新高考新課標(biāo)背景下的高中地理教學(xué)對策研究

何先容

摘 要：隨著新高考政策的出臺，使得高中地理學(xué)科在重視應(yīng)試教育的同時，更加關(guān)注因材施教的根本理念。基于新高考新課程理念的基本要求，開展多樣化教學(xué)不僅能促進高中地理學(xué)科的發(fā)展，同時能提升地理知識的適用性，更有助于挖掘地理知識的深刻內(nèi)涵。為此，教師在開展實踐教學(xué)時應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)新性教育活動，讓學(xué)生能夠選用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。為了優(yōu)化課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提升高中地理教學(xué)的效果，教師要積極地探求教學(xué)的實用價值，利用創(chuàng)新的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，適應(yīng)新高考新課標(biāo)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中地理；新高考；新課標(biāo)；教育對策

新高考政策為我國高中地理教學(xué)發(fā)展指明了方向，同時也對高中地理教育工作者提出了更高的要求，不僅要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及開放性思維。長期以來，受應(yīng)試教育思維的影響，忽略了學(xué)生的主體地位。隨著教育改革的不斷深化，教育觀念也發(fā)生了改變，教師需要靈活運用教學(xué)手段，改變枯燥乏味的教學(xué)方法，創(chuàng)造高效的深度學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，同時也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并關(guān)注學(xué)生的年齡特點以及成長規(guī)律。為了發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展，高中地理教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合教學(xué)的根本目的，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)形式[1]。

一、新高考新課標(biāo)背景下的高中地理發(fā)展趨勢

高中地理教學(xué)所關(guān)注的重點在于如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識的過程中培養(yǎng)較好的思維品質(zhì)。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中地理課堂教學(xué)將變得更加靈活和有效，尤其是要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，展開具體的教學(xué)。地理是高中教學(xué)的重點科目，所涉及的內(nèi)容較為繁雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥單一，在高考的壓力下很多學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，高中地理教師必須基于新課程教學(xué)理念進行教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，針對地理課程的重點與難點幫助學(xué)生將地理知識進行整合分析，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，不僅要做好理論地理知識的學(xué)習(xí)，還要結(jié)合教學(xué)大綱進行知識點梳理。同時還要鼓勵學(xué)生的自主探索與分工合作，凸顯學(xué)生的教育主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，著力構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。在開展高中地理教學(xué)時，教師要活化教學(xué)內(nèi)容，進一步減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)模式可以拉近學(xué)生與生活之間的距離，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時，高中地理教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開針對性的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。多樣化教學(xué)有利于開闊學(xué)生的視野，綜合運用知識尋求問題的答案，這種形式不僅能夠讓學(xué)生在循序漸進的過程中學(xué)習(xí)更多的知識，同時還能引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生找到適合自己的方法。在以往的高中地理教學(xué)中，教師主要是扮演講授者的角色，而在現(xiàn)代化高中地理課堂內(nèi)，學(xué)生可以依據(jù)地理知識，表達自己的觀點。由此可見，現(xiàn)代教學(xué)重點在于提高學(xué)生對生活以及地理問題的感悟能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

二、高中地理教學(xué)中常見問題分析

在高中地理課堂中，學(xué)生個體的思維發(fā)展與科學(xué)實踐能力的提升是相輔相成的。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從外界獲取相應(yīng)的信息、了解基本的內(nèi)容，并且提高自身的感知、理解能力，隨后學(xué)生會利用這些新的內(nèi)容去進行具體的分析和推理，最終形成科學(xué)的思維。但是，在教育實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)有些高中地理教師并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力。在高中地理課堂中，教師對教學(xué)理論的掌握不夠深入，而且對學(xué)生綜合能力的發(fā)展沒有起到應(yīng)有的幫助。針對這些問題，應(yīng)該重點著手加以解決。通過了解學(xué)生的認(rèn)知特點，為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練方式。對于學(xué)生來說，有效的引導(dǎo)是能夠幫助思考、啟發(fā)智慧的。訓(xùn)練方法選擇不當(dāng)、訓(xùn)練手段單一都會抑制學(xué)生的思考，讓學(xué)生很難從地理課程中獲得知識。具體來說，高中地理課堂存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學(xué)理念和模式過于陳舊。在高中地理教學(xué)實踐中，如果僅采用按部就班的教學(xué)模式，則很難發(fā)揮多元化教學(xué)的優(yōu)勢。對多元化理念的認(rèn)識與理解是教師開展教學(xué)行為的基礎(chǔ)。由于缺乏相關(guān)的科學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)，部分地理教師只是從生活化教學(xué)的基本概念出發(fā)制訂教學(xué)方案、選擇教學(xué)方式。有些高中地理教師甚至在網(wǎng)絡(luò)上尋找現(xiàn)成的教學(xué)課件與教學(xué)內(nèi)容。由此可見，教師無法給學(xué)生帶來良好的體驗，教學(xué)的后續(xù)工作就難以進行，這不僅會影響地理教學(xué)的開展，同時也難以落實培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基本要求。高中地理課堂顯得極為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)。總之，高中地理教師的理論認(rèn)知會影響課堂教學(xué)的效果。從這一點來看，教師也應(yīng)不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，深化自己的理論認(rèn)識，讓多元化教學(xué)能夠落到實處[3]。

第二，缺乏有效的教學(xué)實踐。受傳統(tǒng)高中地理教學(xué)思想的影響，教師在設(shè)計教學(xué)方案，開展教學(xué)活動的時候，往往會受到許多限制，這種限制一方面是來源于教師對課程內(nèi)容把握得不準(zhǔn)確，另一方面則是因為教師對多樣化教學(xué)具體方案不了解所導(dǎo)致的。綜合來看，教師只是按照課程教學(xué)設(shè)計的基本方案，實施教學(xué)行為，卻無法將多樣化的知識融入課堂教學(xué)里。這在一定程度上會影響課堂教學(xué)的效果，尤其是無法開闊學(xué)生的眼界，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的淺薄，從而影響學(xué)生綜合能力的提升。此外，有些教師雖然能夠有意識地在制訂方案的時候考慮到生活化問題，但是限制于地理教學(xué)內(nèi)容，不敢大刀闊斧地進行改變，所以，教學(xué)內(nèi)容就顯得不合理，無法貼近學(xué)生的生活。

第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。動機是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種原動力。高中生在學(xué)習(xí)時具有不同的認(rèn)知特點，所以針對動機的研究能夠有效地把控學(xué)生的認(rèn)知情況。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時對地理知識并不感興趣，甚至出現(xiàn)抵觸的情緒，這極大地影響了學(xué)習(xí)的整體效果。為了促進學(xué)生的發(fā)展，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)貼近學(xué)生的興趣，并且積極地補充相應(yīng)的資料，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)方面的知識。很多學(xué)生認(rèn)知方面也存在較為明顯的差距，有些學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時很難集中精力，尤其是面對難度較高的任務(wù)時，由于個人主觀原因而無法按時完成，容易出現(xiàn)放棄的心理，有些學(xué)生在態(tài)度上明顯表現(xiàn)出消極、懈怠。

第四，地理知識體現(xiàn)出復(fù)雜性。在新高考新課標(biāo)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力顯得尤為重要，那么該如何攻破這一難題，減輕繁重的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獲得更好的體驗?zāi)兀炕谶@樣的思考，高中地理教師要圍繞課程改革的基本方向，做出戰(zhàn)略性調(diào)整，明確自身理論認(rèn)知上存在的不足，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時候獲得全方位的培養(yǎng)。但這只是理想中的情況，如果教師難以調(diào)整自己的認(rèn)知方式，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，就會延續(xù)這種困境，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。面對較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生本身在處理的時候就難以應(yīng)對，教師又無法優(yōu)化這些教學(xué)內(nèi)容，則會給學(xué)生帶來更大的負(fù)擔(dān)。總體而言，學(xué)業(yè)任務(wù)較重、學(xué)習(xí)壓力過大給學(xué)生帶來了許多困擾。為了解決這一難題，進一步實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師所要做的還有很多，這也是新高考新課標(biāo)背景下高中地理要探索的重點方向。

第五，缺乏有效的教學(xué)延伸與評價。對于高中生來說，學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識并運用這些知識解決問題，是突破自身能力發(fā)展瓶頸的有效手段。但在實踐的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上教師在盡力地講解內(nèi)容，但是在課后卻很難用有效的方式去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。鑒于此，教師需要確保學(xué)生的個性化提升，既要做到因材施教理論的有效貫徹，同時還要調(diào)動學(xué)生的主動性。論及這些教學(xué)的目的，教師有必要做好課上與課后的評價工作。在調(diào)查中，會發(fā)現(xiàn)許多地理教師對學(xué)生的評價工作有所疏忽，尤其是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行量化的評價，所以大部分教師只是憑感覺做事，并沒有科學(xué)的理論支持。在這種情況下，高中地理教師和學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度都較低。

三、新高考新課標(biāo)背景下優(yōu)化高中地理教學(xué)的策略

基于以上分析，對于新高考新課標(biāo)背景下高中地理的發(fā)展趨勢，以及教學(xué)中存在的問題已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，在這樣的背景下，要繼續(xù)深化教育改革，結(jié)合高中地理教學(xué)實際情況，有針對性地提出教育改革策略，不斷優(yōu)化教育模式，適應(yīng)當(dāng)前高中地理教育發(fā)展趨勢，切實解決教學(xué)中實際存在的問題，實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升，滿足新時期地理人才的培養(yǎng)需求。高中地理教師要提升認(rèn)知能力與指導(dǎo)能力，結(jié)合有效的教育引導(dǎo)和教學(xué)評價，為學(xué)生營造科學(xué)的教育氛圍，助力高中地理課堂提質(zhì)增效[4]。

（一）探索生活化教學(xué)，創(chuàng)新教育理念

轉(zhuǎn)變高中地理教師的教學(xué)理念、提高教師對生活化教學(xué)的認(rèn)知水平是開展教學(xué)的關(guān)鍵。為了讓教師能夠在教學(xué)實踐的過程中靈活地構(gòu)建生活化教學(xué)模式，就要將生活化的基本理念滲透在高中的課堂內(nèi)。一些教師之所以無法正確地認(rèn)識生活化教學(xué)的概念和價值，是因為教師沒有進行專門的教學(xué)理論學(xué)習(xí)。為此，不管是學(xué)校還是教研組，都應(yīng)該積極開展生活化教學(xué)培訓(xùn)活動，讓教師能夠全面地認(rèn)識教育理論、掌握教育方法，而高中地理教師也可以通過自主學(xué)習(xí)的方式，突破原有的認(rèn)知瓶頸，提高自己的理論水平，如可以搜集一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)案例，仔細(xì)鉆研其中的教育方法，明確如何將教學(xué)內(nèi)容與生活化知識結(jié)合在一起。對于不同地區(qū)的高中地理教學(xué)實際也要有所考慮，這樣才能夠選擇更加科學(xué)有效的生活化教學(xué)內(nèi)容。地理教師在沿用傳統(tǒng)方法和理論時要掌握地理核心知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[5]。

從高中地理教育實踐來看，生活是獲取知識的載體。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，就必須依照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進行指導(dǎo)和教學(xué)。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，有順序地進行較為全面的觀察和分析，從而抓住事物的癥結(jié)，明確事物的特點。通過這種方式，學(xué)生就可以更好地認(rèn)識周圍的世界。此外，學(xué)生還需要對外界信息有敏銳的洞察力和分析力，借助科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。對此，學(xué)生要通過自己的觀察和判斷，獲取那些有價值的內(nèi)容和信息。得到相應(yīng)信息之后，學(xué)生才可以開展更加深入的思維活動。由此可見，生活化的教學(xué)可以提高學(xué)生的思維能力。一個學(xué)生如果可以在觀察的時候運用自己的思維方式提升觀察的有效性，那么就可以獲得更多的知識。只要學(xué)生可以在實踐活動中發(fā)揮主觀能動性，利用自己的感知去獲取信息，就能夠得到有效的發(fā)展。

（二）注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激活能動認(rèn)知

面對學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，高中地理教師要激發(fā)學(xué)生的主動意識，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)態(tài)度，在實踐的過程中積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，并且與他人進行有效的交流。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以認(rèn)識到地理知識學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，應(yīng)該從教學(xué)手段和方法等方面予以考量，通過借助多元的活動形式引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，通過觀察、分析和總結(jié)等手段，強化對地理學(xué)知識的理解和認(rèn)知。

比如，在學(xué)習(xí)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一課時，教師就可以利用多媒體技術(shù)，展示不同地區(qū)的地理環(huán)境以及該地區(qū)區(qū)域發(fā)展的特點。通過觀看視頻的方法，學(xué)生能夠快速了解不同地區(qū)發(fā)展的特殊性，并且思考是什么因素影響了這些地區(qū)的發(fā)展，而同一地區(qū)在發(fā)展的過程中又經(jīng)歷了哪些進程？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對這些知識有了系統(tǒng)的把握。為了激活學(xué)生的認(rèn)知，教師可以從學(xué)生的家鄉(xiāng)切入，讓學(xué)生從自身的生存環(huán)境入手。理論聯(lián)系實際能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師還要正向地引導(dǎo)學(xué)生，對比不同環(huán)境的特征。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以理解地理知識的重要價值，同時可以建構(gòu)自身的認(rèn)知框架，對所學(xué)內(nèi)容更感

興趣。

針對學(xué)生的不同問題，高中地理教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力等角度入手，觀察、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師可以利用學(xué)生之間在認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平上的差距，開展具有針對性的分層教學(xué)。對于不同層級的學(xué)生，教師應(yīng)巧妙地選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生能更好地理解知識。

（三）探索合作學(xué)習(xí)，提升教育效能

高中地理合作學(xué)習(xí)是一種作用明顯的教學(xué)模式。在設(shè)置小組時，教師可以將不同水平的學(xué)生安排在一起，以便實現(xiàn)學(xué)生間的交流。有些學(xué)生對知識掌握得較為扎實，知識面也較廣，這類學(xué)生可以帶動其他學(xué)生的發(fā)展。這類學(xué)生在小組內(nèi)要發(fā)揮自己的積極作用，與他人進行有效的合作。面對不同的學(xué)生，教師在開展培養(yǎng)工作時要有的放矢，可以結(jié)合學(xué)生的不同優(yōu)勢，設(shè)計具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正幫助學(xué)生成長。

比如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》這一小節(jié)的時候，教師就可以布置相應(yīng)的合作任務(wù)，讓小組完成影響因素的收集工作。在課程開始之前，教師布置任務(wù)，每個小組要搜集有關(guān)地理條件、農(nóng)業(yè)發(fā)展特點等方面的材料，然后匯總在一起。學(xué)生承擔(dān)基礎(chǔ)的搜集、整理工作。成績較好的學(xué)生則負(fù)責(zé)分析各因素的影響程度。最后，通過表格或者制作PPT的方式來呈現(xiàn)自己的研究結(jié)果。每一個小組要選出一個成員進行匯報，對其他同學(xué)講解自己小組搜集到的內(nèi)容。教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進行評定。通過小組合作的方式，可以提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，同時還能加強小組成員之間的交流，對于帶動學(xué)生發(fā)展有重要的意義和價值。

比如，在討論“荒漠化防治的對策和措施”這一問題時，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)重點。要求基礎(chǔ)層次的學(xué)生了解荒漠化的形成原因以及防治的對策，并且將這些知識應(yīng)用在解決實際問題中，就已經(jīng)達成了既定的教學(xué)目標(biāo)；對于中高層次的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生進行社會化的調(diào)查，明確我國哪些地區(qū)屬于荒漠化地區(qū)，在防治的時候，該地區(qū)采取了哪些措施，這些措施之間存在何種差別。通過分析，學(xué)生可以了解不同地區(qū)根據(jù)各地的經(jīng)濟、地理等因素選取不同的防治措施，從而調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)、林業(yè)和牧業(yè)之間的關(guān)系。在這種分析中，學(xué)生嘗試自主探究，并且利用已有的知識，豐富自己的認(rèn)知，提高自己的理論水平。在探索時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)定更具特色的內(nèi)容。有時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)的問題比教師更加精準(zhǔn)，此時教師需要順勢而為，引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行深入的探究，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）發(fā)揮微課優(yōu)勢，探索信息教育

微課是基于信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)形式。與微課相類似的還有慕課等教學(xué)形式。微課教學(xué)方法有助于節(jié)省課堂教學(xué)的時間，提高教學(xué)的效率。對于許多教師而言，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，在有限的時間內(nèi)突破教學(xué)難點是需要重點關(guān)注的問題。但是，如何把握高中地理課程教學(xué)的規(guī)律，促進學(xué)生認(rèn)知水平的提升，則顯得較為艱難。為了豐富學(xué)生的地理知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必然要創(chuàng)新教學(xué)的形式。所以，利用微課要講求方法，既關(guān)注微課所具有的教學(xué)優(yōu)勢，同時也要盡可能地規(guī)避微課使用所帶來的消極影響。

在使用微課時，高中地理教師要聚焦于微課的小、精、實等特點，利用鮮活的方式設(shè)計出具有實用性的教學(xué)方法。首先，微課是一種鮮活的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式可以應(yīng)用不同的資源。比如，在課程實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)都是采用教師講解的方法，教學(xué)的載體就是學(xué)生的教科書，但是微課能夠圍繞一個小的教學(xué)點，集合視頻、音頻、圖片、文字等多種元素，給學(xué)生更加直觀和多元的感受。在應(yīng)用時能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到一種新的情感體驗。所以，微課具有鮮活的特點。同時，微課還具有凝練性，如在處理高中地理知識時，教師需要對某一重點內(nèi)容進行按部就班的講解，還要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和實時互動。有時候為了講解一個問題，需要花費大量的時間，影響其他環(huán)節(jié)的進行。這種教學(xué)模式不僅效率低，而且效果未必能夠同預(yù)想中一樣好，使用微課就可以節(jié)省大量的上課時間，高中地理教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)計和深入的思考，預(yù)設(shè)出學(xué)生可能存在的問題，然后在微課內(nèi)容里進行具體的講解，這種省時省力的方法能節(jié)省出大量時間讓學(xué)生進行實踐活動，對鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生的訓(xùn)練效果有積極的作用。此外，微課還具有較強的實用性。在設(shè)計高中地理微課時，高中地理教師首先關(guān)注的就是微課要解決哪些問題，而這些問題恰恰是困擾學(xué)生的難點。如果教師想要突破這些難點，就必須采用合理的方法。微課為學(xué)生和教師提供了更加多元的選擇。教師需要整合相關(guān)的內(nèi)容，解決這些問題，那么在實踐時就必然要對之前學(xué)過的舊知識進行深入的探究，以便讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，快速地掌握新的內(nèi)容。基于此，教師要重視微課設(shè)計的實用性和科學(xué)性，簡化復(fù)雜的問題，給學(xué)生帶來更加直觀的體驗和感受。除此之外，微課還不受時間和地點的限制。高中地理教師在課堂上既可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用微課，讓學(xué)生通過觀看微課內(nèi)容了解本課所要講解的具體知識。在課程進行中，教師還可以利用微課去講解相關(guān)的內(nèi)容，或是對具體的活動進行說明，節(jié)省時間，滿足學(xué)生的認(rèn)知體驗，給學(xué)生提供更多的思考空間。在課后，學(xué)生同樣可以通過觀看微課的方法鞏固本課的知識，強化自己對一些內(nèi)容的認(rèn)識。在處理課后習(xí)題時，教師采用微課的方法，集中解決學(xué)生所關(guān)注的難點問題，提高地理教學(xué)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考新課標(biāo)背景下，通過利用多樣化教學(xué)手段，有助于促進高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，創(chuàng)新教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，降低知識的難度。另一方面，通過從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，以學(xué)生常見的問題為研究點，可以讓高中地理課程更具導(dǎo)向性和價值性。基于此，高中地理教師既要關(guān)注學(xué)生對地理現(xiàn)象的分析和理解，同時還要促進學(xué)生個人素養(yǎng)的提高，強化多種元素的融入，實現(xiàn)高中地理課程的多樣化發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前新高考新課程教育發(fā)展趨勢。

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