項目式教學在高中思想政治核心素養培育中的運用

高麗華

摘 要：高中思想政治核心素養培育的要求，主要是通過思想政治課內容的學習，讓學生掌握思想政治中的思想、理論和方法，形成一定的思想水平、道德情感、文化素養、政治覺悟等。學生的思想政治核心素養是需要在不斷實踐中才能形成的，而且應當是與現實社會的發展相適應、相契合的。為此，在開展思想政治教學的過程中，融入項目式教學，就能更有效地鍛煉和培養學生的綜合素質、實踐技能以及解決問題的能力，進一步培養學生的思想政治核心素養。本文主要闡述了培養高中生思想政治核心素養的要求以及項目式教學的優勢，分析了在高中思想政治課程中開展項目式教學的應用策略，旨在為高中思政課教師開展教學工作提供一些參考。

關鍵詞：項目式教學；高中思想政治；核心素養；培育

隨著新課改的落實，“立德樹人”越來越成為教育工作的改革方向和目標任務，高中思想政治課主要是利用學科的政治觀點、道德規范，對學生進行教育，使其在思想認識上形成符合社會要求的道德規范。由此可見，高中思想政治教育對于培養高中生的道德素養、思想認識、綜合素養等方面發揮著重要的作用。在開展教學的過程中，為了能夠實現良好的教學效果，使高中學生能夠更有效地掌握所學思想政治課的內容，就需要改變以往照本宣科的教學模式，采用更為貼近學生認知規律的實踐式教學法，即項目式教學法，將項目實踐融入教學活動中，將更有助于學生對于課程內容的掌握，有效提升教學效率。

一、高中思想政治核心素養培育的要求

2013年教育部開展了立德樹人工程，將“培養什么人，怎樣培養人”的課題融入教學中，成為教師開展思想政治教學工作的指南。主要表現為，《普通高中思想政治課程標準》提出了思想政治教學中培養學生核心素養的目標，就是讓學生獲得政治、法治、文化、哲學等方面思想認識和對于價值觀念的認同。在高中思想政治核心素養培育要求中，包括三個方面的內容：首先，從高中思想政治課程的育人價值方面來看，高中思想政治課程從學生的認知特點出發，融入思想政治課程的價值理念和意識形態教育，培養學生形成正確的三觀、適應社會發展的能力以及正面積極的情感態度，使高中生對馬克思主義理論有一定的了解和認識，并通過學習，認同其價值理念。其次，從高中思想政治課的結構安排可以看出，思想政治課是一個系統而獨立的學科，學習這門課程，掌握其理論觀點就可以更好地指導實踐，運用其理論，能有效地檢驗學習的成果。最后，從高中思想政治課的課程特點來看，立德樹人是基本原則，為了達到這樣的目標，教師應致力于讓學生形成正確的政治方向、思想認識，通過理論認識的提升更好地指導學生的生活實踐，培養學生成為一個有思想、有道德、遵紀守法的合格公民。思想政治課程教學讓學生形成法治觀念、理性素養、政治認同以及對社會公共事務的關注和參與，從而發揮了培養學生學科核心素養和促進學生全面健康成長的育人功能[1]。

二、項目式教學的特點和優勢

所謂項目式學習，即是以學生為主體開展的一種動態學習方法。項目式教學是以服務學生為主的，以學習的實踐應用為主要特色。由此可知，項目式教學具有以下特點：一是其開展教學活動是以學生的學習實踐為基礎，實踐活動的開展，將更有助于學生對所學知識的掌握；二是項目式教學法是以學生為主體的，項目式教學將為學生的學習活動提供更大的平臺和更有效的指導；三是項目式教學能打破學科限制，整合學校和社會等不同的教學資源，通過對不同資源的利用，使學生的綜合素養得到了提升。項目式教學的優勢：一是能提升學生的學習主動性。項目式學習是需要許多學生相互合作才能完成的。在項目活動中，每個學生都有自己的職責分工，在完成任務的過程中，能夠充分發揮學生各自的優勢，促進項目的完成。通過這個過程也提升了學生的學習興趣，最大限度地發揮了學生的主觀能動性。二是項目式教學能鍛煉學生學以致用的能力。因為人的能力多是從實踐中鍛煉出來的，通過項目式教學，能促使學生利用所學知識來解決學習和生活中遇到的各種問題，使學生的實踐能力得到了有效提升，學生的學科核心素養也得到了提升。鑒于項目式教學的特點和優勢，其在開展教學過程中，教師就應著重通過鍛煉學生的實踐應用能力、思維能力，來培養學生的學科核心素養。教師只有充分利用好項目式教學的優勢，才能更好地開展學科教學，從而取得事半功倍的教學效果。

三、項目式教學對于高中思想政治核心素養培育的意義

（一）促進學生更好地掌握課堂知識

由于思想政治課程的內容大多屬于理論性知識，如果思想政治課堂的教學模式還是教師照本宣科、學生死記硬背，這樣的教學效果就非常有限。從教學實踐來看，學生對一些要靠死記硬背才能掌握的知識往往沒有多少學習興趣，所以想要對課程知識點進行深入理解和掌握是比較困難的。因為思想政治有著理論性強的特點，如果不將其理論知識與實踐進行結合，這些理論知識就只是一些比較空泛的內容，與學生的學習和生活也不會產生多少交集。如果思想政治課的教學方式單調乏味，學生可能還會對這門課程產生厭煩情緒。所以在這樣的情況下，項目式教學改變了教師原來讓學生通過死記硬背掌握課程內容的方式，它通過開展項目實踐活動，對學生的能力進行了有效的鍛煉，也促進了學生對思想政治課程知識點的理解和掌握，通過實踐也可以讓學生實現知識遷移，將其運用于自己的學習和生活中。

（二）促進學生發揮學習的主體作用

在項目式學習中，改變了過去以教師為主的“灌輸式”教育模式，體現了以學生為主體的特征。項目式教學法主要是通過學生的參與和實踐來體現的，這種教學方式充分發揮了學生的主觀能動性，通過親身參與實踐活動從而獲得學科知識，也從根本上改變了學生對于思想政治課程固有的認識。由于傳統的教學模式多是教師講、學生聽，在這樣的模式下，學生對于課程知識點的理解和掌握是比較困難的，這樣的教學模式，也造成了理論與實踐嚴重脫節，無法體現素質教育的要求。思想政治課程雖然是以理論、概念等為主要特征的，但是這些理論知識都源于實踐。所以學習思想政治課程，就是要讓學生明白，好的理論都來自實踐，是在實踐基礎上的總結和升華。只有將理論運用于實踐、指導實踐，才能更好地檢驗理論的正確與否，在實踐的基礎上又可以對原有理論存在的不足進行修正。通過理論—實踐—理論的方式，就形成了一個良性循環，也是理論在原有基礎上不斷升華的過程。學生思想政治課的學習，也需要一個學習理論與實踐應用相結合，并使二者不斷促進、逐漸提升的過程。這樣一個過程也更有利于學生主動參與實踐，在實踐中運用理論知識來分析和解決問題，提高了學習效果[2]。

（三）培養學生的綜合能力

高中課程與初中課程相比，其內容更繁雜且更有深度，學生需要學習和掌握的知識點也更多。為了促進學生高效掌握知識點，就需要采用切實有效的教學方法。在思想政治課程中開展項目式教學，就是通過讓學生在學習中進行更多的實踐活動，教師將課程知識點融入其中，提升學生對所學知識的理解和應用能力。在項目式教學中，既能鍛煉學生的學習能力，也能鍛煉其實踐能力。因為在實踐活動開展過程中，學生既要動腦動手，又要去了解、查看、記錄、分析、歸納、總結，通過一系列的實踐，學生的判斷能力、團結協作的能力都得到了鍛煉，也強化了學生發現問題、解決問題的能力，使其綜合能力得到較大的提升。學生綜合能力的培養是一個需要循序漸進的過程，教師如果能掌握一個有效的教學方法，將對學生綜合能力的培養產生事半功倍的效果，而項目式教學法的有效性正在于此。

四、項目式教學在高中思想政治核心素養培育中的運用

（一）結合課程內容，設計與課程內容相應的實踐項目

在開展教學的過程中，高中思想政治教師應從本課程內容的角度出發，制訂一些與課程內容相應的項目主題，通過這樣的方式，能使學生更好地理解和掌握知識點，取得較好的教學效果。比如：在學到關于經濟生活模塊的“稅收”這個章節時，對于還沒有工作經歷的高中生來說，對于這樣的學習內容比較陌生。為了加深學生對知識點的理解，學校就可以與稅務部門進行聯系，邀請稅務人員為學生講一場關于稅收知識的講座。在學生對稅收知識有了一個比較多的認識和了解后，就可以安排學生開展一個關于稅收的社會調查實踐項目，通過開展調研，讓學生了解人們對于稅收知識的普及程度。另外，也可以讓學生去稅務部門切實體驗稅收業務的情況。通過這些實踐活動，就可以使學生對稅收這個知識點有更深入的了解，也進一步強化學生對依法納稅觀念的認識。在這個項目式教學中，圍繞“稅收”這個主題展開的項目實踐活動，讓學生通過親身體驗，對稅收知識有了更切身的體會，就能對稅收這個知識點的了解也更加深入，也通過這樣的認識，樹立了其在今后走向社會開展經濟活動時有了依法納稅的觀念，也培養了學生的思想政治學科的核心素養。

（二）聯系社會熱點，開展項目式教學來解決實際問題

項目式教學的設計要實現良好的效果，活動的主題就應盡量貼近學生的生活。應從學生身邊的事例中找出項目，是讓學生更加積極參與的有效保證[3]。例如：當前，共享單車是學生生活中司空見慣的事物，在開展“市場資源配置”這個主題的學習時，教師可以從網上下載關于共享單車的視頻資料，讓學生首先對共享單車的起源和發展情況有一個基本的了解，然后讓學生思考，假如自己開一家共享單車公司，要如何進行產品的設計、生產，直至投入市場，為了讓自家公司的產品在市場上占有一定的份額，還需要采用什么樣的營銷策略等。在這個項目中，應當根據工作職責的不同，讓學生分別擔任不同的角色，根據學生的特點，讓其分別擔任總經理、信息技術部成員、市場營銷部成員等，使學生明確不同角色需要承擔的工作職責。在項目實踐活動正式開始后，在產品設計階段，需要對產品進行一個合適的定位，以形成具有本公司特色的產品。在產品設計階段，需要信息技術部的成員收集與共享單車相關的市場信息，力爭使自己的產品有一定的市場競爭力。在產品投入市場后，市場營銷部的成員需要研究自己公司的產品如何盡快在市場上立足，并逐漸占有一定的市場份額，而且在投入市場的這個過程中可能會面臨什么樣問題，需要如何解決等。通過這一系列的實踐，能使學生對產品和市場等知識有一定的了解認識，并能夠在參與項目和解決問題的過程中，鍛煉分析問題和如何利用思想政治課理論知識來解決市場資源配置等問題的能力。

（三）貼近學生生活，開展有針對性的項目實踐活動

一個和諧安定的校園環境，是學生順利完成學業的基本保證，而如何打造和維護這樣一個校園環境，是需要學校、社會等多方面進行努力的。針對校園欺凌這樣的不良現象，高中思想政治課教師可以為學生設置一個以調查了解校園欺凌事件的成因，以及向政府建言獻策為主題的項目式教學實踐活動。比如：通過“我向總理說句話”這樣的網絡平臺來發表對校園欺凌事件的看法，行使公民的政治權利。首先，學生可以從自己周邊的校園欺凌事件出發，對一些事件進行深入調查，比如訪問曾受過校園欺凌的學生、教師對這些校園欺凌事件的處理意見，以及家長對于自家孩子受到校園欺凌事件后的態度和反應等。有條件的情況下，還可以去了解警察、律師、法官等執法和法律相關人員對于校園欺凌事件的看法和建議[4]。學生在充分調查了解的基礎上形成對于校園欺凌事件的調查報告，報告要分析校園欺凌事件的成因，并提出相應的建議和改善措施。學生將這些調查報告中形成的建議進行總結歸納壓縮后，形成400字以內的建言，然后通過國務院的網站提交。這個教學項目的開展旨在讓學生認識公民的民主權利，了解政府的宗旨、原則、職能等方面，也能更有效地行使自己當家作主的政治權利。

結束語

在新課改背景下，項目式教學是一種先進且有效的教學方法，對于提升教學效率有著極大的作用。項目式教學的開展，為學生提供了更多將理論知識運用于實踐的機會，提高了學生學以致用的能力。一般來說，當面對一個較有難度的項目活動時，學生在完成項目任務的過程中，必然會面對較為復雜的問題，這時就需要學生運用已掌握的知識來分析問題、解決問題。高中思想政治作為一門偏于理論性知識的學科，如果只按照死記硬背的方法，學生不僅難以對知識點進行真正的理解和掌握，對這門課程的學習也缺少更多的興趣，但如果是通過項目式教學的方法，學生就可以將書本上枯燥的理論知識轉化為實踐中靈活運用的內容，隨著學習形式的改變，也提高了學生的學習興趣，學習的積極性和主動性也得到提升。項目式教學提高了教學效率，學生對知識的掌握也更加牢固和高效，進一步培養了學生的思想政治核心素養。

參考文獻

[1]許萌.項目化學習在高中思政課中的運用探究[D].上海：華東師范大學，2021.

[2]王芳.項目式學習：高中思想政治課程鑄魂育人的有效途徑[J].基礎教育研究，2021（17）：48-51.

[3]鄒嬋.高中思想政治課程項目式教學研究[J].高考，2021（13）：89-90.

[4]王馨.高中思想政治項目式教學的研究與實踐[J].教育藝術，2021（1）：27-28.