科研項目與學科競賽雙驅動創新型人才培養探索

劉長喜 姜旭 周威 凌云 吳彪

摘?要：隨著我國經濟的迅速發展，機械行業對創新型人才的需求倍增，很多高校對機械類專業的創新型人才培養模式進行了初步探索。從教學模式、教學內容、教學評價體系、政策性供給四個方面分析了我國高校機械類專業創新型人才培養現狀，探討了科研項目與學科競賽雙驅動教學模式整體思路及意義，從激勵性政策、平臺搭建、服務機構、指導教師、評價體系五個維度討論了該教學模式的運行機制，該教學模式的實施能夠對理論教學進行有效反哺，有利于大學生實踐能力和創新能力的培養，為創新型人才教育開展提供有效保障。

關鍵詞：科研項目；學科競賽；創新型；教學改革；機械類專業

2015年國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［1］，在此背景下，各大高校關于創新型人才教育培養的探索已經滲透到課程建設、工程實踐、教師培訓等多方面。機械類專業是我國高校布局最為廣泛的專業之一［2］，機械類人才的培養是我國工業發展的重要動力，該專業要求培養學生具備敏銳的感受力和獨特的創造力，市場對機械類創新型人才的需要尤為迫切。

劉輝等［3］針對高校人才培養與企業實際需求脫鉤的問題，提出了以政府為主導，企業和高校為教學改革主體，深化機械類專業教學改革，提出了“四進四升”的模塊化人才培養模式，以提升學生的創新實踐能力。汪曦等［4］通過學生們參加的各類創新創業學科競賽，逐步建立、完善并形成了“三賽三訓三結合”的人才培養模式，該模式的提出將學科競賽與理論教學結合，將專業知識融入創新實踐當中，從而促進學生創新思維和創新意識的養成。吳萬榮等［5］以培養機械類創新型人才為出發點，從教學體系及內涵、智能制造背景下的機械類專業實驗實踐教學體系、教學及管理方法等方面出發，分析了研究型高校實驗教學體系與“雙一流”高校之間的差距，并提出了人才培養的新思路。

筆者以黑龍江工程學院機電工程學院為研究對象，對機械類專業創新型人才培養進行了初步探索，將科研項目與學科競賽雙驅動納入機械類專業人才培養體系中，通過該教學模式的應用，可以鞏固學科理論基礎，從根本上提高學生創新實踐能力，對機械類專業創新型人才培養具有重要的指導意義。

一、我國機械類專業創新型人才培養現狀

隨著高等教育體制改革，高校對于創新型人才培養模式取得了長足的進步，但總體上仍有很多不足，不少機械類專業教師仍然采用相對傳統的教學模式，導致創新型人才培養目標無法實現。目前我國機械類專業創新型人才培養方面存在以下問題［67］：

（一）重理論教學，創新實踐不足

機械類專業是一門實踐性較強的學科，在培養計劃中設置實驗、工程實踐、生產實習等課程項目對培養學生創新能力尤為重要，但傳統教學模式過于注重理論教學內容，對于機械設計、機械加工工藝、自動化理論基礎等教學內容令人晦澀難懂，很難得到足夠的機會去實踐，因此學生們對于機械理論基礎知識理解不夠深刻，掌握不足。

（二）人才培養內容滯后，與企業需求脫節

對于大部分高校機械類專任青年教師而言，都是一畢業就從事高校教師職業，工程經驗較少，對機械相關行業的了解較少。隨著企業產品的更迭和技術進步，導致教學內容相對企業需求滯后，另外很多高校對于機械類人才培養觀念守舊，對于工程實踐教育和應用型教育觀念理解不足，學校的教育模式與企業需求脫節嚴重，無法適應現代化企業對創新型人才的需求。

（三）創新實踐教學評價體系不完善，考核制度不合理

由于我國大部分高校開展創新創業人才培養教育起步較晚，對于機械類專業創新實踐教學評價體系還處于探索初期，未能根據創新型人才培養的特點制定相適應的評價體系。部分高校依然沿用理論教學的評價模式對創新實踐教學進行評價。這種評價方式很難全面地反映出學生真實的學習效果，存在很大的片面性，不夠客觀，也無法有效地通過學生評教反饋對教學改革進行反哺。

（四）高校政策供給不足，無法提供有力保障

機械類專業創新型人才培養需要通過校企合作、創新創業大賽、創新教育講座等多種教育形式進行支撐，與此同時也應該對此類項目配備專業的指導教師和政策支持，簡化行政程序，提供充足的資金保障。目前我國大部分高校對于機械類專業創新型教育指導服務體系相對薄弱，教育主管部門、高校、學生和企業無法深度聯動，對于創新教育政策法規解讀不夠深刻，高校對于創新教育的指導和服務遠遠不能滿足需求。

二、科研項目與學科競賽雙驅動模式思路及意義

科研項目與學科競賽雙驅動模式是以培養創新型人才為目標，通過科研項目和學科競賽的形式鼓勵學生參與其中，給學生提供實踐的平臺，激發學生的主觀能動性，將理論知識融入實踐項目當中，培養創新能力和工程意識［8］。針對機械類專業的科研項目與學科競賽雙驅動教學模式的整體思路如下圖所示，其中科研項目包含企業的橫向課題和各級科研行政單位立項的縱向課題，一般由導師牽頭，學生可以參與到項目調研、研究方法確定、項目研究、項目結題等內容中，學生在科學研究的過程中，可以掌握科研方法和技能，讓學生了解前沿的科研信息和未來的發展方向，培養學生科研的思維方式。面向機械專業的學科競賽主要分為工程實訓類競賽、創新創業類競賽、應用類競賽、科研類競賽等。學科競賽是提升學生學習興趣的方法之一，通過學科競賽，可以將課堂所學的理論知識緊密結合，多學科理論融會貫通，讓學生們在團隊中相互溝通配合，形成發現問題且獨立解決問題的能力，為培育創新型人才提供土壤。

科研項目與學科競賽雙驅動教學模式思路圖

三、科研項目與學科競賽雙驅動模式運行機制

針對機械類專業學生創新能力的培養，保障科研項目與學科競賽雙驅動教學模式的平穩運行，除了基礎的必要條件作為依托，還應該建立多層次的管理機制和配套服務作為支撐，這樣才能將創新型人才培養工作做實做細，實現創新型人才培養的目標任務［910］。

（一）出臺激勵性政策

出臺合理的激勵性政策可以調動學生參與科研項目與學科競賽的積極性，因此，配套切實可行的激勵性政策顯得尤為重要。包含物質獎勵和精神獎勵兩個層次，針對物質獎勵方面，對于參與科研項目表現較好的、為課題組做出突出貢獻的學生，由指導教師或項目主持人為學生提供勞務補助，對于參加學科競賽的團隊或個人，根據取得獎項的層次和級別，為學生發放相應等級的獎勵，并可以和獎學金評比掛鉤，給予一定額度加分；針對精神獎勵方面，對于在科研項目中表現優異或發表優秀科研成果的，在學科競賽中取得優異成績的團隊和個人，主要采取樹立典型榜樣并頒發榮譽證書，激勵更多的學生主動參與到創新型人才培養活動當中。激勵性政策實施過程中要做好監督，確保評比的公平公正公開，讓激勵性政策更好地發揮正向導向作用［11］。

（二）搭好科研項目與學科競賽平臺

基于科研項目與學科競賽平臺，利用先發展起來的科研和競賽成果對發展較為緩慢的教學進行反哺，將先進理念和技術轉化成教學內容，有利于教學知識更新，促進人才創新教育的高質量發展。科研項目與學科競賽平臺可分為高校自建平臺、校地共建平臺、校企共建平臺三個種類。高校自建平臺是整合校內資源，依托機械類相關的重點學科、實驗室、實訓中心，聯合相關院系和職能部門，設置校級科研項目，組織各類校內學科競賽的遴選；校地共建平臺一般是由地方政府牽頭，聯動各類高校開展科研與競賽活動，政府履行組織、扶持、專項資金撥款、驗收、監督等職能，各類高校發揮專長，加快創新要素的聚集［12］；校企共建平臺增加了學校與企業之間的溝通，通過企業級項目的引入，將企業真實場景融入教學當中，實現產教融合。企業的參與要有利益保障，因此要引到學生正確認識校企共建模式，校企共建平臺為用人單位與高校之間搭建了橋梁，對企業參與的熱情給予保障。

（三）成立專項行政服務機構

從政府層面講，要引導高校對機械類專業創新型人才的培養，整合行政區域內的企業與高校資源，教育廳及科學技術局等行政機構要研究制定好適應高校創新型人才培養的宏觀戰略、政策及措施，多渠道增加科研項目與學科競賽的資金投入；從高校層面講，高校應做好科研項目與學科競賽的服務，配備專業的工作人員，成立專項行政服務機構，對政策性文件做好解讀，對于科研與競賽活動可設立專項經費支持，引導學生進行科研項目申報及學科競賽籌備。

（四）配備專業指導教師

指導教師是創新型人才教育培養工作的重要實踐者之一，對于大部分高校教師還是以教學型為主，應改變原有教學理念，在原有的理論教學的基礎上，探索適用于創新教育的新型教學方法［13］。對于擅長科學研究的教師，往往只關注課題研究和專利轉化等內容，科研項目對教學的支持度相對較小，科研與創新教學脫節問題比較嚴重。目前高校對于學科競賽的認識及重視程度還不夠，往往是由學生自發地進行組織和管理，缺乏指導教師的引導，而學科競賽又需要多學科交叉，因此需要配備專業的多學科師資團隊對學生進行指導，制定合理的學科競賽教師獎勵機制，促進教師對此的重視程度，使更多的專業的指導教師參與進來。

對科研和學科競賽類指導教師進行專業的創新教育培訓尤為重要，通過加強國際高水平學術交流、參與國內學科競賽指導教師高級研究班以及校內的創新型人才教育的相關教師培訓等，由此全面提高指導教師創新教育意識和業務水平。

（五）完善考核評價體系

為了大力推進素質教育，鼓勵學生參與創新活動，培養學生的創新意識，很多高校都引入了創新學分制度，從而優化了創新教育人才考核評價體系。創新學分制度是將參與科研項目和學科競賽的學生，取得一定成績或創新意義的智力勞動成果，經學校專項行政機構認定可以轉換成創新學分，創新學分成果主要認定范圍包括學科競賽獎、已結題的科技創新項目、科技創新類獎項、發表的學術論文及獲得的國家專利，根據獲得成果的等級折合成相應的創新學分。創新學分不僅僅是一門獨立設置的課程，還可以與課程學分進行轉換，通過探索學分互認、轉換制度，穩固了創新型人才培養在高等教育當中的地位。創新學分制度的引入可以提高學生的創新積極性、創造力及實踐能力，培養出出色的機械類創新型人才。

結語

隨著國家經濟的迅速發展，機械制造行業需要具備創新能力的人才需求倍增。在深化高校創新創業教育改革的背景下，在機械類專業當中，開展科研項目與學科競賽雙驅動教學模式是推動高校創新教育的有效手段，有利于在高等教育當中對創新型人才的選拔，通過科研項目和學科競賽對基礎理論教學反哺，形成“學、研、賽”一體化的教學體系，對陳舊的教學模式進行有效升級，激發大學生的學習興趣，提升其主觀能動性，為培育大學生實踐能力和創新能力提供土壤。

參考文獻：

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［13］程舒通.高校創新教育中的難點及對策［J］.黑龍江畜牧獸醫，2019，574（10）：171174.

基金項目：2023年度黑龍江省教育科學規劃重點課題：科研項目與學科競賽雙驅動的機械類專業人才培養模式改革（項目編號：GJB1423014）

作者簡介：劉長喜（1977—?），男，黑龍江哈爾濱人，博士研究生，副教授，研究方向：高校教育教學與改革、復合材料智能設計及先進制造技術。