中的資源開發與土地保護等內容，都包含了大量的勞動教育的內容；人文地理課程中，農村建設、城鄉規劃、農業布局、工業布局、交通運輸等方面，也包含大量勞動教育的內容。在實踐中，要注意對學生進行有效的勞動教育。例如：通過講述“人形鐵路”的故事，讓學生了解到，中國的首條鐵路，它是中國最偉大的、最優秀的工人共同努力的結果，從而使學生能夠尊敬和熱愛自己的工作，培養他們勤勞和努力的優秀品質，并建立起他們的勞動觀。

（二）滲透美育精神，落實美育教學

美育是一種潛移默化的影響，它通過提升學生的審美能力，從而塑造學生的審美人格。因此，在“五育融合”視野下的高中地理教學中，教師要將美育融入地理教學中，為學生提供更加豐富的審美資源[2]。例如：在講到“人類活動對自然環境的影響”時，教師可以結合我國青藏高原自然地理特征來進行美育教學，利用其壯美的風光和壯闊的自然景觀來啟發學生對人與自然和諧關系的思考；在講到“海洋對環境影響”時，教師可以結合我國南海豐富的海洋資源來進行美育教學，讓學生在認識到海洋對人類社會發展的重要意義后進一步培養其環保意識。

（三）精選教學素材，弘揚傳統文化

由于地理學是一門很復雜的課程，因此，單純依賴于課本或常規的教具，很難取得理想的教學結果。所以，要使“德育”更好地實現于高中地理課堂，就必須充分發掘學科的資源，選擇合適的教材材料。在中學地理教育中，有許多途徑，如：學生生活、文獻、網絡等。當前，中學地理教師使用的主要是網上的圖片、短片等資料，特別是短片音畫結合，具有獨特的特點。合理選取教材，不僅可以充實地理學科的學習內容，而且可以促進中國傳統文化的傳播，培養學生的民族精神，增強他們的民族意識。在中學地理教育中，加強對學生的“德育”教育，是一種有效的教育方式。科技的進步，使得資訊的傳遞速度大大加快，并在某種程度上對其產生了沖擊。在地理學的課堂上，我們可以選用一些可以表現抽象性的、生動的、具有代表性的、能引起人們關注的、能真正實現“德育”的圖像或短片。例如：在課堂上，教師可以向學生演示二十四節氣的動態照片，并用文本來講解二十四節氣的天氣特征，這樣可以幫助學生更好地理解我們國家的非物質文化

遺產。

（四）融入體育精神，培養體育素養

高中的男生對于體育運動有著很高的興趣，尤其是對籃球這種體育運動。相對于男同學來說，女同學的興趣并不大，不過女同學對于運動還是比較了解的。所以，在中學的課堂上要充分發掘體育的內涵，并結合體育文化進行教育，從而引起他們的關注，引起他們的興趣。例如：在進行區域文化課程教學時，教師可以將其導入到學生所喜歡的籃球賽中。在新課程開始之前，通過閱讀廣東與遼寧兩支球隊的數據，對比兩支球隊在技術特點上的不同之處。在教學過程中，由學生進行報告，教師指導學生對出現的技術問題上存在的不同的成因進行剖析，同時還可以對學生的語言表達進行訓練。經過學生的剖析，教師得出結論：廣東男籃相對遼寧男籃來說，隊員身高稍矮，敏捷度很高，而遼寧男籃隊員相對來說要高一些。將課本中的體育內容進行深入的發掘，指導學生對體育進行研究，從而讓對籃球有興趣的學生在與他人共享自己的喜好的時候，還可以讓他們學習地理知識，極大提升了教學效果，也可以讓對籃球并不是很有興趣的同學，更加深入認識到體育運動的重要，參與到體育活動當中進行鍛煉，增強他們的體質。這種方式既可以使地理學科的知識得到內化，又可以使體育文化得到滲入，從而提高了學生的運動熱情。

四、基于“五育融合”視野下進行高中地理教學的教學實踐

（一）設計遵循理念

為了全面提高學生的地理核心素養，發揮高中地理“五育”并舉的教育作用，筆者將高中地理中的“水循環過程與地理意義”作為教學案例，在內容上，“水循環過程與地理意義”這一章節涵蓋了自然與人文兩個方面，不僅反映了地理學科的綜合性，而且與學生的實際生活緊密聯系，有利于“五育”教育的實施，同時也有利于在課堂中運用有關事例。從“五育”并重的角度來剖析課程標準，并在此基礎上對水循環進行了仿真實驗。讓學生參加水循環的實驗，充分發揮其勞動育人的作用。通過水循環過程的研究，理解水循環的作用，在培養學生綜合思考智育的過程中，將水循環永不停息以及其運動過程對地面形態的影響相結合，達到培養德育、美育的目的。通過對水循環對人們生活的影響，對干旱、積水等的認識，掌握防災、減災等方面的知識，實現對學生的人身安全、身心健康方面的培養，加強對人地和諧的認知，實現德育的培養。

（二）思路設計

這一節課是利用實驗設備和多媒體進行的一節課，以“五育”為指導思想，按照這一節課的標準，從德、智、體、美、勞五個層面出發，進行了一節課的設計。在課程選擇上，注重學生的主體性，從他們周圍的水開始，如：日常生活用水、江河湖泊、洪水災害等，圍繞水循環，進行對自然水循環的仿真，從而提高他們的實踐技能，讓他們了解水循環的各個環節和過程，這對他們更深刻地了解水循環的地理學含義，加深他們對世界水資源動態的了解，以及對世界水資源動態平衡的認知都有很大的幫助。以沙地種植、城市內澇等為例，結合水循環理論和地理學理論，剖析人為因素在水循環中的作用，并在此基礎上進行人地和諧觀念的培育。在課程的實施中，將“五育”的課程內容與有關的育人要點相結合，并將五育的具體目標以個案的形式呈現出來。

（三）教案的設計

以“水循環”為例。設計教學目標：德育方面，在閱讀文字、進行實驗操作的同時，還可以了解到水循環的運動過程，從而對全球水的動態平衡有更深的了解。通過探討抗災、抗洪等策略，使同學們建立起一種生態平衡的觀念。智育方面，通過實驗，了解和說出水循環中的重要步驟和水循環的動態，了解水循環在各個層面上的作用；通過觀看圖片和錄像，讓學生說出在水循環過程中，各個層面上所發生的變化[3]。美育方面，通過觀看圖片和錄像，了解由水的流動所形成的表面形狀，從而體會到大自然的美麗，提高人們的審美趣味。勞育方面，通過實驗室中進行水循環的模擬實驗，旨在培養學生觀察和使用儀器的能力。

首先，引導學生理解并猜測洗衣水的起點和流向，指出水循環不僅存在于我們的生活中，而且自然界中也有水循環，由此引導學生進入《水循環》一課。問題：洗滌用的水，若最終流向長江，流入大海，還會回流嗎？讓同學們在日常的生活中體驗水循環的全流程，并以問題啟發學生對大自然中水循環現象的認識。

其次，在實踐活動中，教師用一個大燒杯，向其中倒滿清水，把一個中等尺寸的小燒杯放在大燒杯中間，用塑料薄膜把大燒杯蓋住，然后把一小片金屬放在塑料薄膜上，使其與內燒杯平行。把大燒杯放到金屬架子上，然后用一盞乙醇燈泡把燒杯的底部烤干。問題：這個小燒杯中的水來自何處？那么，這些液體是如何進入這個小燒杯中的呢？利用對水循環的仿真，對儀器和器具的應用方法有一個全面的認識，在實驗的時候，要指導學生對其進行仔細的觀測，并對其進行一些有關的研究。對學生進行關于實驗開展的勞育教學，培養學生的勞動實踐觀，讓學生認識和分析水循環的主要環節和動態過程做好鋪墊。

再次，教師展示一個簡單的海陸水循環圖。教師提問：假如將大燒杯中的水視為大海，將小燒杯中的水視為大地，那么，大海中的水是怎樣到達大地的？讓學生根據自己的觀察結果，在自己的本子上繪制出海洋和陸地之間的水循環圖，并將各部分的名字標注出來。引導學生歸納海洋與陸地之間的循環系統和各個環節。在教學過程中，教師對學生的指導作用，使其認識水轉換，從而形成綜合性思維。通過海陸水循環的圖解，讓學生體會到水循環的協調與美麗，培養美育。在引導學生歸納、總結海陸間水循環過程的同時，教師還可以在地理學生過程中培養學生勞動意識。

最后，在水循環的進程中，我們還會看到許多優美的風景，如黃土高原地貌、黃河三角洲地貌、虎跳峽地貌、喀斯特地貌等，并通過對比，讓學生了解到水的變化對地形地貌的作用。通過觀賞風景畫面，體會水循環下表面構型的自然美，提升學生的美學品位。在觀察風景的過程中，可以利用風景的圖像，以及閱讀地形的相關文獻，來提高他們的綜合分析能力，以及對地理信息的處理能力。學生在了解水循環與人類生產生活之間的關系之后，教師應引導學生共同梳理人類活動對水循環過程的影響，讓學生深入思考如何利用水的資源來改善人類的生產生活。同時，教師還應該讓學生認識到水資源保護的重要性，增強他們的水資源保護意識，幫助他們培養起正確的利用水資源習慣。

結束語

高中地理在培養學生的地理素養方面具有得天獨厚的優勢，但是在教學中，如果不能將“五育融合”理念落實到課堂教學當中，就很難將學科知識與時代發展相結合，也就很難激發學生學習興趣。地理教師必須在教學實踐中積極探索“五育融合”理念在地理教學中的應用，不斷豐富和完善地理教學活動，促進學生德智體美勞全面

發展。

參考文獻

[1]劉學梅，張紅軍.核心素養視角下高中地理案例教學的三種形態[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（1）：77-81.

[2]李春艷.地理案例教學中的案例組織與教學操作[J].中學地理教學參考，2021（1）：37-4

[3]孫旭.“五育并舉”在高中地理教學中的實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.