科研項目與學(xué)科競賽雙驅(qū)動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索

劉長喜 姜旭 周威 凌云 吳彪

摘?要：隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，機械行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求倍增，很多高校對機械類專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行了初步探索。從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價體系、政策性供給四個方面分析了我國高校機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了科研項目與學(xué)科競賽雙驅(qū)動教學(xué)模式整體思路及意義，從激勵性政策、平臺搭建、服務(wù)機構(gòu)、指導(dǎo)教師、評價體系五個維度討論了該教學(xué)模式的運行機制，該教學(xué)模式的實施能夠?qū)碚摻虒W(xué)進行有效反哺，有利于大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才教育開展提供有效保障。

關(guān)鍵詞：科研項目；學(xué)科競賽；創(chuàng)新型；教學(xué)改革；機械類專業(yè)

2015年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》［1］，在此背景下，各大高校關(guān)于創(chuàng)新型人才教育培養(yǎng)的探索已經(jīng)滲透到課程建設(shè)、工程實踐、教師培訓(xùn)等多方面。機械類專業(yè)是我國高校布局最為廣泛的專業(yè)之一［2］，機械類人才的培養(yǎng)是我國工業(yè)發(fā)展的重要動力，該專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生具備敏銳的感受力和獨特的創(chuàng)造力，市場對機械類創(chuàng)新型人才的需要尤為迫切。

劉輝等［3］針對高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫鉤的問題，提出了以政府為主導(dǎo)，企業(yè)和高校為教學(xué)改革主體，深化機械類專業(yè)教學(xué)改革，提出了“四進四升”的模塊化人才培養(yǎng)模式，以提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。汪曦等［4］通過學(xué)生們參加的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽，逐步建立、完善并形成了“三賽三訓(xùn)三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，該模式的提出將學(xué)科競賽與理論教學(xué)結(jié)合，將專業(yè)知識融入創(chuàng)新實踐當(dāng)中，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。吳萬榮等［5］以培養(yǎng)機械類創(chuàng)新型人才為出發(fā)點，從教學(xué)體系及內(nèi)涵、智能制造背景下的機械類專業(yè)實驗實踐教學(xué)體系、教學(xué)及管理方法等方面出發(fā)，分析了研究型高校實驗教學(xué)體系與“雙一流”高校之間的差距，并提出了人才培養(yǎng)的新思路。

筆者以黑龍江工程學(xué)院機電工程學(xué)院為研究對象，對機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了初步探索，將科研項目與學(xué)科競賽雙驅(qū)動納入機械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，通過該教學(xué)模式的應(yīng)用，可以鞏固學(xué)科理論基礎(chǔ)，從根本上提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，對機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、我國機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著高等教育體制改革，高校對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式取得了長足的進步，但總體上仍有很多不足，不少機械類專業(yè)教師仍然采用相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)。目前我國機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在以下問題［67］：

（一）重理論教學(xué)，創(chuàng)新實踐不足

機械類專業(yè)是一門實踐性較強的學(xué)科，在培養(yǎng)計劃中設(shè)置實驗、工程實踐、生產(chǎn)實習(xí)等課程項目對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要，但傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重理論教學(xué)內(nèi)容，對于機械設(shè)計、機械加工工藝、自動化理論基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容令人晦澀難懂，很難得到足夠的機會去實踐，因此學(xué)生們對于機械理論基礎(chǔ)知識理解不夠深刻，掌握不足。

（二）人才培養(yǎng)內(nèi)容滯后，與企業(yè)需求脫節(jié)

對于大部分高校機械類專任青年教師而言，都是一畢業(yè)就從事高校教師職業(yè)，工程經(jīng)驗較少，對機械相關(guān)行業(yè)的了解較少。隨著企業(yè)產(chǎn)品的更迭和技術(shù)進步，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對企業(yè)需求滯后，另外很多高校對于機械類人才培養(yǎng)觀念守舊，對于工程實踐教育和應(yīng)用型教育觀念理解不足，學(xué)校的教育模式與企業(yè)需求脫節(jié)嚴重，無法適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)評價體系不完善，考核制度不合理

由于我國大部分高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育起步較晚，對于機械類專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)評價體系還處于探索初期，未能根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點制定相適應(yīng)的評價體系。部分高校依然沿用理論教學(xué)的評價模式對創(chuàng)新實踐教學(xué)進行評價。這種評價方式很難全面地反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，存在很大的片面性，不夠客觀，也無法有效地通過學(xué)生評教反饋對教學(xué)改革進行反哺。

（四）高校政策供給不足，無法提供有力保障

機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要通過校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新教育講座等多種教育形式進行支撐，與此同時也應(yīng)該對此類項目配備專業(yè)的指導(dǎo)教師和政策支持，簡化行政程序，提供充足的資金保障。目前我國大部分高校對于機械類專業(yè)創(chuàng)新型教育指導(dǎo)服務(wù)體系相對薄弱，教育主管部門、高校、學(xué)生和企業(yè)無法深度聯(lián)動，對于創(chuàng)新教育政策法規(guī)解讀不夠深刻，高校對于創(chuàng)新教育的指導(dǎo)和服務(wù)遠遠不能滿足需求。

二、科研項目與學(xué)科競賽雙驅(qū)動模式思路及意義

科研項目與學(xué)科競賽雙驅(qū)動模式是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，通過科研項目和學(xué)科競賽的形式鼓勵學(xué)生參與其中，給學(xué)生提供實踐的平臺，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，將理論知識融入實踐項目當(dāng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程意識［8］。針對機械類專業(yè)的科研項目與學(xué)科競賽雙驅(qū)動教學(xué)模式的整體思路如下圖所示，其中科研項目包含企業(yè)的橫向課題和各級科研行政單位立項的縱向課題，一般由導(dǎo)師牽頭，學(xué)生可以參與到項目調(diào)研、研究方法確定、項目研究、項目結(jié)題等內(nèi)容中，學(xué)生在科學(xué)研究的過程中，可以掌握科研方法和技能，讓學(xué)生了解前沿的科研信息和未來的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生科研的思維方式。面向機械專業(yè)的學(xué)科競賽主要分為工程實訓(xùn)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、應(yīng)用類競賽、科研類競賽等。學(xué)科競賽是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一，通過學(xué)科競賽，可以將課堂所學(xué)的理論知識緊密結(jié)合，多學(xué)科理論融會貫通，讓學(xué)生們在團隊中相互溝通配合，形成發(fā)現(xiàn)問題且獨立解決問題的能力，為培育創(chuàng)新型人才提供土壤。

科研項目與學(xué)科競賽雙驅(qū)動教學(xué)模式思路圖

三、科研項目與學(xué)科競賽雙驅(qū)動模式運行機制

針對機械類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保障科研項目與學(xué)科競賽雙驅(qū)動教學(xué)模式的平穩(wěn)運行，除了基礎(chǔ)的必要條件作為依托，還應(yīng)該建立多層次的管理機制和配套服務(wù)作為支撐，這樣才能將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作做實做細，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標任務(wù)［910］。

（一）出臺激勵性政策

出臺合理的激勵性政策可以調(diào)動學(xué)生參與科研項目與學(xué)科競賽的積極性，因此，配套切實可行的激勵性政策顯得尤為重要。包含物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩個層次，針對物質(zhì)獎勵方面，對于參與科研項目表現(xiàn)較好的、為課題組做出突出貢獻的學(xué)生，由指導(dǎo)教師或項目主持人為學(xué)生提供勞務(wù)補助，對于參加學(xué)科競賽的團隊或個人，根據(jù)取得獎項的層次和級別，為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)等級的獎勵，并可以和獎學(xué)金評比掛鉤，給予一定額度加分；針對精神獎勵方面，對于在科研項目中表現(xiàn)優(yōu)異或發(fā)表優(yōu)秀科研成果的，在學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績的團隊和個人，主要采取樹立典型榜樣并頒發(fā)榮譽證書，激勵更多的學(xué)生主動參與到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)活動當(dāng)中。激勵性政策實施過程中要做好監(jiān)督，確保評比的公平公正公開，讓激勵性政策更好地發(fā)揮正向?qū)蜃饔茫?1］。

（二）搭好科研項目與學(xué)科競賽平臺

基于科研項目與學(xué)科競賽平臺，利用先發(fā)展起來的科研和競賽成果對發(fā)展較為緩慢的教學(xué)進行反哺，將先進理念和技術(shù)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)知識更新，促進人才創(chuàng)新教育的高質(zhì)量發(fā)展。科研項目與學(xué)科競賽平臺可分為高校自建平臺、校地共建平臺、校企共建平臺三個種類。高校自建平臺是整合校內(nèi)資源，依托機械類相關(guān)的重點學(xué)科、實驗室、實訓(xùn)中心，聯(lián)合相關(guān)院系和職能部門，設(shè)置校級科研項目，組織各類校內(nèi)學(xué)科競賽的遴選；校地共建平臺一般是由地方政府牽頭，聯(lián)動各類高校開展科研與競賽活動，政府履行組織、扶持、專項資金撥款、驗收、監(jiān)督等職能，各類高校發(fā)揮專長，加快創(chuàng)新要素的聚集［12］；校企共建平臺增加了學(xué)校與企業(yè)之間的溝通，通過企業(yè)級項目的引入，將企業(yè)真實場景融入教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。企業(yè)的參與要有利益保障，因此要引到學(xué)生正確認識校企共建模式，校企共建平臺為用人單位與高校之間搭建了橋梁，對企業(yè)參與的熱情給予保障。

（三）成立專項行政服務(wù)機構(gòu)

從政府層面講，要引導(dǎo)高校對機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，整合行政區(qū)域內(nèi)的企業(yè)與高校資源，教育廳及科學(xué)技術(shù)局等行政機構(gòu)要研究制定好適應(yīng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的宏觀戰(zhàn)略、政策及措施，多渠道增加科研項目與學(xué)科競賽的資金投入；從高校層面講，高校應(yīng)做好科研項目與學(xué)科競賽的服務(wù)，配備專業(yè)的工作人員，成立專項行政服務(wù)機構(gòu)，對政策性文件做好解讀，對于科研與競賽活動可設(shè)立專項經(jīng)費支持，引導(dǎo)學(xué)生進行科研項目申報及學(xué)科競賽籌備。

（四）配備專業(yè)指導(dǎo)教師

指導(dǎo)教師是創(chuàng)新型人才教育培養(yǎng)工作的重要實踐者之一，對于大部分高校教師還是以教學(xué)型為主，應(yīng)改變原有教學(xué)理念，在原有的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索適用于創(chuàng)新教育的新型教學(xué)方法［13］。對于擅長科學(xué)研究的教師，往往只關(guān)注課題研究和專利轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，科研項目對教學(xué)的支持度相對較小，科研與創(chuàng)新教學(xué)脫節(jié)問題比較嚴重。目前高校對于學(xué)科競賽的認識及重視程度還不夠，往往是由學(xué)生自發(fā)地進行組織和管理，缺乏指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，而學(xué)科競賽又需要多學(xué)科交叉，因此需要配備專業(yè)的多學(xué)科師資團隊對學(xué)生進行指導(dǎo)，制定合理的學(xué)科競賽教師獎勵機制，促進教師對此的重視程度，使更多的專業(yè)的指導(dǎo)教師參與進來。

對科研和學(xué)科競賽類指導(dǎo)教師進行專業(yè)的創(chuàng)新教育培訓(xùn)尤為重要，通過加強國際高水平學(xué)術(shù)交流、參與國內(nèi)學(xué)科競賽指導(dǎo)教師高級研究班以及校內(nèi)的創(chuàng)新型人才教育的相關(guān)教師培訓(xùn)等，由此全面提高指導(dǎo)教師創(chuàng)新教育意識和業(yè)務(wù)水平。

（五）完善考核評價體系

為了大力推進素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，很多高校都引入了創(chuàng)新學(xué)分制度，從而優(yōu)化了創(chuàng)新教育人才考核評價體系。創(chuàng)新學(xué)分制度是將參與科研項目和學(xué)科競賽的學(xué)生，取得一定成績或創(chuàng)新意義的智力勞動成果，經(jīng)學(xué)校專項行政機構(gòu)認定可以轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分成果主要認定范圍包括學(xué)科競賽獎、已結(jié)題的科技創(chuàng)新項目、科技創(chuàng)新類獎項、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及獲得的國家專利，根據(jù)獲得成果的等級折合成相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分不僅僅是一門獨立設(shè)置的課程，還可以與課程學(xué)分進行轉(zhuǎn)換，通過探索學(xué)分互認、轉(zhuǎn)換制度，穩(wěn)固了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高等教育當(dāng)中的地位。創(chuàng)新學(xué)分制度的引入可以提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性、創(chuàng)造力及實踐能力，培養(yǎng)出出色的機械類創(chuàng)新型人才。

結(jié)語

隨著國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展，機械制造行業(yè)需要具備創(chuàng)新能力的人才需求倍增。在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，在機械類專業(yè)當(dāng)中，開展科研項目與學(xué)科競賽雙驅(qū)動教學(xué)模式是推動高校創(chuàng)新教育的有效手段，有利于在高等教育當(dāng)中對創(chuàng)新型人才的選拔，通過科研項目和學(xué)科競賽對基礎(chǔ)理論教學(xué)反哺，形成“學(xué)、研、賽”一體化的教學(xué)體系，對陳舊的教學(xué)模式進行有效升級，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其主觀能動性，為培育大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力提供土壤。

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基金項目：2023年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題：科研項目與學(xué)科競賽雙驅(qū)動的機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革（項目編號：GJB1423014）

作者簡介：劉長喜（1977—?），男，黑龍江哈爾濱人，博士研究生，副教授，研究方向：高校教育教學(xué)與改革、復(fù)合材料智能設(shè)計及先進制造技術(shù)。