案例教學法在高中政治教學中的應用初探

陳昌紅

摘 要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育活動中的首要任務，其以全面發(fā)展學生綜合素養(yǎng)和學習能力為目標，強調教學活動的深度交互。在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下優(yōu)化高中政治教學活動，要重視學生內在學習素質的發(fā)展，基于案例的引導，整合提升高中生的學習能力。本文以案例教學法的教學優(yōu)勢為對象，思考基于政治認同、科學精神、法治意識、公共參與核心素養(yǎng)，導入案例教學法，優(yōu)化高中政治教學的具體策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；案例教學法；高中政治；教學應用

案例教學法的起源可以追溯到20世紀30年代，美國哈佛商學院率先提出了案例教學法的有關概念。通過案例，在教學活動中引入真實的情境與事件，從而促使學生參與課堂學習活動，進行討論交流。在高中政治教學中導入案例教學法，可以將生硬記憶的教學模式轉化為集情境、討論、互動于一體的創(chuàng)新課堂，發(fā)展高中生的獨立思維與關鍵素養(yǎng)。在學科核心素養(yǎng)的導向下，要建立發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學機制，就要重視教學案例的整合與引入，依靠案例提出問題，展開互動，引導高中生進行探究，進一步創(chuàng)新高中政治教學模式。

一、案例教學法的定義與優(yōu)勢

作為一種起源于美國教育改革活動中的教學方法，案例教學法具有開放、交互、實用等多種特點。在教學過程中，不再要求學生單純地掌握學科知識，而是借助真實的情境與案例引導學生探索學科知識點的構成，進而建立更為完整的教學課堂。1986年，美國的卡內基小組對案例教學法的教學價值進行了研討，并提出了案例教學法在多學科教學中的具體應用[1]。在案例教學法下，學習任務、核心知識與情感資源隱藏在一個個的案例當中，學生可以借由案例展開更為高效的互動活動，案例教學法本身具有更為獨特的教育價值。與傳統(tǒng)的教學方法、教學思想相比，案例教學法具有如下教學優(yōu)勢：

一是交互性優(yōu)勢。在高中政治教學活動中，專業(yè)知識點極為復雜，各類定義、概念相互融合，學習壓力較大，如果單純以記憶的方式引導學生進行學習，其學習效率難以得到保障。案例教學法則實現(xiàn)了學生與課堂的有效交互，通過分析、整合案例資源的過程，學生借助對案例的評價來掌握學科專業(yè)知識，學習效率得到了有效保障。對比傳統(tǒng)的教學理念，案例教學法實現(xiàn)了學生與教學要求之間的有效互動，學生的學習能力得到了訓練。

其次，趣味性優(yōu)勢。案例教學法所選擇的案例帶有多元性與工具性特點，不是直接給出學習任務，而是要求學生去分析案例中的客觀知識，在分析案例的同時記錄所感、所想、所得，進而在加工案例的同時學習學科專業(yè)理論。在高中政治教學中，學生可以接觸到多元化的教學案例，這些案例取材于生活、習題，從不同的角度講解專業(yè)政治知識。依靠多元化教學案例的配合，教學活動的趣味性將得到進一步提升。

二、核心素養(yǎng)下高中政治教學難點分析

（一）核心素養(yǎng)發(fā)展不受重視

核心素養(yǎng)涵蓋了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四大要素，本身具有更為獨特的包容性與聯(lián)動性特點。在教學中，核心素養(yǎng)將學生的學習能力與人文情感調動起來，對高中生進行引導教育，實現(xiàn)由內而外的深度教育。但從高中政治教學現(xiàn)狀來看，教師對于核心素養(yǎng)的認識并不全面，對于考試成績過度關注，導致教師將全部的注意力都放在了知識點上[2]。在這一教學思想下，高中政治教學完全圍繞著教材知識開展，脫離了現(xiàn)實環(huán)境、學生的實際發(fā)展需求。當教師與學生進行互動時，也只能根據(jù)學科核心素養(yǎng)的定義進行有關理論知識的傳輸，而無法鍛煉學生的實際學習能力。教學模式愈發(fā)單一，理論學習負擔變得更加繁重，學生難以形成良好的學科核心素養(yǎng)。

（二）政治理論過于復雜

“多學，多記”已經(jīng)成為高中政治教學的主要思想。為了幫助學生以更為全面的方法掌握政治理論知識，教師一般會在課堂上設計以記憶、背誦為主要任務的教學機制，要求學生將政治課程中的知識點記憶在大腦當中，結合有關習題進行解題互動。這一教學方法只能限制學生的思維：在思考的過程中，學生只能根據(jù)問題要求套入答案，而無法結合問題進行理論知識分析。當學生掌握了知識點之后，其只能根據(jù)問題的具體形式來套入答案，難以理解政治知識與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)。理論知識過于復雜，忽視了學生素養(yǎng)的綜合發(fā)展，導致學生難以形成出色的學科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導向下案例教學法在高中政治教學中的應用

（一）教師開發(fā)案例，培養(yǎng)政治認同素養(yǎng)

案例教學法依靠案例的展示、分享，為學生創(chuàng)造貼近現(xiàn)實生活的學習情境，在情境中與學習者進行互動。與教師的敘述相比，案例教學法具有更為獨特的吸引力：學生可以通過情景模擬、角色代入等方式參與到案例當中，配合案例中的相關活動做出選擇、展開聯(lián)想[3]。政治認同素養(yǎng)以培養(yǎng)學生的政治信仰與政治認同思想為目標，其教育任務在于將學生培養(yǎng)為對黨忠誠、具有愛國意識的優(yōu)秀人才。面對枯燥的政治知識，應該重視案例教學法的多元化應用，通過整合政治教育資源，提升學生的政治認同素養(yǎng)，加強情感教育與價值觀教育，進而帶動學生的全面發(fā)展。

配合案例教學法的引導，教師可以嘗試結合學科知識設計教學案例，在案例中加入紅色教育資源、思政教育理念，讓學生在分析案例的同時發(fā)展自身的政治認同素養(yǎng)。以高中政治部編版必修第一冊教材《中國特色社會主義》中的“新民主主義革命的勝利”教學為例，教師可以在紅色歷史故事當中搜集教學資源，設計教學案例，通過案例教學法引導學生思考。首先，導入案例，結合“新民主主義革命”這一關鍵詞搜集案例資源，如愛國英雄楊靖宇的故事，在案例故事當中，展現(xiàn)愛國英雄的成長史、革命歷程，與學生進行交流，了解新民主主義革命的發(fā)生背景。其次，引導學生結合案例分析相關問題：楊靖宇在新民主主義革命的斗爭中做出了巨大的貢獻，思考一下，新民主主義革命勝利的原因是什么？基于黨的領導方針、中華民族的不屈精神展開論述。在分析案例的過程中，以黨服務人民、團結人民的核心思想為跳板，加強對學生的核心素養(yǎng)教育。在案例分析過程中，教師要構建“見微知著”的教學模式，在革命斗士身上挖掘革命精神，利用革命精神培養(yǎng)學生的政治認同意識，促使學生形成政治認同素養(yǎng)，優(yōu)化教學活動。

（二）導入情境案例，培養(yǎng)科學精神素養(yǎng)

科學精神素養(yǎng)不僅僅是一種學習科學知識的基本能力，還包含了科學傳承、科學創(chuàng)新、科學探究等多種重要的思維能力與實踐技能。在發(fā)展學生科學精神素養(yǎng)的過程中，要以我國的科學技術成就為背景。一方面，培養(yǎng)學生的成就感，使其感受中華民族的偉大變革；另一方面，加強學生的使命感，促使學生形成科學創(chuàng)新意識。在教育學生的同時，引導學生樹立遠大的目標，發(fā)展學生的科學精神素養(yǎng)。

在案例教學法的引導下，可以導入情境案例，在情境與案例的協(xié)調下引導學生思考、探究，發(fā)展高中生的科學思維與愛國意識。以高中政治統(tǒng)編版必修第二冊教材《經(jīng)濟與社會》中的“堅持新發(fā)展理念”教學為例，可以結合學生的生活經(jīng)驗導入實際情境：某地設立了諸多工廠，交通比較發(fā)達。為了保護環(huán)境，某地提出了一項新政策：工廠尾氣排放標準更為嚴格，大力推行新能源汽車，在這個案例當中，你發(fā)現(xiàn)了哪些新發(fā)展理念？在情境案例當中，引導學生通過換位思考的方式進行案例分析：要求學生站在普通居民、燃油車司機、工廠管理人員的角度上分別思考相關問題。在情境案例中，發(fā)展學生的科學學習能力。教師可結合案例設計“選擇題”，將新發(fā)展理念與案例故事結合起來，如我國大力推行的可持續(xù)發(fā)展思想、能源結構改革理念等，培養(yǎng)學生的科學精神素養(yǎng)，意識到人類活動對于社會生活所產生的影響。在隨后的教學環(huán)節(jié)中，為學生引入基于案例的討論活動，引導學生結合案例進行拓展探究：除了上述新發(fā)展理念之外，結合你對新發(fā)展理念的了解，還可以從哪些角度進行城市改革？結合我國的“新能源之城”“綠色城市”等關鍵詞鼓勵學生搜集案例，讓高中生在案例中展開思考，培養(yǎng)學生更為出色的學科素養(yǎng)。對于學生所掌握的案例素材，也可以將其呈現(xiàn)在高中政治課堂上，為高中生創(chuàng)造學習、思考和探究的機會，了解我國新發(fā)展理念的具體構成與實施現(xiàn)狀。通過案例引導學生應用科學知識，近距離地了解我國的科學發(fā)展理念，以科學技術回報國家，實現(xiàn)思政教育、科學教育的積極聯(lián)動。

（三）引入現(xiàn)實案例，培養(yǎng)法治意識素養(yǎng)

法律是治理社會、維持社會秩序的重要準則，在人人平等的基礎上，其對公民的行為、活動進行約束，從而營造和諧、公正的社會環(huán)境。高中生對于法治知識并不陌生，但沒有掌握法治意識的核心內涵：法治意識所代表的不僅是約束自身行為能力的思想意識，更是通過法律來約束自身行為的基本能力[4]。導入現(xiàn)實案例，引導學生思考、學習，讓學生的法治意識素養(yǎng)不斷發(fā)展。

結合現(xiàn)實故事導入案例，可以進一步發(fā)展學生的法治意識素養(yǎng)，在守法、用法、懂法的多元化要求下提升學生的法治觀念，實現(xiàn)科學育人。以高中政治統(tǒng)編版必修第三冊教材《政治與法治》中的《全面依法治國》教學為例，可以通過導入案例、分析案例、得出結論等多個環(huán)節(jié)的相互搭配來培養(yǎng)學生的法治意識素養(yǎng)。首先，案例導入引導學生思考，教師為學生設計案例：某村中有較多的高齡老人，有人以“幫助高齡老人辦理補貼”為借口進行詐騙，騙取老人金錢。村支書在發(fā)現(xiàn)問題之后沒有及時反饋，反而收取詐騙人員的好處，幫助其隱瞞。在本案例中，村支書與詐騙人員的行為分別有著怎樣的影響？觸犯了哪些法律？為了幫助學生分析案例，發(fā)展學生的法治意識素養(yǎng)，可以在案例中加入思維導圖，對案例進行分析：老年人已經(jīng)成為詐騙人員的“重點對象”，原因是什么？對于該類詐騙，應該如何進行預防？詐騙人員與村支書是否應該受到同樣的處罰？在案例分析過程中，導入現(xiàn)實案例，通過思維導圖整理案例的基本流程，按照“原因”“行為分析”“預防”等模塊進行案例剖析，幫助學生掌握依法治國、法治社會的重要性。在開發(fā)現(xiàn)實案例的同時，從老年人群體、老年人的家屬與基層干部等角度給出對策，引導學生形成知法用法的法治意識。核心素養(yǎng)發(fā)展視角下，教學案例中應該帶有問題與互動交流板塊，讓學生展開深度探索，以此來培養(yǎng)高中生更為出色的核心素養(yǎng)。

（四）學生分享案例，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)

在案例教學法下提升高中生的核心素養(yǎng)，可以要求學生搜集案例資源，在整合案例的同時與教師展開積極互動。高中政治教學不應該完全在教師的要求下開展，而應賦予學生自學、思考的基本能力，才能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。鼓勵學生在課后搜集案例資源，積極交流、分享，可以進一步創(chuàng)新高中政治教學模式。

以高中政治統(tǒng)編版必修第三冊教材《政治與法治》中的“民族區(qū)域自治制度”教學為例，可以要求學生搜集相關案例，在課堂上進行討論。在教學活動中，借由翻轉課堂導入案例資源。首先，為學生布置課前探究任務，在進行探究教學的同時引導學生搜集案例，結合我國的民族區(qū)域自治制度進行互動：以案例為背景，說明民族區(qū)域自治制度的發(fā)展史，增加學生的文化積累量。其次，在學生完成課前探究任務之后組織課上交流活動：解讀民族區(qū)域自治制度的發(fā)展歷程，選擇不同民族的“小故事”作為對象，說明推行民族區(qū)域自治制度的重要性，論述民族區(qū)域自治制度所帶來的改變。在要求學生分享案例的同時，可以鼓勵生活在自治區(qū)的學生獨立發(fā)言，以學生給出的案例，詮釋民族區(qū)域制度對地方建設、自身生活所產生的影響。在案例教學法下，每個學生是案例中的參與者，其公共參與意識將被調動起來。教師也可組織學生開展課外調研，結合民族區(qū)域自治制度的發(fā)展歷程展開調研交流活動，隨后要求高中生獨立加工案例，進行分享。讓學生在探索的同時不斷學習，使高中生更好地掌握相關知識。

（五）自由導入案例，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)

當教師對學生的政治核心素養(yǎng)進行分類強化之后，要重視高中生核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，基于教育要求，建設多元化教學案例，培養(yǎng)學生的綜合核心素養(yǎng)。在實施教學活動的過程中，在案例中進行積極交流，培養(yǎng)高中生更為出色的學習能力。自由導入案例資源[5]，在案例中進行互動交流，可以進一步發(fā)展高中生的學科學習能力。以現(xiàn)代技術、課外活動應用案例資源，有助于學生形成更為出色的學科素養(yǎng)。

以高中政治統(tǒng)編版必修第四冊教材《哲學與文化》中的“文化的內涵與功能”教學為例，可以結合課外活動與信息技術引導學生自由開發(fā)案例，鍛煉學生的學科核心素養(yǎng)。一方面，要求學生搜集案例知識，結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合案例素材，選擇我國的“畫虎村”“景德鎮(zhèn)”等文化傳承區(qū)域作為案例來源，記錄地方的文化傳承歷史，用案例展現(xiàn)文化。另一方面，選擇我國的文化發(fā)展故事作為案例，通過微信群聊、教學軟件組織思政教育活動，以我國的文化故事為參考，從非遺文化、文化斷層等案例入手，培養(yǎng)學生的公共參與意識，利用道德要求與法治建設來培養(yǎng)學生的文化學習、文化傳承素養(yǎng)。自由導入案例，對案例進行整合應用，發(fā)展學生更為出色的學習能力。

結束語

發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)是高中政治教學的首要任務，為了提升高中生的學習能力，可以嘗試將案例教學法應用到不同的教學環(huán)節(jié)當中，利用案例培養(yǎng)學生的學習興趣與探究性思維，深度掌握學科知識。在進行教學的同時，以案例為背景，建立思考、互動、交流的多元教學課堂，讓學生不斷思考，探索案例的互動價值，在這個過程中培養(yǎng)學生更為出色的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李忠.高中政治教學中案例教學法的應用研究[J].教師教育論壇，2020，33（12）：48-50.

[2]林華麗.案例教學法在高中政治課堂中的應用探析[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2020，41（13）：176-178.

[3]吳雪丹.應用案例教學法，培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2020（10）：69-70.

[4]姚廣龍.試論應用案例教學法培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)[J].才智，2020（6）：126.

[5]許艷霞.核心素養(yǎng)視域下高中政治教學方法研究[J].西部素質教育，2018，4（20）：254.