學科核心素養視域下高中思想政治“活動型”課堂構建路徑探析

高紅平

摘 要：在現代化高中思想政治活動型課堂中，對高中思想政治教學要求提出了更多的標準，在此過程中教師要具備較強的反思意識，突出與時俱進的教育理念，加大高中思想政治活動型課堂構建的力度，認真解決以往課程教育中存在的問題，按照學生的學習特點和學習需求有序優化現有的教學模式，使每個學生可以更加靈活地完成知識內容的學習，實現思想政治教學模式的有效創新，從而提高課堂教學的效果。

關鍵詞：高中思想政治；活動型課堂；構建；核心素養

教師在進行高中思想政治活動型課堂構建的過程中，要落實科學化的教育原則，將教學內容和生活實際相互結合，嚴格按照新課程改革的要求，持續更新現有的教育模式，并且由以往主導地位轉變為引導地位，尊重學生的個性化成長。在此過程中幫助學生進一步地加深對課本知識內容的印象，使學生思想政治素養能夠得以充分提高，保證高中思想政治活動型課堂的順利進行。

一、高中思想政治“活動型”課堂構建中存在的困惑

（一）教學思想的困惑

雖然教師在以往高中思想政治課堂中進行了活動型課堂構建，但是從實際實施情況來看還存在諸多的偏差，教師要認真地分析在學習教育中存在的各項問題，按照高中思想政治教學要求優化現有的教育模式，使每個學生發展水平能夠得到進一步的提高[1]。在高中思想政治活動型課堂構建的過程中，教師的思想觀念對活動型課堂構建的進度有著一定的影響，一些教師在教學的過程中，思想方法并沒有突出與時俱進的教育思路，完全是以“灌輸式”的教學方法來為學生講解相關知識[2]。這部分教師認為高中階段學生并沒有養成正確的學習方法和學習習慣，如果完全放開會對學生學習效率造成較為嚴重的影響，雖然這一出發點是好的，但是教師仍然采取單一化的教學模式讓學生死記硬背相對應的思想政治理論，在此過程中學生無法認識到學習高中思想政治本身的樂趣，甚至還會對課程產生敷衍的態度。與此同時一部分教師在教學思想中還出現太過封閉的問題，教師認為傳統的教學方案所取得的成效較好，并沒有認識到新型教學模式對學生學習所產生的積極作用，仍然故步自封，采取傳統的教育方案來進行教學。隨著我國現代化教育事業的不斷發展，在思想政治學科教育中所存在的滯后性問題較為突出，如果教師并沒有更新現有的教學模式，會導致高中思想政治活動型課堂違背了現代化教育的要求，對學生學習造成了較為嚴重的干擾。

（二）教學方法的困惑

在活動型課堂構建中教學方法的優化為重要的組成部分，并且也是提高課堂教學的直接因素，在活動型課堂構建的過程中教師要融入多樣化的教學思路，使每個學生能夠更加靈活地完成知識內容的學習，提高高中思想政治教學的效果。但是在當前課堂教學的過程中，由于教師對現代化教育模式產生了錯誤的理解，會導致課堂教學方法出現無效化的問題。這主要是由于一部分教師太過注重自身在課堂中的引導地位，并沒有將課堂教學主動權完全交還給學生，教師仍然采取傳統說教式的教學模式為學生講解相關的知識。學生的學習思路完全局限在某一個框架內，影響學生學習的精準性。并且教師在確定教學方法時，并沒有和學生當前的理解能力和認知能力相互協調，只是教師按照自身的經驗來進行課堂的教學，嚴重影響了課堂教學的水平。

（三）學科定位的困惑

學科定位上的困惑也是高中思想政治活動型課堂構建中所存在的問題。一直以來高中思想政治學科并沒有受到教師和學生的重視，一部分教師和學生認為思想政治并不是必考的科目，在學習的過程中出現了敷衍的情緒，并且認為只需要抽一定的時間死記硬背課本中的知識就可以了，在此過程中并沒有認識到學習高中思想政治所帶來的作用。部分學生在考試之前通過臨陣磨槍獲得一定的成績，更是加大了學生對高中思想政治的錯誤認知。在此過程中教師并沒有進行針對性的指導以及引導，導致這一思想在學生腦海中根深蒂固，對課堂教學產生了較為嚴重的影響。與此同時在班級教學中，教師在為學生講解完基礎知識后讓學生畫重點，之后為學生布置對應的背誦作業。大多數高中思想政治教學流程較為封閉，學生很難從靈活性的角度入手來完成知識內容的有效學習，對學生各項綜合素質以及學科素養造成了較為嚴重的影響。長此以往，錯誤思想在學生腦海中根深蒂固，加大了高中思想政治活動型課堂構建的難度。

二、學科核心素養視域下高中思想政治“活動型”課堂構建路徑

（一）創新思維的培養教學

在高中思想政治活動型課堂中，為了全面滿足活動教學法所提出的新要求，教師要對課堂教育模式進行不斷的調整，充分發揮本身在課堂教學中的引導作用，為學生創設豐富的活動素材，調動學生的學習欲望[3]。另外，在利用活動型課堂時，教師還要為學生自主學習提供廣闊的平臺以及空間，這樣才可以更好地提高學生思想政治水平。教師需要對以往應試教育理念不斷地創新以及調整，打破以往課堂教學模式中的局限，根據學生當前的學習需求和行動進行良好的溝通以及交流，從而保證課堂教學質量的有效提升。

例如：在班級中為學生講解必修4“創新是民族進步的靈魂”方面內容時，教師需要尊重學生主體地位，讓學生更加靈活地進行自主學習，教師可以為學生展示在中華人民共和國成立階段我國的創新之舉進行學習思路的啟發，讓學生在觀看的過程中提取社會主義制度的特征，這樣一來可以讓學生集中更多的注意力進行信息有效提取以及搜索。之后，教師可以根據視頻中的內容提出一些探索性的問題，讓學生以小組合作的活動方式進行針對性的解答，讓學生以社會主義市場經濟特征為主要基礎來試著分析一下教師所提供案例中相關事例所涵蓋的創新內容，從而充分調動學生的學習欲望以及學習興趣，促進學生自主學習能力的提高。

（二）理性精神的引導

在高中思想政治活動型課堂中，教師要反思以往教學中存在的問題，例如：在以往教學中，教師重點放在如何提高學生成績上，雖然這一出發點是好的，但是忽略了學生全面素質的提高，在活動型教學法利用下，注重的是對學生全面能力的有效培育，傳統教學模式已經很難滿足新時期背景下對高中思想政治的教學要求了。因此，在當前高中思想政治教育課堂中，教師需要轉變自身的教學觀念，以理性精神培育為主要的基礎，有序地組織好不同的教學模式，使學生能夠在面對知識時更加客觀地把握背后的內涵。在新課改環境下，教師需要提高學生的主體地位，保證課堂教學的有序實施。

例如：在班級中為學生講解必修4“哲學史上的偉大變革”，教師可以先讓學生課前在網絡中搜索哲學史的發展歷程，并且讓學生搜集一些實例來進行反復性的說明，通過理論和實踐的融合活動，不僅給予學生充足的學習時間，還有助于讓學生了解哲學史方面的知識，站在理性的角度來完成知識內容的探究，在自主探究的過程中產生一定的欲望，從而促進學生自主探究能力和學習效率的有效提高，實現高中思想政治教育課堂的有效轉型。

（三）聯系生活整合議題模塊

在以往課堂教育中，教師將重點放在了對理論知識的講解上，沒有全面啟發學生的學習思路，在這一背景下，學生學習狀態較為被動，并不能對自身的思想政治素養進行全面的提高，一些學生甚至也不了解當前時代下的一些議題問題，不利于凸顯在高中階段教育中對學生全面素質教育的要求。為了解決這一情況，教師可以在課堂中增設評判議題問題的活動環節進行有效的教學，增加學生接觸議題的次數，讓學生在實踐中不斷地深入理解高中階段思想政治教學的內容。在此過程中，教師需要讓學生靈活地利用課本中的知識來回答教師所提出來的各項問題，并且以議題素材為主要的基礎使學生內心情感能夠得以充分釋放，提高課堂教學的

效果。

例如：在為學生講解必修3“人民當家作主”時，教師可以讓學生以這一議題深入生活中試著探索一下哪些制度是人民當家作主的主要表現形式，例如人民代表大會制度。教師可以讓學生羅列出在人民代表大會制度中有哪些提案融入我國的法律中，使學生能夠感受到人民當家作主中的公眾參與精神，激發學生公眾參與意識與思想政治認同感，認識到我國這一制度本身的先進性和優越性。值得注意的是，教師在讓學生搜集一些議題素材時，一定不要脫離課本內容，讓學生從教材中的內容出發，搜集相關的議題素材，這樣不僅有利于學生加深對教材知識點的印象，也有利于學生提高對課堂學習的

興趣。

（四）構建多樣化的學習情境

在傳統高中思想政治活動型課堂中，教師的教學方向和教學內容大多數是按照教材中所規定的內容來進行的，一些教師在講述高中思想政治內容時，沒有將一些思想政治內容運用生活化的語言向學生進行講述，導致一些學生在學習高中思想政治時，會出現對一些語句不理解的情況。為了改善這一教學狀況，教師要逐漸轉變自身的教學思路，和學生學習需求相互連接，以活動型教學法為主要的出發點，將一些抽象性的理論知識生動形象地講述給學生。

例如：教師在講述必修4“哲學與文化”內容時，假如教師一味地運用理論化的語言來進行講述，則會導致學生在學習中很容易出現混亂的情況，對于教材中“辯證唯物主義把不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在叫作物質”這句話，教師不要運用理論化的語言來向學生進行講述，可以舉一些生活中的物質來加深學生的理解，比如可以讓學生試著分析一下從不同角度看楊桃的事件，在問題活動情境創設的過程中，使每個學生能夠加深對這部分內容的印象，依托于豐富的事例，掌握正確的知識內容。在學生理解了這一概念之后，教師要再次帶領學生對物質的概念進行閱讀，提高學生的學習質量。

（五）引入生活化的教學事例

高中思想政治和學生日常生活之間的關系非常緊密，教師在活動型教學法實施的過程中，可以將高中思想政治和生活化教學內容進行相互銜接，幫助學生解決在課堂學習時所存在的問題，在課堂開始之前教師要為學生尋找一些生活化的事例來輔助教學，加深學生對高中思想政治內容的理解。同時隨著教材的更新，在思想政治教材中，一些主要以文字敘述為主的內容逐漸地變為圖文并茂的彩色版本，從中可以看出，高中思想政治學科生活化已經成為思想政治教學改革的必然趨勢，教師應當在課堂教學中順應思想政治改革的潮流，將教學內容變得更加生活化。

例如：教師在講述必修4“蝴蝶效應”時，大部分學生在接觸這部分內容時，會產生較為迷茫的心理，教師可以在多媒體課件中給學生展示美國在發生經濟危機之后，其他各個國家也出現了經濟上的困難，讓學生以教師所提供的內容開展探究實踐活動，不僅可以讓學生認識到存在于日常生活中的高中思想政治知識，開展深入性的探究學習，還有利于學生在學習完教師所安排的生活化事例加深對課文內容的理解。在教師選擇生活化材料時，一定要突出課堂教學的重點，不能盲目地將搜集到的生活材料全部地應用于課堂，應當對生活化教學材料進行合理篩選和認真分析，要讓學生在學習完教師所提供的生活化事例之后有所啟示，推進教師活動型教學法的構建進度。

（六）以學生為主體建設多樣化的思考活動

不同學生對思想政治知識的認識存在一定的差異性，并且學生的思想政治認同感形成也存在參差不齊的問題，因此在課堂教學中，教師在創設活動型教學時，需要讓學生認識到學習高中思想政治的作用，以學生為主體構建多元化的課堂教學模式，使每個學生能夠在課堂中有豐富的收獲。在此過程中教師需要迎合學生的興趣需求，為學生設置對應的問題情境引發學生對思想政治內容的深入性思考以及研究，進一步地把握課本中的重點知識，提高學生的學習效果。

例如：在課堂教學的過程中為學生講解必修3“歷史和人民的選擇”時，在為學生講解這部分知識時，教師要讓學生先了解這部分的基礎概念之后，教師可以讓學生以歷史活動為主進行學習，引導學生聯系自己所學到的歷史知識來回答教師所提出來的問題，使學生能夠形成正確的思想政治認同感。為了使學生可以更加高效率地完成教師所布置的任務，教師可以讓學生以小組為單位，以中國共產黨的發展歷史以及所取得的成績為主進行信息的搜集，在各項信息整理的過程中，學生會增強對中國共產黨的認同感，并且在內心產生一定的崇拜之情。之后教師要讓學生在小組中討論教師所提出來的問題，由于不同學生的思想政治認同感有一定的差異，正是由于小組學生之間的差異，才可以讓學生形成正確的價值觀念，通過取長補短，進一步增強學生當前的思想政治認同感，達到學以致用目標的實現。在學生回答完成之后，教師也可以引導學生在課后撰寫時事評論稿，可以讓學生以一些時事熱點新聞為基礎說一下對中國共產黨優越性和歷史發展必然性的認識，再次聯系生活增強對中國共產黨的認識，使學生思想政治認同感能夠獲得有效的延伸，促進學生綜合能力的提高。

結束語

在高中思想政治課堂中，教師要充分發揮活動型教學的優勢，為學生學習和價值觀念的形成提供重要的幫助。構建多元化的教學模式，多方位地滿足學生的學習需求，使每個學生能夠在自我認知范圍內更加高效率地完成課堂知識的學習，并且形成正確的價值觀念，認識到學習高中思想政治的作用，提高課堂的教學效果。

參考文獻

[1]王忠杰，趙雄鷹.活動型課堂中的活動、思維與知識[J].思想政治課教學，2019（5）：16-18.

[2]徐瑞芬.核心素養視野下高中思想政治學科活動課堂構建[J].課程教育研究，2019（17）：82.

[3]汪林，吳徐漢.活動型課堂構建的四重維度[J].思想政治課教學，2019（4）：28-30.