深度學習視角下的高中地理PBL教學策略研究

袁開祝

摘 要：本研究以深度學習視角為基礎，探究了高中地理PBL（問題驅動式學習）教學策略。通過文獻綜述和案例分析的方法，研究了PBL教學策略的特征、優勢和應用。同時，結合深度學習的理論，提出了基于深度學習視角的高中地理PBL教學策略，包括項目選擇、課程設計、團隊建設和評價反饋等方面。研究表明，基于深度學習視角的高中地理PBL教學策略能夠提高學生的知識水平、思維能力和實踐能力，促進學生的自主學習和團隊協作精神，具有很高的應用價值和推廣意義。

關鍵詞：深度學習；PBL教學；高中地理；教學策略

PBL是一種以問題為中心的學習模式，強調學生在實踐中探究、發現和解決問題的能力。在近年來的教育改革中，PBL教學模式被廣泛應用于各個學科的教學中，取得了良好的效果。地理學科作為一門實踐性很強的學科，通過PBL教學模式能夠更好地激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生的實踐能力和思維能力。然而，傳統的PBL教學模式存在缺陷，難以滿足學生自主學習和團隊協作的需求。因此，本研究以深度學習視角為基礎，探究了高中地理PBL教學策略，旨在提高學生的學習效果和教學質量。

一、PBL教學策略

（一）PBL教學策略定義

PBL教學策略（Problem-Based Learning，又稱為問題驅動式學習）是一種以問題為驅動的教育方法，旨在通過學生參與解決實際問題的過程中，促進他們的自主學習、探究和批判性思維能力的發展。PBL最初起源于醫學教育領域，隨后被廣泛應用于其他學科領域[1]。在PBL中，學生通過小組合作的方式，針對教學中提供的實際問題，自主探究、分析、解決問題。這個過程中，老師不再是傳統的知識傳授者，而是充當著問題引導者、學習資源的提供者和學生學習成果的評價者。學生在問題的解決過程中，需要自主探究和學習，從而養成自學和自我管理的能力。

PBL最重要的特點是強調學生自主學習和批判性思維能力的培養。學生在PBL中需要自主探究和解決問題，這要求他們積極主動地思考和學習，并在小組中互相學習和交流。而批判性思維能力是指學生在分析問題和解決問題時，能夠深入思考、提出問題、尋找答案和評價解決方案的能力。這種能力的培養，不僅能夠幫助學生更好地理解和應用知識，還能夠提高他們的創新能力和解決問題的能力。

PBL教學法的應用能夠有效地激發學生的學習興趣和學習動力，提高他們的學習效果和學習成果。在PBL教學中，學生不僅能夠獲得知識，還能夠培養解決問題的能力和批判性思維能力，這對于他們未來的學習和職業發展都具有重要的意義[2]。

（二）PBL教學策略的特征

PBL教學策略是以問題為中心、學生為主體，具有跨學科、團隊合作、反思性、多樣化、評價的特征。下面將對這些特征進行具體闡述：

1.以問題為中心：PBL教學策略的核心是問題，學生通過解決問題來學習知識和技能。問題通常是實際的，具有挑戰性和啟發性，能夠激發學生的學習興趣和動機。

2.學生為主體：在PBL教學中，學生是學習的主體，扮演著積極的角色。他們自主探究和解決問題，從而培養了自主學習和自我管理的能力。

3.跨學科：PBL教學涉及多個學科領域，學生需要從不同的學科中獲取知識來解決問題，這有助于他們形成全面的知識結構和跨學科的綜合能力。

4.團隊合作：在PBL教學中，學生通常組成小組，共同解決問題，這有助于培養他們的團隊合作和交流能力。

5.反思性：在PBL教學中，學生需要不斷地反思和評估自己的學習過程和成果，這有助于他們形成批判性思維和自我評價的能力。

6.多樣化：PBL教學可以采用多種形式，例如案例分析、角色扮演、模擬實驗等，這有助于激發學生的學習興趣和創造力。

7.評價：在PBL教學中，評價是一個重要的環節，它不僅評價學生的學習成果，還評價學生的學習過程和合作能力，有助于鼓勵學生的積極參與和不斷提高。

總之，PBL教學策略的特征是多樣化的，它強調學生的主體性和自主性，通過問題驅動的學習過程來培養學生的跨學科綜合能力和批判性思維能力，有助于提高學生的學習效果和學習成果。

（三）PBL教學策略的優勢

PBL教學策略是一種以問題為中心的教學方法，其具有許多優勢。下面將從以下幾個方面闡述PBL教學策略的優勢：

1.培養學生的自主學習和批判性思維能力

在PBL教學中，學生需要自主探究和解決問題，這要求他們積極主動地思考和學習，并在小組中互相學習和交流。而批判性思維能力是指學生在分析問題和解決問題時，能夠深入思考、提出問題、尋找答案和評價解決方案的能力。這種能力的培養，不僅能夠幫助學生更好地理解和應用知識，還能夠提高他們的創新能力和解決問題的能力[3]。

2.促進學生的跨學科綜合能力

PBL教學涉及多個學科領域，學生需要從不同的學科中獲取知識來解決問題，這有助于他們形成全面的知識結構和跨學科的綜合能力。這種能力的培養，對于學生未來的學習和職業發展都具有重要的意義。

3.增強學生的學習興趣和動機

在PBL教學中，問題通常是實際的，具有挑戰性和啟發性，能夠激發學生的學習興趣和動機。此外，PBL教學還可以采用多種形式，例如案例分析、角色扮演、模擬實驗等，這有助于激發學生的學習興趣和創造力。

4.促進學生的團隊合作和交流能力

在PBL教學中，學生通常組成小組，共同解決問題，這有助于培養他們的團隊合作和交流能力。這種能力的培養，對于學生未來的職業發展和社交能力都具有重要的意義。

5.提高學生的學習效果和學習成果

研究表明，PBL教學可以有效地激發學生的學習興趣和動機，提高他們的學習效果和學習成果。在PBL教學中，學生不僅能夠獲得知識，還能夠培養解決問題的能力和批判性思維能力，這對于他們未來的學習和職業發展都具有重要的意義。

二、高中地理PBL教學策略實踐中存在的問題

高中地理PBL教學策略是一種以問題為導向的教學模式，它強調學生自主學習、合作探究和創新思維，可以激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的深度學習和創新能力[4]。然而，在實踐中，高中地理PBL教學策略也存在一些問題，主要從以下五個角度來分析：

（一）問題設計不合理

PBL教學策略的核心是問題，問題的設計直接影響到學生的學習效果。在實踐中，有些PBL教學設計的問題過于簡單，缺乏探究的深度和廣度，無法激發學生的學習興趣和主動性；有些問題則過于復雜，難度過大，學生面臨的挑戰過于嚴峻，導致學生無法理解問題，無法探究問題，從而影響學習效果。

（二）學生合作不夠緊密

PBL教學策略強調學生之間的合作探究，但在實際實踐中，有些學生缺乏團隊意識，不善于溝通協作，導致任務完成效率低下，甚至出現了分工不明確、責任不落實等問題。

（三）教師指導不足

PBL教學策略要求教師起到指導和輔導的作用，但是在實踐中，有些教師缺乏相關經驗和知識，無法提供有效的指導和幫助，導致學生在探究過程中出現困惑和迷茫。

（四）評估不科學

PBL教學策略強調學生的自主探究和創新思維，但在評估上卻往往忽視了學生的創新能力和思維能力，只注重學生對知識的掌握程度，導致評估結果不夠客觀，無法真正反映學生的實際水平。

（五）資源不足

PBL教學策略需要學生自主學習和探究，但在實踐中，有些學校和學生沒有足夠的資源和設備，無法進行有效的自主學習和探究。

三、基于深度學習視角的高中地理PBL教學策略

（一）設計問題時要合理設置問題難度和深度

在設計問題時，需要根據學生的實際情況和學科特點，合理設置問題難度和深度，盡量挖掘學生的創新潛力和思維能力，激發學生的學習興趣和主動性。同時，需要考慮到問題的實用性和現實性，使得學生能夠在解決問題的過程中獲得身臨其境的體驗。此外，可以通過不斷改進問題的設計，提高問題的質量和探究的深度，以達到更好的教學效果。

問題的設計必須具有挑戰性。PBL教學要求學生通過自主探究來解決問題，因此問題必須具有足夠的復雜性和深度，能夠激發學生的思考和探究欲望。對于地理學科而言，問題可以從多個角度出發，例如環境、地理信息技術、可持續發展等。同時，問題需要與學生的生活經驗聯系起來，讓學生感到問題的緊迫性和實際性。

（二）加強學生之間的合作探究

PBL教學策略中，學生之間的合作探究是十分重要的。教師需要引導學生建立良好的團隊合作意識，明確分工，落實責任，以提高任務完成效率。為了實現這一目標，教師可以通過多種方式來加強學生之間的交流和合作，例如課堂討論、小組討論等形式，幫助學生解決團隊合作中出現的問題，提高學生的合作能力和探究能力。

在課堂討論中，教師可以引導學生就某個問題或主題進行討論，促進學生之間的交流和合作。在小組討論中，教師可以安排小組任務，讓學生在小組內分享彼此的經驗和想法，共同完成探究任務。通過這些形式，學生可以更好地理解課程內容，同時也可以提高他們的合作能力和探究能力。在加強學生之間的交流和合作的同時，教師還需要鼓勵學生進行合作學習。教師可以通過多種方式鼓勵學生之間的合作，例如設置小組獎勵、組織小組競賽等形式，以提高學生的參與度和積極性。這種方式可以激勵學生之間的競爭意識，并且可以讓學生更好地理解課程內容，提高學生的學習效果。

最后，教師需要注意學生之間的合作過程，及時給予指導和幫助，讓學生得到充分的支持和鼓勵。教師還需要調整小組成員，以確保每個小組成員都能夠發揮自己的優勢，共同完成探究任務。通過這樣的方式，教師可以更好地促進學生之間的交流和合作，提高學生的合作能力和探究能力[5]。

（三）加強教師的指導和輔導

PBL教學策略要求教師起到指導和輔導的作用，教師需要具備相關知識和經驗，為學生提供有效的指導和幫助，幫助學生解決探究過程中的困惑和難題，提高學生的探究熱情和成果水平。為了實現這一目標，可以通過定期組織教師培訓和交流，提高教師的教學水平和能力，同時建立教師團隊，相互交流和學習，共同提高教學效果。

首先，教師需要不斷提高自己的教學水平和能力。教師可以通過參加各種形式的培訓、學術會議等方式，獲取最新的教學理念和方法，不斷更新自己的教學知識和技能。同時，教師還需要積極參與教學交流，與其他教師分享自己的經驗和教學方法，共同探討教學問題，提高自己的教學水平和能力。

其次，教師需要建立教師團隊，相互交流和學習。教師團隊可以是同一學科的教師，也可以是跨學科的教師。教師團隊可以定期組織教學交流和研討會，共同研究探究任務，分享教學經驗，討論教學問題，提高教學效果。通過教師團隊的建立，教師可以相互學習和啟發，共同提高教學水平和能力。教師還需要注意學生的個性化需求，為學生提供個性化的指導和幫助。教師可以通過了解學生的學習情況和需求，為學生提供個性化的指導和輔導，幫助學生解決探究過程中的困惑和難題，提高學生的探究熱情和成果水平。

總之，通過教師的不斷努力和建立教師團隊，可以提高教師的教學水平和能力，為學生提供更好的指導和幫助，提高學生的探究熱情和成果水平，實現PBL教學策略的良好效果。

（四）評價學生的學習成果

評價學生的學習成果對于PBL教學是至關重要的。評價需要從學生解決問題的過程和結果兩個方面進行考慮。對于學生解決問題的過程，需要關注學生的學習態度、學習方法、合作能力等方面。這可以通過觀察學生的行為、聽取學生的自我評價、收集同伴的反饋等方式進行評價。對于學生解決問題的結果，需要關注學生解決問題的水平、創新能力、表達能力等方面。這可以通過學生的作品、口頭報告、書面報告等方式進行評價。

評價需要公正、客觀、科學。為了保證評價的公正性，教師需要在評價標準和評價方法上進行規范化。評價標準需要明確、具體、可操作，能夠讓學生清楚地了解自己的評價標準。評價方法需要多樣化，能夠從不同的角度對學生的學習成果進行評價。評價需要客觀，避免主觀臆斷和偏見。評價需要科學，要有科學的理論基礎和實踐經驗支撐，能夠真實地反映學生的學習成果。

評價需要能夠激勵學生的學習興趣和動力。評價結果需要及時反饋給學生，讓學生清楚地了解自己的學習成果和不足之處。評價結果需要具有啟發性，能夠激發學生的學習興趣和動力。評價結果需要能夠識別學生的優點和長處，讓學生更加自信地面對學習。評價需要注重過程，讓學生明白學習的過程比結果更重要，能夠從過程中獲得更多的收獲和成長。

（五）提供足夠的資源和設備

PBL教學策略需要學生自主學習和探究，需要提供足夠的資源和設備，如教學資料、實驗設備、圖書館等，讓學生能夠在自主學習和探究中獲得充分的支持和幫助。同時，要鼓勵學生利用網絡資源和社區資源，拓寬信息渠道，豐富學習內容，提高學習效果。教師可以通過建立課程資源庫、設立實驗室等方式，提供更好的資源和設備支持，以提高學生的學習成果和創新能力。

結束語

本研究以深度學習視角為基礎，探究了高中地理PBL教學策略。通過文獻綜述和案例分析的方法，研究了PBL教學策略的特征、優勢和應用。同時，結合深度學習的理論，提出了基于深度學習視角的高中地理PBL教學策略，有效推動高中地理PBL教學策略的發展和創新，實現教學目標和社會需求的統一。

參考文獻

[1]王曉晨，單良，秦趣，等.深度學習視角下的高中地理PBL教學策略研究[J].中學地理教學參考，2022（8）：38-40.

[2]孔雯雯.信息技術支持下高中地理深度教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2022，7（23）：76-78.

[3]周新霞.新高考背景下高中地理教學策略研究[J].考試周刊，2022（37）：154-157.

[4]周怡.PBL教學模式下的高中地理教學研究[J].求知導刊，2022（22）：38-40.

[5]曾詠梅.大概念引領下的高中地理單元教學策略研究[J].教師，2022（34）：63-65.