立德樹人視域下高中體育課程思政路徑研究

王昊宇

摘 要：立德樹人是教育的根本任務，體育作為高中階段的一個重點學科，需要教師將思政建設合理融入其中，在增強學生身體素質的同時，不斷提高個人綜合素質。文章從立德樹人視域下高中體育課程思政建設的意義出發，分析了當前存在的主要問題，提出了高中體育課程思政建設路徑，希望能夠助力學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

關鍵詞：立德樹人；高中體育；課程思政建設；路徑

全國各地大中小學校相繼開展課程思政建設，將各學科教學與思政教育有機結合起來，使各學科與課程思政同向同行，形成協同效應。高中體育課程對增強學生體質、促進學生身心健康發展、培養德智體美勞全面發展的時代新人，具有不可替代的重要作用。體育教師應積極開展課程思政，對體育課程中的思政元素進行深入挖掘，將其融入體育課堂教學中，最大化地發揮出其育人價值，使學生在學習體育知識和技能的過程中，接受思想道德、人格品質等方面的正確引領，促進體育學科全面落實立德樹人的根本任務[1]。

一、立德樹人視域下高中體育課程思政建設的意義

（一）體現體育課程育人價值，培養學生綜合素養

課程思政建設不是簡單地在高中體育教學中滲透思政教育內容，而是要將思想政治教育與高中體育學科更好地融合起來，最大限度地發揮出二者協同育人的作用。推動高中體育課程思政建設，除了體現出理想的教化功能，保證學生實踐能力的提升之外，還可以推動學生基本理性水平的發展，顯著提升其政治素養。例如，教師將思政教育元素融入排球、籃球和足球等集體運動項目中，不但有利于學生獲得專業技術能力，還有助于其感悟，逐漸形成規則意識、體育道德、愛國主義精神、團隊協作精神和良性競爭意識等，使自身朝著正確的體育道德綜合素養方向不斷發展[2]。

（二）優化體育課程改革建設，落實立德樹人任務

在立德樹人根本任務指引下，高中體育教師可以不斷優化體育課程體系、教學目標、教學任務和教學評價等方面內容，有效構建起基于思政協同育人模式下的新型高中體育課程教學體系，更有效地落實強化學生身體素質、體育能力、學科核心素養、道德品質和思想政治綜合素養的人才培養要求，實現體育課程改革的可持續發展。同時，高中體育在教學過程中，以“立德”為人才培養根本目標，將體育教學與課程思政緊密結合起來，通過思政理念的正確引導實現“以體育人”價值，使學生在強身健體的過程中獲得思想政治引導，提高思想道德認知，幫助高中體育實現“樹人”的根本目的。

（三）培養終身體育鍛煉意識，助力體育強國建設

“體育強國”理念的提出既是“體育大國”理念的現代化轉型，同時也是人們生活水平提升后對美好生活的追求，而這一目標的實現需要全體中華兒女的共同參與。高中體育是培養學生終身體育鍛煉意識的一個重要途徑，為實現建設體育強國目標指明了方向和路徑。對于高中生來說，他們是體育強國建設路途中的一個重要角色，而學校作為育人的主陣地，體育學科更是承擔著培養學生終身體育鍛煉意識的職責。構建高中體育課程思政，形成系統化、科學化的課程思政育人體系，不但有利于學生在校體育學習，同時還有利于學生養成終身體育鍛煉的習慣，這對推動體育強國建設目標的實現具有重要意義。

二、立德樹人視域下高中體育課程思政建設存在的問題

（一）體育思政教育認知不足，重視程度不高

從某種程度上來說，體育教學指導思想決定了高中體育教學的改革深度，然而，在當前的高中體育教學中，仍有部分教師只關注體育知識和體育技能的講解、傳授，而忽略了體育課程中蘊含的思政教育價值，導致教學實踐難以適應當前創新性和多樣性的體育改革浪潮，這就會給高中體育教學改革和課程思政建設帶來一定阻礙。同時，受應試教育觀念的深遠影響，部分高中體育教師教育理念落后，對體育思政教育的認識程度不足，形成了“唯成績論”“重技能、輕思政”等教育思想，忽視了“以德育體”的重要性，導致體育課程教學淪為變相的“放松”“休閑”活動，抑制了體育課程思政功能的發揮[3]。

（二）思政教育元素挖掘困難，缺乏體系建設

當前高中體育課程思政建設還面臨著思政教育元素挖掘困難、缺乏系統的課程體系建設的問題。由于高中體育教師缺乏對課程思政建設的思想認知和重視程度，往往都是按部就班地開展體育教學任務，教學內容只是圍繞教學大綱和高考要求而展開，沒有深入挖掘其中蘊含的思政教育元素，或是對思政教育元素挖掘得較為零散和淺顯，這就導致高中體育課程思政建設流于形式，缺乏全面的、系統的課程思政體系建設，使得思想政治教育理念難以充分融入高中體育專業知識教學中，無法體現出思想政治的價值引領和價值導向功能[4]。

（三）教師思政教育能力不足，方式方法單一

一方面，受傳統高中體育教學方式的影響，在課程思政方面，大部分高中體育教師往往只具備體育方面的理論知識和專業技能，而缺少足夠的體育課程思政建設所需的教學經驗和知識理論，導致課程思政建設較為僵硬，很難發揮出體育課程思政作用；另一方面，課程內容作為高中體育教學中的核心，需要教師在研究學生興趣的基礎上，將思政教育元素與課程內容充分結合起來，才可以確保取得良好的教學效果。但是通過分析高中體育教學現狀，發現將思政元素融入高中體育教學活動的教師不多，導致課程思政建設難以落實到位。

（四）思政教育評價體系落后，難以發揮實效

高中體育課程教學對學生的理論知識、動作技能和身體素質考核都有相應的評價指標和體系，然而在開展高中體育教學活動時，大多數教師都往往只關注學生的理論知識學習和體育動作技能掌握情況，而忽略了學生思想品德、價值觀念等方面的發展變化，這就會導致學生在練習運動技能時，缺乏完善人格、提升修養的積極性。此外，在高中體育課程思政建設過程中，還缺乏針對性的監督保障機制來確保體育課程思政評價體系的落實，導致高中體育教師與學校難以充分形成合力，使得高中體育課程思政評價體系成為“一紙空談”。

三、立德樹人視域下高中體育課程思政建設的具體路徑

（一）增強體育課程思政教育意識，明確課程目標方向

體育教師是高中體育課程思政建設的重要力量，在立德樹人視域下，教師要不斷加強自身對課程思政建設的學習，通過加強與學生的溝通和交流，了解學生的思想情況，在體育教學過程中合理融入思政教育元素，明確課程目標方向[5]。同時，教師的授課是學生了解課程思政的一個主要途徑，體育教師要加強自主學習、積極參與培訓等方式，不斷提高挖掘體育課程中思政教育元素的能力，學習別人先進的、專業的體育課程思政建設實踐經驗。具體而言，可以從以下兩個方面著手：一是學校層面。學校要提高對培養體育教師思政能力的重視程度，學校領導不但要主動學習課程思政的相關內容，還要積極成立體育課程思政領導小組，通過邀請專業學者和教學領頭人開展培訓等方式，加強教育培訓工作，轉變部分體育教師落后的課程思政建設理念。二是教師方面。教師要主動加強對課程思政理論的學習，才可以使自己了解、熟悉、掌握運用課程思政，同時，還要及時做好課程思政建設總結和反饋工作，通過總結和反饋及時糾正錯誤和不足，不斷提高高中體育課程思政建設效果。除此之外，體育教師在課堂上起著模范帶頭作用，為了讓學生更有效地體驗到課程思政帶來的效果，教師要不斷提高課程思政覺悟，以自身形象感染、影響學生，還要不斷完善教學設計，在總結和反饋中積累更多經驗，然后基于學生的真實情況更加靈活地制訂教學方案，將思政教育元素更合理地融入課堂教學中，讓高中體育課程思政的育人作用體現在教學的各個環節中，最大化地發揮出課程思政的作用。

（二）挖掘體育課程思政教育元素，構建思政教育體系

就高中體育學科而言，本身就蘊含著團結合作、自我超越、頑強拼搏和公平公正等體育精神，體育教師在授課過程中，也可以以自身的人格魅力和價值觀念影響學生、改變學生，使其逐漸轉變錯誤的思想觀念、樹立正確的價值觀。高中體育教師就要對體育教學中蘊含的思政元素進行深入挖掘，幫助學生在體育學習和體育鍛煉的過程中，切實享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，推動立德樹人目標的實現。學校應組織一支專業的教研團隊，立足體育課程教學目標和人才培養目標，深入挖掘高中體育課程中的社會主義核心價值觀、體育文化、體育精神等思政教育元素，在此基礎上構建系統的體育課程思政教育體系，不斷提升高中體育課程思政實踐效果。例如，在“立定跳遠”專項訓練過程中，教師就可以引導開展小組合作學習活動，對“如何在不犯規的前提下跳得更遠？”等問題展開探究，在激發學生思維潛力的同時，使學生形成謙虛請教、互相分享等品德，實現取長補短、共同進步。這樣不但有助于學生發揮主觀能動性，增強對體育知識、技能的認識，還可以在不知不覺中培養學生的合作精神和樂于奉獻等品質。又如，教師還可以在課堂教學中適當組織競賽活動，如乒乓球團隊賽、小場地足球比賽等，通過“以賽促練”的方式激發學生的運動熱情，同時，以趣味化、開放性的比賽活動，幫助學生充分釋放自己的課業壓力和負面情緒，在團隊比賽中形成正確的競爭意識、合作意識以及集體榮譽感、責任意識、犧牲小我和堅持不懈等良好品質。

（三）整合體育課程思政教學內容，設計思政專題教學

在高中體育教學中，不可避免地會涉及體育精神、生命價值、規則意識和團結互助等道德教育和法治教育內容。在立德樹人視域下，高中體育課程思政建設還要多維度整合課程思政育人內容，設計體育課程思政專題教學活動。在形式上，開展體育游戲、體育比賽、運動技能學習和課外實踐教學等專題活動。在內容上，開展健康中國、奧運會、體育與健康和殘疾人運動會教育等專題活動。例如，開展“專項技術訓練”專題教學活動，通過以賽促練、游戲教學等方式使學生在增強技能熟練度的同時，深刻感受到排球“不到最后一球，絕不放棄”的頑強拼搏精神、百米跑“挑戰極限、自強不息”的自我突破精神……開展“民族傳統體育”專題教學活動，引導學生了解武術、空竹、太極拳、竹馬等民族傳統體育項目，在潛移默化中滲透民族傳統體育項目中蘊含的健康機理、人文價值和哲學智慧，增強學生的文化自信；開展“古今中外體育”專題教學活動，引導學生正確認識體育文化的多樣性，從豐富的世界體育文化寶庫中吸收養分，樹立包容、開放的博大胸懷；開展“中華民族體育運動史”專題教學活動，引導學生了解和學習“中國女排姑娘的成長故事”等優秀運動員的成長歷程，以及“乒乓外交”“申奧成功”等大事件的發展軌跡，深入理解其中包含的民族精神和時代精神，在這些小人物、大事件的感染下，不斷提高民族凝聚力和向心力，使學生自覺參與到傳承和弘揚中華體育文化和中華體育精神的過程中。

（四）豐富體育課程思政教學方法，提高課堂教學實效

隨著新課改的日漸深入，高中體育教學還要打破傳統思維，破除各種阻力，以開放、創新的視野不斷深化高中體育課程思政教學改革。具體來說就是高中體育教師不但要做好教學大綱的深入解讀和教學方案的整體設計，還要立足于學生的體育學習情況和興趣愛好，不斷優化和創新課程思政教學方法，提升體育思政教育的實效。一方面，以激勵教學法激發學生個人潛能。對于高中生來說，在他們的學習和生活中，所承受的壓力來自方方面面，除了學習壓力和升學壓力等顯性壓力之外，還承受著來自周圍同學、教師和家長的隱形壓力。在高中體育教學過程中，體育教師要秉持隱性教育與顯性教育相結合的原則，通過設計多樣化的體育活動，幫助學生合理釋放緊張等不良情緒，這本身就是一種內在激勵，通過榜樣示范法最大限度地發揮出體態語言、有聲語言等的激勵作用，幫助學生釋放壓力，錘煉意志品質。另一方面，以信息技術輔助體育課程思政建設的實施。隨著信息技術的更新迭代，媒介融合推動了網上、網下協同場域的延伸，短視頻App等成為熱點信息的集散地，這也為課程思政建設提供了助力。以體育運動為載體的高中體育課程思政建設，也要順應時代發展潮流，將線下參與和線上互動充分融合起來，體育教師可以在創新課程思政方法時，引入短視頻App，如通過視頻講解的方式糾正一些錯誤的高中體育技能訓練方法，幫助學生樹立良好的體育鍛煉習慣，或是帶領學生錄制有趣的體育訓練小視頻，通過學校公眾號等渠道進行分享，使受眾看到充滿活力的青少年群體，在他人的積極評價中不斷增強學生的體育學習獲得感，調動其體育鍛煉積極性，增強學生體質、錘煉學生意志、健全學生人格。

（五）構建體育課程思政協同機制，落實全面育人目標

高中體育課程思政建設還要積極構建協同機制，推動全面育人目標的落實。一要構建協同育人機制。打造學校、社會和家庭協同育人機制，營造三方協同育人大格局，推動高中體育課程思政建設的落實。在學生受教育的過程中，除了學校之外，社會和家庭也承擔著義不容辭的責任，只有三者相互合作，取長補短，才能最大限度地發揮出高中體育課程思政教育合力。1.積極開展社會實踐活動。學校是培養人才的主陣地，在高中體育課程思政建設中，學校要積極聯系社區、社會組織等，做到學校教育與社會教育的有效銜接，引導學生將習得的體育理論知識應用到社會實踐中，在實踐參與中進一步加深對體育文化精神和社會主義核心價值觀等的理解和認識。2.積極搭建家?；ネㄆ脚_。引導家長參與到體育課程思政建設中、參與到學生的學習和成長中，家長可以為高中體育課程思政建設提出合理的建議，增強家校之間的合作交流，不斷優化高中體育課程思政建設體系和實施方案。通過打好學校、社會和家庭三者的組合拳，助力全面育人目標的落實。二要搭建體育思政聯合教研室。加強思政教師與體育教師之間的聯系，學校要積極構建體育思政聯合教研室，落實雙方共同備課機制，確保思政課程與體育課程思政同向“立德樹人”這一核心目標而行。高中體育課程思政建設難點在于如何在體育教學中巧妙融入思政元素，以潛移默化地塑造學生正確的價值觀。學校要通過定期組織教學研討會等方式，加強體育教師與政治教師之間的溝通交流，促進思政教育資源共享和教學思維碰撞，彌補體育教師在課程思政建設中的認知不夠、經驗不足、能力匱乏等問題，進一步開闊體育教師的視野，提高其課程思政建設能力，確保體育教師以思政教育為引領，最大化地發揮出體育育人的價值和功能[6]。

（六）完善體育課程思政長效機制，營造良好教育氛圍

一方面，體育教師要不斷完善教學評價機制。在立德樹人視域下，高中體育課程思政建設效果離不開有效的評價體系。體育教師要圍繞高中體育教學現狀和課程思政建設情況，構建一套客觀、科學的教學評價體系，把學生在體育活動中表現出的情感態度、價值觀、行為品德等要素融入教育評價體系中，更加全面地檢驗和評估高中體育課程思政建設效果。具體來說，體育教師在教育評價中，既要關注學生的體育理論知識和技能學習情況，還要將其思想政治素養的培養納入評價指標中。由于學生的思想觀念會不斷變化，因而這一評價體系還要立足于學生的實際情況不斷優化和完善[7]。首先，教師要站在與學生平等的角度上進行思考，觀察他們在體育課堂上的學習態度、言談舉止和情感表達，做好記錄；其次，以一個月或半學期為周期，對學生的行為品德進行分析，在此基礎上做出全面、客觀的評價，作為反饋，推動課程思政實施方案的優化和完善。另一方面，學校要不斷完善教師考評機制?？荚u機制的科學與否關乎著高中體育課程思政教育目標是否達成，構建完善的考評機制，可以對高中體育課程思政建設目標達成情況做出客觀的評估。學校要結合體育課程思政建設實施情況，完善評價指標體系，轉變以往體育教師“重技能、輕思政”的錯誤思想觀念，使教師重視學生在體育活動中意志品質和體育精神的養成，同時，還要結合課程思政建設現狀，制訂出與教師授課評價相關的考評量化指標，不斷提高體育教師對課程思政教育的重視度，營造一個良好的高中體育課程思政教育氛圍，為學生帶來更加深刻的學習體驗。

結束語

綜上所述，隨著體育強國的提出，青少年體育發展已經上升為國家戰略，受到社會各界的廣泛關注，再加上思政建設的加持，體育綜合育人的價值越來越突出。在高中教育教學過程中，體教融合愈加深入和細致，在立德樹人視域下，高中體育教師要主動肩負起培養高素質人才的重任，立足于高中體育課程特色，深入挖掘其中的思政教育元素，將培養德行一致、德才兼備的青少年作為教學主要目標，積極打造全方位的育人格局，最大限度地發揮出高中體育的綜合育人價值，實現學生理論知識學習、體育技能提升和個人品德培養的同步發展。

參考文獻

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