探究高中生物教學中合作學習策略的應用

考傳超

摘 要：相比于語文、英語這一類工具性學科，生物學科具有更高的學習難度、更復雜的知識體系，對學生的學習能力、協作能力、理解能力都有更高的要求，傳統的教學方法在今天已經不再具有科學性與合理性，無法保證高中生物教學工作的質量。而對合作學習策略進行研究，并將其應用到高中生物教學中去，能讓這一問題迎刃而解。本文就根據實際工作經驗，在簡單介紹高中生物教學與合作學習策略的基礎上，對高中生物教學中合作學習策略的應用要點進行深入研究。

關鍵詞：高中；生物教學；合作學習

黨和政府高度重視我國教育現代化建設，從資金資源到政策制度，為教育事業發展提供了巨大的支持與助力，在這種情況下，我國的高中階段教育工作取得了前所未有的階段性成果，尤其是高中生物教學更是如此，無論是教學方法還是教育理念都比過去更加先進科學[1]。合作學習是以異質性合作小組為基礎、以小組評價為考查標準的一種學習模式，其能夠有效推動學生自主學習能力、合作能力的發展，將合作學習策略應用到高中生物教學工作中去，顯然具有不可估量的重要作用。

一、高中生物教學與合作學習策略概述

（一）合作學習策略的必要性

第一，應用合作學習策略，符合時代發展的需要。科學技術的高度發展為人們的溝通合作帶來了新的可能性，進入社會以后，擁有合作能力的人才往往能得到更多的關注和重視，培養學生的合作能力已成為教育工作的重要目標之一。而合作學習策略的合理應用，能夠讓學生在學習生物知識的同時，掌握和適應與他人進行合作的方法，這對學生的成長有所裨益。第二，高中生物教學中應用合作學習策略，是新課程改革的必然產物。合作學習是一種新興的學習方法，它脫胎于教學改革和新課程改革，在新課改背景下，合作學習成為廣大教職員工公認的優質學習模式，它打破了過去教師占據主導地位的困境，讓學生得以擺脫“填鴨式”教育的限制，真正做到了將主體地位歸還給學生，對學生創造能力與探究意識的發展十分有利。第三，高中生物教學中合作學習策略的應用，符合學生發展需求。高中階段的學生普遍處在青春期，具有十分強烈的交流欲望，他們希望能夠得到外界的認可和關注，而合作學習策略的應用，能夠讓學生在與他人合作的過程中，收獲認可、能力和情感，進而有效滿足高中生社會性需求和情感發展需求，可謂是一舉兩得。

（二）影響合作學習有效性的因素

合作學習策略具有比較可觀的應用價值，將其與高中生物教學結合起來，能夠從根本上提升教學工作質量，為學生的長遠發展提供助力。但是從實際情況來看，目前高中生物教學中合作學習策略之所以無法發揮應有作用，主要是因為：

第一，教師因素。教師在選擇教學內容的時候，沒有對知識點的特征進行了解和篩選，錯誤地選擇了一些十分抽象且難以理解的知識點作為合作學習的內容，比如基因的表達、遺傳規律等，僅僅憑借學生的合作和自主學習很難準確掌握，強行要求學生進行合作學習，必將影響到學生的學習積極性。另外，一些比較簡單的基礎知識，不具有合作學習和探討的價值，要求學生在合作學習的過程中研究此類知識，也可能造成時間浪費、積極性下降等問題。另外，教學時間把握不精準，也影響著合作學習策略的應用價值，一些教師未能對合作學習課題的難度進行考量就盲目地提出了時間要求，這導致一部分學生甚至沒有互相交流的機會，合作學習策略因此失去了應有的價值。還有一部分高中生物教師沒有把握好合作學習的主次關系，一味地追求合作學習的應用頻率，忽略了合作學習的最終效果，這導致學生無法在合作學習過程中有所收獲，甚至還會在一次又一次的形式化活動中喪失學習興趣。最后，一部分高中生物教師未能認識到尊重學生主體地位的必要性，僅僅要求學生自主學習、合作學習，卻沒有著力培養學生自主學習的能力以及解決問題的能力，這必然影響到合作學習的效果。

第二，學生因素。一些學生習慣了“灌輸式”教育模式，并沒有認識到自己作為學習主體的角色，在學習方式發生變化的情況下，他們往往很難快速適應新的學習方法，即使勉強參與了合作學習，通常也扮演著被動接受的角色，未能積極主動地參與到問題探索中去，在解決重難點的過程中也缺乏克服困難、探索答案的積極性，這可能導致合作學習策略失去應有的價值。另外，有一小部分學生缺乏責任意識，不認為自己是合作小組的組成部分，也不愿意承擔學習和探究責任，導致該小組的學習活動無法順利進行，最終的學習效果可想而知。這部分學生即使勉強參與了合作學習活動，也只會認可自己的看法，不關注其他組員的意見，甚至可能因此造成組內矛盾，影響到高中生物教學中合作學習策略的應用效果。同時，還有一部分學生存在目標意識不強的問題，這也不利于高中生物教學中合作學習策略的合理應用。在沒有清晰目標的情況下，學生很難在分工合作的小組學習中找到自己的定位，也就無法參與到小組課題的研究和學習中去，久而久之其將會失去參與合作學習的積極性，這對學生的成長和發展十分不利。最后，有一部分學生之所以難以參與合作學習，是因為組內溝通不到位，組員之間出現了意見上的矛盾和分歧，這使得這部分學生無法繼續完成自己的學習任務，最終影響到合作學習策略的應用效果[2]。

第三，環境因素。環境因素會對高中生物教學中合作學習策略的應用效果產生巨大的影響。比如：合作學習往往需要建立在分組和教師指導的基礎上，但是我國高中課堂規模非常大，無論是分組還是教師指導，都面臨著巨大的挑戰，小組數量多、組員數量多，導致教師很難及時關注到每一個小組的學習情況，這使得一些學生在遇到難題的時候得不到解答，其學習熱情就會逐漸耗盡，這對于合作學習策略的應用顯然十分不利。另外，高中課堂上的桌椅往往是成排擺放的，這影響了合作學習過程中學生們的互相交流，學生很難將自己的看法及時地傳達給組員，這也可能降低高中生物教學中合作學習策略的應用效果。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用

高中階段的學生正處在探索欲高度發展的年齡段，對新知識、新問題有著極其高漲的好奇心。但是在傳統授課模式下，學生只能被動接受教師提供的知識點，這嚴重影響了學生學習能力的發展。將合作學習策略應用到高中生物教學工作中去，則能夠為學生創造自主學習的機會與平臺，具體來說高中生物教學中合作學習策略的應用要點包括：

（一）確立學習目標

高中生物知識有一定的復雜性，尤其是對理解能力、思維能力還不成熟的高中生而言更是如此，想要借助合作學習策略協助學生更好地理解知識、應用知識，就必須要確定基礎的學習目標，以便于其在面對學習挑戰的時候能夠堅定目標、克服困難[3]。另外，教師本身也需要確定教學工作的學業目標和社會技能目標，并以此為基礎確定合作學習的具體策略。合作學習是一種符合學生身心發展情況的學習模式，在高中生物學科教學工作已經十分成熟的情況下，教師可以現有的人才培養計劃為參考，充分了解學生學習情況的基礎上，設定符合大多數學生學習需求的學業目標。另外，還需要考慮到新時期培養學生核心素養的重要性，對學生能力發展目標進行設定，通過各種學習任務培養學生與人合作的能力。在確定了基礎的學習目標以后，教師還需要根據學生合作學習的實際情況，判定學生是否得到了充分鍛煉，對學生的不足之處進行整合分析，在有必要的情況下第一時間給予指導和協助，確保學習目標能夠真正落到實處。

（二）結合學習內容，優化合作學習方法

合作學習本身具有一定的應用優勢，教師應對下一階段的教學內容進行分析，明確合作學習策略的適配性，從而讓合作學習策略發揮應有的作用。從本質上來說，高中生物的教學過程就是對生命現象本質進行探索的過程，教師需要鼓勵學生在掌握這些知識的情況下將其應用到實際生活和后續學習中去，同時教師也要承擔起應盡的責任，對學習內容的難度、復雜性進行判斷，并在合理的情況下應用合作學習策略，使學生各方面能力得到鍛煉。當然，一些難度比較低的知識點不需要利用合作學習法進行教學，學生完全可以獨自完成此類知識點的學習，教師只需要從旁提供一定的引導，即可保證學生的學習效果。與此相對的是，生物學科中的一些實驗活動就可以應用合作學習策略，這些實驗學習活動往往具有探究價值，其中的細節比較多，在合作學習的過程中，學生會自行搜索材料、確定實驗流程，并對實驗中遇到的問題進行反思和研究，這樣一來學生的自主學習能力將會得到提升，其對實驗的理解程度也會由此得到優化，可謂是一舉兩得[4]。特別需要提到的是，合作學習策略并非一定要貫穿于整個課堂教學，教師可以結合所學內容的特點，確定合作學習策略和傳統教學策略的應用時間，從而避免高中生物教學中合作學習策略的應用流于形式，保證學習時間得到最大化利用。在一些特殊情況下，教師也可以在利用傳統教學方法進行教學的基礎上，借助合作學習模式對學生進行課后評價，這也是合理應用合作學習策略的一種選擇。

（三）微課在合作學習中的應用

在新時代背景下，以互聯網平臺為基礎的各種教學資源廣泛流傳，為更好地開展高中生物教學提供了有力支持。微課是一種常見的教學資源，以視頻形式對教學過程中遇到的重難點問題進行針對性講解，相比于傳統的授課模式，借助微課開展教學工作，能夠避免時間浪費、提升知識點精練度，學生可以根據自己的學習需求觀看微課內容，進而達到難點突破的效果。將微課與合作學習策略相結合，同樣能夠起到一定的積極作用，具體的應用策略包括：第一，導入新課。微課具有十分多樣化的形式和內容，教師可根據本堂課的授課內容提前準備微課資源，并在合作學習模式下，利用微課視頻進行課前導入，將學生的積極性充分調動起來，保證學生參與合作學習的熱情，相比于直接安排合作學習任務，這樣的教學方法更符合學生的學習習慣和興趣取向。比如：在帶領學生學習《遺傳信息的攜帶者》這節課內容時，教師就可以借助微課進行新課導入，在正式開始授課之前，將提前準備好的微課視頻播放給學生，讓學生以小組為單位，對微課中的重點內容進行整合，并在觀看結束后留出一段時間供學生進行組內討論，在討論結束后，要求每小組安排一個代表回答教師提出的問題，比如：細胞生物含有的兩種核酸分別是？這兩種核酸的區別是什么？經過簡單的互動，學生將會對本堂課有初步理解，在此基礎上進行授課，往往能收到事半功倍的效果。特別需要提到的是，在觀看微課進行新課導入后，教師應控制好提問的難度，對微課中比較淺顯的內容進行提問即可喚起學生的興趣，問題難度過大可能會適得其反，導致學生產生畏難情緒，這不利于后續授課。第二，利用微課解決合作學習中的重難點問題。微課是一種兼具視頻、音頻和文字信息的教學資源，在合作學習的過程中應用微課資源，能夠有效提升合作學習的效率。在實際教學工作中，不同小組的學習進度截然不同，遇到的難點問題也有所差異，在教學時間有限的情況下，教師很難為每一個小組進行針對性講解，這可能導致學生的問題得不到及時解決，而利用微課視頻幫助學生解答重難點問題，則能讓這一問題迎刃而解。在學生通過合作也無法解決問題，并向教師尋求幫助的情況下，教師可根據問題給學生提供微課視頻，在觀看微課的過程中，學生往往能形成新的思路，問題也能因此得到解決。在這種情況下，教師需要解答的問題將會大幅度減少，這保證了高中生物教學效率，也讓合作學習策略的應用效果得到了提升，可謂是一舉兩得。第三，利用微課進行演示實驗教學。高中生物教學中包含大量實驗活動，但是在實際教學工作中，受到課堂時間不足等問題的影響，很多實驗并不能在課堂上完成，學生也無法觀察到最后的實驗結果，自然也就無法根據實驗現象進行后續的合作學習，這可能影響到學生合作學習的效果。而將微課應用到實驗教學當中去，則能夠讓學生不受時間限制而直接觀察到實驗結果，進而完成后續的合作學習任務。

（四）網絡共享平臺在合作學習中的應用

越來越多的教師選擇借助網絡共享平臺進行教學工作、與學生進行互動溝通，為學生合作學習提供有效指導。比如：QQ、微信都屬于常見的網絡溝通平臺，教師可以將不同小組的學生分別拉入微信群，并在群內及時為其提供有針對性的指導和幫助，這解決了過去只能在課堂上排隊提問帶來的問題，一來保證了教學指導的效率，二來避免了不同小組之間互相影響，對學生的合作學習有一定的積極作用。除此之外，教師還可以把下一階段合作學習的目標和主題發送到小組群當中，提前通知學生進行準備、查找資料等，在有必要的情況下甚至可以將課后遷移知識以文件的形式上傳到群文件當中，學生可以根據本小組合作學習的進度，在恰當的時間接收查看文件，這保證了教學工作的個性化水平，對學生自主學習能力的發展有一定的促進

作用[5]。

（五）導學案在合作學習中的應用

導學案是一種符合新課程改革要求、貼近素質教育需求的教學材料，它往往成型于教師個人備課和集體討論活動，能夠為學生提供合作學習的思路和指導，能夠有效提升學生自主學習的效果和積極性，在實際應用過程中取得了比較可觀的效果。常見的導學案可分成預習案、探究案等，其中預習案能夠為學生提供預習階段的指導，學生在預習案的指導下，能夠確定本階段學習的重點內容和學習目標，并通過提前查找資料等方式為合作學習做好準備。而探究案則在學生合作學習的過程中發揮作用，學生可以在探究案的引導下進行思考，并把自己的看法表達出來，在與小組成員進行探討的基礎上得出結論，這有助于促進學生更好地進行思考。

（六）重視學生個體的獨立思考

合作學習并非要求學生隨波逐流、放棄思考，反而是一種要求學生進行獨立思考的教學方式，教師應控制好合作學習的時機，在正式進行合作學習之前，要求學生對基礎知識進行自主學習、對重點問題進行自主思考，只有這樣才能在合作學習的過程中形成獨特的思路，才能為小組合作提供新的可能性。換言之，教師要理順合作學習和自主思考之間的關系，不能為了推行合作學習而忽略學生自主學習能力的發展，而是要通過合理控制合作學習時間、控制合作學習課題難度等方式，引導學生進行自主學習，尊重學生的主體地位并鼓勵學生表達自己的看法，對踴躍發表自己意見的學生進行鼓勵，保證學生在合作學習的同時擁有自主學習的

能力[6]。

（七）把握教師干預時機

學生的思維能力相對有限，基礎知識也不夠扎實，在進行合作學習的過程中，很可能遇到各種各樣的難題而無法自行解決，在這種情況下教師的協助就顯得尤為重要，許多教師已經探索出一套為學生提供指導的方法，但是卻忽略了對小組合作學習過程的管理和干預。比如在合作學習過程中，每個小組只有寥寥幾人發表看法，剩下的學生往往是人云亦云，這違背了合作學習的初衷，教師此時就需要通過觀察發現問題并及時干預，引導其他學生積極參與學習活動，避免合作學習成為少數學生的自主學習活動。另外，還需要在合作學習方向出現謬誤的情況下，第一時間為學生提供其他思路，避免學生沿著錯誤的方向學習，使之能夠在有限的時間里完成高效合作學習。

（八）科學設置小組成員標準

合作學習是以小組為單位進行的一種學習活動，分組是這個過程中最重要的步驟之一，教師必須要對每個學生的特征有所了解，才能保證分組的合理性。除了要考慮學生的性別、成績、個性特點、社交能力之外，還需要對學生的學習風格進行研究比對。比如：有的學生在遇到難點的時候選擇自主探究；而有的學生在遇到難題的時候，第一時間就會向教師進行求助；有的學生在合作學習的過程中喜歡發表自己的看法，并且能夠在他人的思路中獲得靈感，完成學習任務；而有的學生則不愿意與他人溝通共享，別人的意見可能擾亂他們的思路。教師在進行分組的時候，要考慮學生之間的差異，保證小組成員多元化、平衡化。特別需要提到的是，在進行分組的過程中，教師還需要對學生的學習成績進行考量，保證每個小組都有學習成績較好的學生作為思路提供者，也有學習成績不高的學生能夠跟隨學習，從而提升高中生物教學中合作學習策略的應用效果[7]。

（九）加強合作學習情感教育

相比于傳統的教學模式，合作學習模式更關注學生的全面發展，能夠讓學生在掌握所學知識的基礎上，形成技能與人際關系等方面的能力。但是從實際工作經驗來看，很多教師只關注到了合作學習目標中的知識目標，而忽視了同樣重要的情感教育。在今后的工作中，必須要采取措施改善這一問題，通過轉變觀念、調整思想，認可情感培養的必要性，讓學生在合作學習的過程中得到全方位發展。比如在合作學習的過程中，學生之間是否能夠進行有效溝通、是否能夠形成平等互助的關系，就是情感教育的重要內容，教師應對合作學習過程進行細致觀察，及時發現學生關系、溝通、情感方面的問題，為學生的綜合發展提供助力。

結束語

高中生物教學工作的難度毋庸置疑，在傳統的教學模式下，學生很難擁有自主思考的時間和機會，只能被動接受教師提供的知識點，這對學生的綜合發展十分不利。而高中生物教學中應用合作學習策略，則能有效改變這一困境，教師應重視學生個體的獨立思考、把握教師干預時機、科學設置小組成員標準、加強合作學習情感教育，同時充分利用導學案、微課、網絡共享平臺等，保證高中生物教學中合作學習策略的應用效果。

參考文獻

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