高中政治教學中思辨能力培養策略

李金霞

摘 要：隨著新一輪高中新課改的深化與發展，立德樹人這一基本任務的實現，對高中政治教師提出了更高的要求，需要改變他們的思想觀念與教學方式，使之與新時期的教育發展相適應。在這些方面，特別是在高中政治課教學中，在德育工作中發揮著無可取代的舉足輕重的作用。高中階段的政治教學應該從簡單地只注重政治知識的輸出，轉向提升學生的政治思辨能力，激發學生敢于質疑、敢于探索、勤于思辨、善于思辨的精神，讓學生能夠真正地獲得全方位的發展。

關鍵詞：高中政治；思辨能力；策略

在高中時期，既是一個人政治概念初具規模，又是一個人的人生觀、價值觀、世界觀得到進一步確立和強化的關鍵時期。在這一時期，學生的自主學習、篩選信息的能力相對薄弱，再加上信息時代的混亂信息與價值信息的混雜，使得學生難以辨別對錯好壞。所以，在教學中，教師要對他們的思維能力進行有效訓練，在進行自主探究和自主思辨的過程中，讓他們掌握真理，提升他們的判斷能力。

在對高中政治教學實踐進行探究的基礎上，對培養學生的思維方式進行了分析、思辨，并對其進行了總結，為今后高中政治教學的改革和改善提供了一些建議。

一、關于思辨的界定

“思辨”的觀念源遠流長，美國哲學研究會“特爾斐”計劃小組發表的《特爾裴報告》中關于“思辨”的論述被教育界廣泛認可，其中“思辨”應該包括“認識技巧”和“情緒取向”兩個方面。在這些能力上，由小至大依次是：記憶能力>理解能力>

應用能力>分析能力>評價能力>創造能力。從整體上看，“思辨”是一種有針對性的自我調整的評判，其特點是推理清楚，邏輯嚴謹，思維嚴密。文章將在此權力觀念的指導下進行討論。

思辨能力既包含了思維與辨別問題的能力，又包含了歸納總結的能力，是一種綜合的學術力量指數。目前，在我國高中政治課中，都離不開思維的發展。教師要具有進行創新的主體性，要仔細選取合適的論題，來指導學生進行思辨，進而達到高效的思維擴展培訓，要根據各個方面的角度，對目前的教育進行綜合的優化[1]。只有通過這種方式，才能真正實現對思維教學的實踐，才能更好地提高思維教學的整體水平。

在高中政治課中，思維的培養是不可或缺的，而對其進行清晰的定義，是提高思維效率的前提。將上述思辨能力的定義和高中政治課的特征相聯系，我們可以將高中政治課中的思辨能力界定為：將對學生的認識技巧和情緒進行有效的訓練，指導他們運用辯證觀的原則和方法，對事情進行多角度、全方位的認識、思辨、辨析和判定，進而更好地參加改善社會生活，解決問題。

二、高中生的思辨與判斷

現在的高中生大多性格活潑，人格清晰，自我意識較強，更希望在課堂學習的時候得到足夠的話語權。很明顯，教師要對自己的課程設置進行主動、高效的調節，轉變原本以教師單方面的授課為主的教學方式，只有如此，才可以給自己的學生提供充分的展現和實踐的機會。與本單元的話題相聯系，教師可以為學生設計一種以思辨為主要內容的政治學習活動，或者是建立一個思辨專題，從而可以將小論文和小組活動相結合。也可以選擇部分將調查報告作為主體進行的實踐活動，可以是觀點演講，也可以是針對某一個社會現象，或是就某個話題進行的辯論等[2]。

傳統的高中政治教育方式，以應對高考為目標，展開了一種純粹的知識和思想灌輸，但是，這種方式很難讓學生真正樹立起自己的辯證思維，這就造成了高中生的思辨水平差距明顯，他們只能回答教科書上的問題，但是如果在問題方面出現了創新，他們就很難做到舉一反三，在他們的學習過程中也缺少了主動探索和積極求知的精神。但即使是從考試的意義上來說，這樣的教育方式也不是一朝一夕的事情。

另外，對教輔材料的設計與規劃也會在某種程度上對學生思維的發展產生影響，目前的教科書中的共性問題是缺少層次與思索，從而限制了學生思維的發揮。現階段國家在“雙減”政策中特別強調了要降低中小學生的作業內容。在教學過程中，教師要積極落實上級部門下發的政策與教育綱領，對高中政治教育做到高質量的內容優化，從而實現“雙減”政策下的高質量教學發展。

在對學生缺少政治思辨的因素進行了剖析之后，我們可以粗略地勾畫出教育界在教育觀念和教育方法方面需要進行的一些改變和改善的趨勢：學生應該樹立起自主學習、自主思辨的觀念，而教師應該在教學計劃和課堂表現方面進行一些改善。與此同時，在教育出版方面，也要對發行的觀念和發展的過程進行一些改變，用高質量的教科書和教輔來為學生服務，為社會做出貢獻。

三、高中政治思辨能力培養的對策

哈佛教授邁克爾·桑德爾（Michael Sander）的一句名言是：“教育應該發展人的思辨的技能。在高中的思想教育過程中，要對學生進行有條不紊的、層次分明的分析，以及明確有力、準確切實的講理，因此，課堂是一個主要的戰場，師生都是一個主要的學習對象，這就要求我們兩個人都要齊心協力。”美國教育學家斯特林·卡爾漢（Sterling Carhan）指出：“教師要激發學生思辨，評估教學效果，并促使學生達到期望的目的，最根本的方法就是用問題來管理學生。在學習的時候，他們不可避免地會碰到一些問題和挑戰，如果他們運用自己所學的知識去解決問題，去面對挑戰，他們可以很好地調動起他們的學習激情和好奇心，這個時候，他們的思想是最為活躍的，他們在研究和探索中所得到的滿足，也會促使他們繼續去思辨。”

在“問題”型政治課的課堂上，要注意“問題”的設置是否合理、是否有效。問題的設置要與學生的認知程度相適應，如果問題難度過大，則會使學生失去學習的動力。這就要求政治課的教師在出題時要與課程的內容相聯系，掌握出題的難易程度。

（一）抓住教學重點，深入強化主題教學

與經濟學有關的知識與實際的工作有著密切的聯系，了解了這些理論的內容，能夠幫助學生更好地應對來自世界和我國經濟發展的改變所給他們的挑戰和機會。在解釋這一節的經濟時，通脹是不可避免的。“通脹”是一個專門的經濟術語，它是一個比較難讀懂的術語，因此，對“通脹”這個術語的研究必須要對“通脹”有所了解。造成通脹的一個最主要的因素就是一個國家的貨幣供應量過剩[3]。在教學之前，教師可以提問：過量的資金會不會導致通脹，其原因有哪些？單一問題不能讓學生進行深入的思辨，因此，教師可以通過問題來給出自己判定的原因，并引領他們在思維的發散過程中，將生活常識和所學的知識相結合，展開深入的思辨，在進行思維的碰撞過程中，教師由此將對教學內容進行系統的講解。

例如：在講授《社會主義市場經濟制度》這一節時，向學生介紹其概念是指在社會主義基礎上，以市場為基礎，以國家調節為手段的經濟制度。在這種制度下，國家保持對經濟的宏觀調控，同時允許市場在資源配置中發揮基礎作用，實現資源的優化配置和效益最大化。這種制度的實施不僅需要政府的領導和計劃，也需要市場的靈活機制和自我調節。高中政治思辨能力的意義在于，通過對各種政治現象、政治制度的思考和分析，讓學生形成自己的政治觀念和價值觀，并能夠獨立思考、辨析來解決問題。這種能力可以提高學生的社會認知水平，增強他們的社會責任感和公民意識，使他們具有更強的社會適應能力和創新精神。在未來的職場和生活中，高中政治思辨能力也是非常重要的，因為它可以幫助他們更好地了解和適應社會環境，做出正確的決策和行動。

（二）創新提問內容，構建具有強化思辨氛圍的課堂

提問要具有效力，即在問題的設置時，教師應該有重點，緊緊地抓住課程內容主題和重難點。在教學中，要把理論知識和實際的知識聯系起來，讓他們在實際中去學習知識，去思辨。比如：教師可以這樣問：你第一次看到“通脹”這個詞是何時？這是如何影響你的生命的？一旦提出了這個問題，學生就會很自然地把課程中所學的知識和自己的生活經驗聯系在一起，大部分的學生會想到日益上漲的物價，因此，在課堂上難以理解的專業術語就會與我們在日常生活中的經驗相匹配，從而實現了活學活用。教師可以用問題來啟發學生的思辨，并在主動參加討論的同時，還可以讓他們的思維變得更加靈活，從而讓他們能夠更好地了解自己所知道的知識，更好地提高他們的思辨能力。政治課除了要重視課內的教育，更要重視課后的教育。高中政治課程的學習需要學生具備較強的思辨能力，因為政治是一個極具復雜性和多元性的領域，需要學生具備探究問題的能力、分析問題的能力和判斷問題的能力。因此，高中生思辨能力的培養具有重要的意義，不僅有助于政治學科的學習，還可以幫助學生在日常生活中更好地思考和解決問題。實踐是驗證真理的唯一準則，只有通過自己的親身經驗，對課堂中所學的內容進行了驗證，學生才能夠從表面上對其進行深刻的了解和掌握。政治課教學中，如何設計恰當的課堂教學，是讓學生面對問題、解決問題的重要途徑。與理論相比，在實踐中，在任何一個階段，學生都有可能會碰到一些意想不到的狀況。在面臨這種突發狀況時，他們需要進行大腦的思維活動，進行細致的分析，并用辯證的眼光來進行問題的處理，從而在認識問題和解決問題的過程中，深化自己對政治知識的理解，并提高自己的思辨能力[4]。

例如：在講授《人民當家作主》這一單元時，教師可以通過授課、案例分析等方式讓學生思考以下問題：不同選舉制度的特點和優缺點是什么？如何衡量選舉制度的公正性和合理性？在實際選舉中，有哪些問題容易引發爭議？如何應對這些問題？選舉結果是否能夠真實反映選民意愿？選民是否能夠真正參與選舉？以及思考我國的人民民主是如何貫徹的，與西方國家的形式民主存在哪些區別。這些問題需要學生通過自己的思考和研究得出答案，而不是簡單地接受教師的觀點或課本知識。通過這樣的思考，學生可以鍛煉自己的邏輯思維能力、分析問題的能力和判斷問題的能力，同時還可以培養自己的批判性思維能力，以更加客觀、理性的方式看待問題。

（三）靈活應用課堂活動，巧妙化帶入辯論思辨鍛煉

高中政治課教學應把握思維的基本要義，在“辨”的內外“思”，達到和諧共處。我們要勇于在教學方式上進行革新，在教學手段上要有靈活性，如在課堂上開展討論等。高中政治課的教學，既要掌握馬克思主義的理論與方法，又要從理論與方法上進行辯證性的思維，讓學生學會獨立理性地面對實際問題，學會如何去處理實際問題，從而成為一個睿智、果敢、善思的人。教師們可以針對教科書中有價值的一個知識點，來構建一個辯題，然后將他們分成正、反兩方，在教室里展開一場爭論，在小組討論中，培養學生的辯證思維。通過這種在現實生活中的親自體驗，能夠對學生學習理念的改變起到很好的推動作用，讓他們認識到學習不止步于課堂，思辨不止步于學校，這將幫助他們養成主動學習、積極思辨的好習慣，提高他們將現實與理論聯系起來的思維水平。

例如：在唯物辯證法中，物質和運動是兩個基本概念。物質是存在的基礎，而運動則是物質不斷發展變化的動力。在自然界中，物質和運動的相互作用和發展是不可避免的，如水循環、生物進化等，都是物質和運動相互作用的結果。通過對物質和運動的思考，我們可以深刻理解唯物辯證法的核心觀點，即一切存在都是物質的存在，一切發展都是物質的發展，任何事物都是在不斷變化的過程中發展壯大。高中政治思辨能力的意義在于，它可以幫助學生深入思考和理解世界的本質和發展規律，從而更好地把握時代的發展趨勢和方向，提高自己的判斷和決策能力。

通過討論，不僅使學生的思維活動得到發展，而且使他們的口語水平得到了進一步的提高。但是，一些學生受到了他們的認識和表現能力的限制，因此他們的看法也會變得不清晰，還會產生一些錯誤的觀點。這個時候，教師要將他們的自我意識納入到自己的考量當中，并鼓勵他們將自己的看法說出來，要及時將他們的錯誤看法給改正過來。在進行辯論的總結階段，教師可對雙方在爭論中的發揮，進行激勵性的評估。教師在進行知識性總結的時候，還可以對錯誤進行改正，補充、完善知識點，從而讓學生得到一種滿足的感覺，并提高他們的參與積極性。

結束語

高中的政治課以傳遞知識、傳播文化為目的，更以培養學生的人格和思想為目的，還肩負著啟發生活的責任。提高思維的質量，這是一項長遠的工作，這就要求學生要不斷地動腦，積極地思辨問題。因此，政治課教師在教學中要勇于進行革新，要在教學中靈活地使用各種教學方式，持續地指導學生提高自己的思維水平，讓學生在思辨中向善、向上。

參考文獻

[1]崔維云，董長春.高中政治課需要怎樣的思辨[J].高中政治教學參考，2014（Z1）：68-70.

[2]夏文濤.談高中政治課堂教學高中生思辨能力的培養[J].華夏教師，2020（14）：23-24.

[3]黃蘇云，李欣成.認知分層理論視域下思辨能力的培育研究：以高中政治教學為例[J].科教文匯（上旬刊），2017（1）：127-128.

[4]陳盼盼.高中政治課學生思辨能力培養研究[D].上海：上海師范大學，2017.

本文系福建省2014年基礎教育課程教學研究課題“對高中經濟生活教材插圖欄目的思考與運用”（課題編號：npzzxkt201403）研究成果

之一。