基于深度學習的小學英語單元作業設計策略

張雪勤

摘 ?要：基于深度學習的單元整體作業設計，聯通課內課外，貫穿課堂和生活，讓學習真正發生。基于單元整體設計復習鞏固類作業、拓展延伸類作業及綜合實踐類作業，有利于持續推進深度學習?？茖W設計評價方案，利用多元的評價方式讓學生了解自己的學習程度，反思學習過程，提升“元認知”能力?；谏疃葘W習的小學英語單元作業，讓學生在完成作業的過程中自主探究、深度參與、切身體驗，讓學習持續發生。

關鍵詞：深度學習；小學英語；作業設計；作業評價

核心素養的生成內蘊著深度學習，深度學習是核心素養生成的學習路徑。[1] 深度學習強調教學中學生學到的知識不是零散、碎片化的，而是有邏輯，有結構、有體系地關聯整合知識。[2] 深度學習提倡單元整體教學，本文基于單元，結合深度學習活動的“關聯性、遷移性和主動性”三個特征，總結出了基于深度學習的作業設計策略。學生在單元作業目標的引領下，在作業評價量表的指導下，在老師、同伴的協助下，主動完成作業。在這個過程中學生通過關聯相關知識，解決實際問題，思維從“低階”轉向“高階”，綜合素養得到不斷提升，最終實現“深度學習”。

一、基于單元，整體設計作業目標

作業是英語教學中的重要環節，是課堂教學的有效補充與衍生。作業目標與教學目標一致，有助于保證作業內容的可理解性，避免因為作業內容的陌生，導致作業難度加大，從而加重學生負擔，也有助于潛在地促進學生在課堂上認真學習。[3]進行作業設計之前，教師要根據單元教學目標整體設計單元作業目標，讓兩者在語言知識、教學重難點與能力培養等方面保持一致，提升學生課堂學習效率，有效幫助他們在課堂結束后進行持續學習。值得注意的是，在進行目標描述時，為了表達清晰且便于操作，除了內容上要相互銜接，其語言描述也要講究方法和技巧，一般來說使用“條件+完成程度+行為動詞+具體行動”這樣的描述，可以讓目標的表達更準確更清晰，如：“在錄音的幫助下準確地朗讀英語故事。”。

如圖1，人教PEP五年級英語上冊Unit3 What would you like？ 這個單元以飲食為主題，在教學中教師設計了“發現美食”、“制作美食”和“宣傳美食”三個子任務，分四個教學情境設計單元教學目標，為了達到前后一致的效果，教師根據單元教學目標設計了單元作業目標，如本單元的第一個教學目標為：在尋找韶關美食的情境中，了解不同美食的表達法并嘗試向他人表達自己的飲食喜好。相應單元作業目標為：在圖片和錄音的幫助下準確掌握不同美食的表達法，能在老師的幫助下準確向他人表達自己的飲食喜好。在這個設計中，兩個目標之間是互相關聯和銜接的，學生能夠在作業目標的指引下繼續進行深入的學習。這樣的設計能有效激發學生的學習欲望，聯通課內和課外，從課堂延伸到了生活，讓學習持續發生。

圖1基于單元教學目標的單元作業目標設計

二、基于單元，分類設計作業內容

教師根據單元教學目標整體設計好單元作業目標后，應根據不同學段的學生的認知特點和需求，科學設計作業內容，這樣的設計才更具有效性。同時，在進行作業設計時，教師還要注意控制作業的難度和作業量，不得以鞏固知識為由變相增加學生的作業負擔。教師在設計時要基于單元主題，聯系生活實際，創設情境設計不同類型的作業，激發學生的學習欲望，提升學生的自主學習能力。

（一）緊扣單元知識目標，設計復習鞏固類作業

語言知識是發展其他核心素養的基礎，因此，教師在設計單元作業目標時應先考慮復習和鞏固單元核心語言知識。在進行作業設計時，教師應緊扣單元知識目標，以單元教學主題為主線，結合學生的實際學情、認知水平、年齡特征等特點科學設計作業。

由于完成對象是小學生，他們的專注度和思維能力還沒有達到理想的水平和層次，在作業設計時，教師一方面要考慮作業設計的科學性，另一方面還要考慮趣味性?！半p減”政策指出作業的布置既要控制作時長，又要提高質量，可以通過選編、改編、創編等形式設計符合學習規律、體現素質教育導向的復習鞏固類作業。如對于一、二年級的學生可以設計學唱歌曲、唱誦歌謠、創編對話等口頭作業；對于三年級的學生，在布置口頭作業的基礎上，可適當增加手工、書寫類作業，如制作趣味單詞本、仿寫句子或文段等書寫類作業；對于四到六年級的學生可以適當增加書寫內容，如完成單元知識思維導圖、串詞成句或仿寫文段等作業（見圖2）這樣的設計既可以幫助學生圍繞單元語言知識進行鞏固性復習，又可以滿足不同年齡層次學生的學習需要，激發他們的學習熱情。

圖2 復習鞏固類作業

（二）融合單元關聯話題，設計拓展延伸類作業

關聯性、遷移性是深度學習活動的主要特征，在進行作業設計時要充分考慮到這兩點。學生在學習的過程中通過關聯已學知識不斷拓寬知識學習的廣度，讓知識達到遷移，激發學習欲望，提升持續性學習能力。在設計時教師要立足于學生的學習水平，在操作的過程中可以借助一些可視化的表格工具，厘清單元教學中相關語言知識的邏輯關系，梳理關聯知識的語言支架和知識脈絡，通過系統歸納設計符合學生水平的拓展類作業，打通學生的知識網絡，達到深度學習。

拓展延伸類作業指向語言的應用實踐層次，這類作業能讓學生有意識的運用課堂所學語言知識展開描述，充分融合新舊知識，讓學生在貼近生活的真實情境中熟練地運用目標語言，達到綜合運用語言的目的。在設計作業時，教師應注意鼓勵學生聯系課內課外知識，把知識的學習延伸到生活中，學生可以結合個人特點采用不同的作業形式在應用中鞏固、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化。如：人教PEP三年級上冊Unit4 We love animals第一課時的作業為：Please make some animals with your family things， try to talk about them.（請用家庭物品制作動物并嘗試談一談）。學生在學完動物主題的單詞之后，利用家長的物品，如紙箱、紙杯、粘土或橡皮泥制作了自己喜歡的動物，學生結合第二單元學過的Colour和第三單元的Body part對自己喜愛的動物進行口頭描述，既加深了學生對單元知識的理解，又鞏固了前面所學的內容，起到拓展延伸的作業。

（三）挖掘單元育人要素，設計綜合實踐類作業

深度學習的根本目的在于培養和發展學生的核心素養。素養是“個體在與各種真實情境持續的社會性互動中，不斷解決問題和創生意義的過程中形成的” [4]。教師在進行小學英語作業設計時要善于挖掘單元教材文本內容的育人要素，設計能夠關聯課堂與生活的綜合實踐類作業，讓學生在真實的情境中通過聯系已有知識框架和生活經驗對所學知識進行重新建構，豐富已有知識、思維、價值觀框架或建立新的框架，綜合提升學生的核心素養。

綜合實踐類作業一般為情境性、復雜性的任務和跨學科任務，這類作業能夠促進學生對知識的理解和應用。同時，本類型的作業指向語言學習的遷移和創新層次，學生們在任務的驅動下自發進行學習，不僅能有效提升他們的語言技能，還可以有效提高他們綜合解決問題的能力，切實提高學生的學習效果。以下從我們的幾類主題作業的設計來進行說明。

第一，調查性主題作業。深度學習倡導在真實的情境中解決實際問題，而解決問題的第一步是收集相關信息，所以信息收集能力很重要。設計調查性主題作業，學生通過口頭調查或者問卷調查，能夠有效提升英語交際能力，同時能有效提升獲取、處理和使用信息的能力，為后續有效解決實際問題做好了充分的準備。以人教PEP五年級英語上冊為例， Unit 1可以設計對身邊人的外貌特征及身體特征進行調查，Unit 2可以設計對同學、老師或家人進行日?；顒诱{查，Unit 3可以設計有關于飲食喜好的調查（如表1），Unit 4 可以設計關于個人才藝的調查，這些調查都是為后續的單元活動收集前期資料，為語言運用及解決實際問題做好準備。在進行調查的過程中，學生的信息收集能力、信息處理能力、語言交際能力等都得到了很好的提升。

表1 家人飲食喜好調查表

第二，表演型主題作業。發生深度學習的學生能夠抓住教學內容的本質、全面把握知識的內在聯系，并能夠有本質推出若干變式。[5]在完成作業的過程中，學生根據個人經歷、內心感受、思想水平及想象力與所學知識進行關聯，從而達到遷移、甚至創新的目的。表演是一種能夠充分表達學生個人特色的活動，通過表演，學生能夠把“觸及心靈深處”的情感表達出來，是一種深受小學生歡迎的學習成果表現形式。表演型主題作業主要通過進行趣配音表演、對話表演、故事表演、故事演講、歌曲、歌謠表演等。人教PEP教材每個單元都配有相關主題的歌謠，同時，現在的社交媒體也有許多豐富多彩的主題英語歌謠，在課后可以布置相關的歌謠讓學生學習并進行表演，如學生在學完了Season這一單元的知識后選擇自己喜歡的歌曲進行表演，在表演中鞏固單元學習內容。小學生活潑好動、喜歡表演，老師可以利用每個單元的Story time布置創編表演作業，學生以小組為單位提取梳理故事中的關鍵信息，分析、重構故事，共同推敲、打磨后在班級進行表演，學生們在重構故事的過程中聯系自己的生活經驗對故事的情節進行了重新建構，每一個人都有自己的表演，雖然源自于同一個故事，卻有著不一樣的理解，呈現形式也有所不同。在表演的過程中學生通過充分吸收語言知識聯系生活中的情感體驗進行表演，在動口、動手、動腦的過程中讓所學知識得到遷移和創新，變機械學習為有意義的學習。

第三，主題項目式學習作業。項目式作業立足真實情境，以項目任務為驅動，以自主探究為路徑，整合學科知識，培養學生的思維。學生在項目式學習過程中，形成深度學習樣態，發展分析、解決問題的能力。在小學英語教學中布置項目式學習作業，使英語不再是一門空洞的語言，而成為了一個解決實際問題的工具，學生在真實的任務中用英語進行探究，學習不同學科的內容，使知識、思維和能力都得到有效提升。如人教PEP五年級英語上冊Unit 6 In a nature park中教師就根據單元主題設計了項目式學習作業。本單元的主題是自然公園，學生對身邊的公園比較熟悉，在學習過程中結合原有的生活經驗有助于本單元的學習。本單元是以 Miss White 帶領孩子們參觀自然公園為主線，在參觀過程中認識自然公園的景物，能夠熟練運用 There is/ are… 和 Is there/Are there…？ 等句型描述和詢問自然公園的景物和景物之間的位置。通過本單元自然生態公園的學習，引導學生走進大自然、親近大自然、認識大自然，最后熱愛大自然，遵循自然規律，增強愛護環境、保護生態的環保意識。本單元的項目式學習作業是“尋找最美韶關自然公園”，在學習的過程中，學生以項目探究的形式，通過小組合作進行調查探究、知識探究和現場探究，最后分工合作共同完成小報、海報、手冊等進行成果匯報。在這個過程中學生的自主性不斷增強，創新意識也得到提高。布置項目式學習作業不僅能豐富學生的學科知識、開闊其視野，更能培養學生創新應用的高階思維能力，實現深度學習。

三、基于單元，科學設計評價方式

作業評價是教育教學評價的一種具體實施方式，具備評價的鑒定、診斷、導向、調節、激勵等多重功能。［6］ 基于深度學習的教學一般是在單元主題下進行的，基于單元主題，科學設計評價方案，利用多元的評價方式讓學生了解自己的學習程度，在這個過程中學生通過他人的評價不斷反思自己學習過程，不斷提升“元認知”能力。

（一）整體設計，任務驅動

基于深度學習單元作業目標是根據單元教學目標設計的，也就意味著，整體設計單元作業評價體系，不僅能讓學生整體了解本單元的學習目標，而且能夠根據單元作業目標自主監控自己的學習情況，主動反思、調控學習進程。教師在布置作業前可以圍繞單元大任務，結合單元內容和學生實際設計相應的“闖關式”的評價，讓學生在反思與激勵中持續開展深度學習。

如圖3 ，在人教PEP四年級下冊 Unit 2 What time is it？這個單元中，單元的“大任務”是“認識時間，管理時間，成為時間的主人?！被趩卧笕蝿战Y合單元語篇整理出了單元的五個單元“小任務”，分別是“學會描述時間——I can tell！”、“學會管理時間——I can make！”、“學會珍惜時間——I can follow！”、“學會優化時間——I can adjust！”、“幫助他人提高管理時間的意識——I can share！”在整個學習過程中，學生先從“自我認識”開始，聯系自己的生活實際，通過管理時間、珍惜時間和優化時間學會“自我管理”，最后嘗試分享并幫助他人，達到“自我提升”的效果。在整個學習過程中學生從學會求知、學會生活到學會做事、學會發展，在“探究式”和“反思式”的闖關學習活動中核心素養不斷提升。

圖3 單元學習評價單

（二）形式豐富，以評促學

基于深度學習的小學英語作業形式豐富，相對的作業評價也需要不同的形式。教師在制定評價方案時，應根據作業內容，結合義務教育階段小學英語核心素養要求，對學生的學習過程進行鑒定性、診斷性、導向性及調節性評價，這樣一方面可以幫助檢查學生完成作業的情況，另一方面能夠對學生的學習過程進行反饋，達到指導、激勵的作業。一份好的作業評價應能從知識上、技能掌握評價上對學生的學習過程進行有效的指導，學生可以根據實際完成情況對標評價量表自主了解、診斷自己的學習情況，及時調整，幫助自己進步。在設計目標的時候，教師應根據不同學生的能力和特點設計分層目標評價，激發不同層次的學生提升自己、挑戰自己的欲望，通過這個方式激勵他們不斷深入學習，以達到“人人皆跳起來摘桃子”的效果。

圖4 作業與評價

圖4是人教PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？第二課時中的一個作業，課后學生需要利用課堂上學到的核心詞匯和重點句型進行模擬點餐，針對作業過程，對單詞的發音、句子的朗讀、朗讀技巧及交際能力根據不同的水平進行評價，在這個過程中學生可以根據不同的指標，有針對性地了解到自己的學習情況，并根據評價情況進行調整，以評促學，有效提高學生的“元認知”水平。

除了針對能力點和學生水平設計形式豐富的作業評價外，對不同的作業形式也應該設計不一樣的評價。在信息技術快速發展的今天，學生們的學習資源已經從單一的書本逐漸向多模態的學習資源轉化，對學生的作業評價除了傳統的英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯、功能、話題等），還應增加聽做、說唱、玩演、聽寫、視聽等語言技能，情感態度，學習策略等綜合能力的評價。如在講授人教PEP新起點二年級英語下冊Unit 2 Weather后教師布置了學唱英文歌曲的作業并提交視頻的作業，針對學生交上來的作品評出了“最佳語音王”肯定學生的語音語調，“最佳音律獎”肯定學生的音樂樂感，“最佳表演獎”肯定學生為歌曲設計的動作及表情，“最佳創意獎”表揚創編歌曲的學生，“最佳進步獎”鼓勵不斷努力嘗試的孩子等，以此來激發學生的學習興趣。

形式豐富的評價有利于激發學生的學習興趣，但是過于多的形式不利于教師收集反饋情況，在設計作業的時候教師可以嘗試作業評價、測驗評價和智能展示等方式交替進行，讓學生以各自合適的方式展示他們的實力和對所學內容的理解。另外，隨著高新技術的發展，網絡上涌現出了越來越多的學習類網站、APP和小程序，如：問卷星、公眾投、智能調查等。利用社交網絡上的數據收集工具可以有效幫助教師快速收集學生的作業完成情況，幫助教師及時調整教學策略，更好地幫助學生學習。如教師在講授人教PEP新起點二年級英語下冊Unit 2 Weather Story Time的時候，布置學生課后進行創編表演并讓學生在微信小程序上發起了公眾投，后臺數據處理系統會自動統計出學生的投票情況，幫助教師快速統計出結果，對學生進行指導、評價和獎勵。

（三）多元評價，共同進步

在傳統的學習中，作業的評價一般只有科任老師一人，這種評價方式一方面存在一定的主觀性，另一方面容易導致學生過于“相信權威”，不能真實地了解到自己的學習狀態。在評價的過程中除了教師評價，增加學生的“自評”既能夠引導學生從縱向對自己的學習程度進行一個反思，又能夠幫助學生進一步調整自己的學習狀態。增加組內成員的“小組評”，讓同一水平層次的學生之間通過觀察他人的學習過程，從橫向上讓學生了解到在學習過程中的有效方法或者可能會產生的誤區，相互之間通過交流達到共同進步的 目的。如圖5，在評價小組復述作業的時候教師從“表達”、“發音”、“朗讀”、“合作”四個維度，分別設計了“自評”、“小組評”和“師評”，通過不同的評價主體，從不同的角度對學生的作業完成程度進行評價。這樣的設計不但讓教師能夠從“教”的層面了解到學生的掌握程度，而且可以讓學生在“學”的層面，通過相互評價，不斷反思、共同進步。

圖5 多元評價圖

素養時代，作業的功能除了鞏固課堂所學，延伸課堂內容之外，更兼具了育人功能。在深度學習理念的指導下，基于單元教學目標設計單元作業目標，聯通課內課外，讓知識的學習貫穿課堂和生活，讓學習超越課堂。課堂之外能緊扣單元核心知識，整合相關話題，挖掘育人要素設計復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類作業，從不同的層次設計形式豐富的作業，幫助學生進一步學習。同時，通過設計與之相“匹配”的評價方案和評價形式，讓學生從不同的層次和角度了解到自己的學習程度，反思自己的學習過程，幫助自己進步。這樣看來，在深度學習理念下，學生的作業過程變成了自主學習的過程，在完成作業的過程中學生自主探究、深度參與、切身體驗，進而讓學生產生持續深度學習的能力，有效提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.

[2] 李松林，張麗.深度學習設計的框架與方法——核心素養導向的分析視角[J].中國教育學刊，2022（09）：46-49+57.

[3] 顧曉宇. 基于深度學習的初中數學單元教學設計研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2022.

[4] 楊向東. 如何基于核心素養設計教學案例[N].中國教育報，2008-05-30（5）.

[5] 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2021.

[6] 劉輝，李德顯．理解作業： 知識分類視角下作業的審思與啟示［J］．當代教育科學，2020（ 5） ： 25－29．

責任編輯：王穎