工匠精神融入“建筑施工技術”課程的意義及措施分析

摘?要：建筑施工過程是把建筑工程從圖紙變成工程實體的必經環節，這個過程要求從業者具備敬業、精益求精、不斷進行工藝革新的工匠精神，才能建造出合格工程、精品工程。高職院校“建筑施工技術”課程是引導學生把建筑工程施工過程中所采用的各種施工技術的基本原理運用到實踐中，并通過實踐讓“藍圖”變成“美好的現實”的一門重要課程。本文探討工匠精神融入“建筑施工技術”課程的重要意義及具體措施，提高該門課程的育人價值，在幫助學生習得建筑施工知識與技能的基礎上塑造難能可貴的職業品質。

關鍵詞：工匠精神；融入；建筑施工技術；意義；措施

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出：“要加快構建現代化職業教育新體系，建設技能型社會，大力弘揚工匠精神，培育更高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能的支撐［1］。”由此可見，現階段我國職教領域針對技能人才的培養不再僅限于專業技能的達標，更為重要的是對其優秀職業品格的塑造，強調要以思政教育為先導培養學生對待專業學習和職業敬畏的態度，表現出做一行愛一行，追求精益求精、敢于不斷突破的工匠精神，將學生工匠精神的培養作為國家、社會、行業以及教育的一致目標。基于此，將工匠精神融入高職院校“建筑施工技術”課程中，這不僅是職業教育優化改革的必然趨勢，也是新的歷史時代賦予我們的又一使命。獲得精湛技藝的最佳路徑是通過實際項目實踐鍛煉，如何在課程教學中習得技能、實施工匠精神教育，是擺在我們面前的一個新課題。

一、新時期工匠精神的基本內涵及特征

在“一帶一路”戰略部署下我國魯班學院陸續在多國開放，而工匠精神作為傳統文化精神也成為如今社會和教育領域的“高頻名詞”，足以展現出偉大工匠精神的復燃之舉。我國也提出了在職業教育中深入貫徹與落實工匠精神的重要戰略意義，這與我國素質教育、三全育人、立德樹人等教育理念都是相符的，也是職業教育改革中，全面提升我國高等教育人才整體素養水平的重要途徑，是全面培養具有吃苦耐勞、不畏艱難、敢于創新的高等教育人才的重要選擇。所以，為了在職業教育中避免將工匠精神口號化，我們必須要先掌握工匠精神正確的內涵及特征，而這也是學生傳承、弘揚以及踐行工匠精神的首要需求［2］。

（一）工匠精神的基本內涵

工匠精神的基本內涵包括愛崗敬業、精益求精、專注用心、持之以恒、質量至上、創新創造等多個方面，它們共同聚焦形成了工匠精神的文化精髓。“工匠”是指高超精湛的技術手藝和專業素養，而“精神”則指對待崗位所具備的職業態度和工作修養。基于此，我們也可將工匠精神看作是從業者在職業技能與道德操守上的有機結合，是教育中科學知識與人文精神的相融結晶，兩者是相輔相成、不可或缺的整體。“工匠”實為本，少了強硬技術的“精神”則變得無所依靠；而“精神”則為魂，缺了文化修養的技術也僅是一種謀生手段而已。一個好的“工匠”只有具備崇高的“精神”才算是一個具有靈魂的工匠，創作出的工藝品才有其自己的靈魂和深刻的內涵。正如人才培養只有具備自己獨特的“傲骨”，才能始終保持高尚的品德和節操，做到在激烈的競爭中，也能不斷推陳出新，迎難而上。

（二）培養工匠精神的內涵特征

1.有著愛崗敬業、忠于國家的職業理想

近年來，我國建筑行業作為國民支柱產業在促進社會經濟增長、提升群眾生活環境、國家城鎮化建設等方面做出了突出貢獻。盡管如此，但相比于國外先進化建筑產業而言，我國建筑施工領域的現代化水平還較為欠缺，多半還停留在傳統施工技術層面。據了解，當前我國建筑工業化普及程度還不足10%，而世界發達國家的建筑工業化程度則高到70%以上，尤其以日本、瑞典等國家為首，這足以表明我國建筑領域的現代化發展步伐并不快。但與此同時，伴隨國家“一帶一路”發展戰略以及新型城鎮化建設的加快，依舊為我國建筑行業加入國際建筑領域競爭市場搶占了先機，為當前建筑人才實現自我職業價值創設了時代機遇，這就需要建筑專業學生必須要樹立遠大的實業報國理想，加強職業認可度、工作責任心，將個人職業目標與建筑產業發展目標相統一，不以追求個人小利為目的，真正做到愛崗敬業，在行業中努力發光發熱，為國家和社會打造精品建筑工程。

2.具備創新創造、獨具匠心的建筑專業精神

國家“十三五”之后建筑產業現代化步伐加快，綠色建筑理念越來越突出化，很多建筑企業都在積極朝著現代化、環保化建筑方向發展，更為強調建筑工業化的實施程度，尤其是在現代住宅施工中重點加強了標準化設計、制度化生產、裝配化施工、成品化裝修、信息化管理以及智能化運營環節［3］。由此不難看出，我國建筑領域正逐步從傳統手工作業演變到標準產業化生產階段，而這也就意味著高職院校建筑專業必須要加快現代化建筑人才的培養，促使他們有足夠能力適應建筑產業的發展需求，善于利用各種先進的建筑創新技術，比如BIM、虛擬仿真、云計算、大數據、智能化等技術，并能大膽研究探索新的工程材料、施工工藝以及設備技術等，不斷推進我國建筑產業進一步提高創新創造能力。

3.擁有勤勉踏實、吃苦耐勞、堅韌不屈的職業品質

建筑行業與制造行業大有不同，通常除了室內裝飾領域以外建筑施工都是以露天作業為主，容易受外部地理環境和氣候環境的影響。尤其是有很多大規模的城鎮基建工程，比如道路、橋梁、鐵軌、隧道等交通基礎設施的施工，往往還會遠離城區地段，此外建筑行業的流動性也很強，施工人員長期跟隨工地走，居住環境總在變化，物質生活條件較差，這些都已成為建筑行業工作者的一種常態化現狀。基于此，這一行更迫切需要那些不僅專業技術過硬，還具有勤勉踏實、吃苦耐勞品質的建筑人才，能夠堅守在惡劣的工作環境中兢兢業業、恪盡職守，為建筑領域貢獻個人的微薄之力。

4.形成團結協作、守正誠信、質量為先的意識品質

當前國內建筑產業成果質量的高下懸殊較大，盡管有世界皆知的鳥巢國家體育場、水立方國家游泳中心、青藏鐵路線等精品建筑工程，但全國各地也不乏存在一些有問題的工程，建筑沉降、房屋滲水、外墻脫漏、道路開裂和崩塌等工程質量細節上的問題令人擔憂。說到底這并非是我國建筑施工技術的不足，其實還是出在人的思想層面上，建筑施工人員缺少誠信守正的職業原則，沒有協作細致、精益求精的質量為先意識，不具備工匠精神和職業操守，所以才會忽視這些施工細節上的問題。在建筑施工過程中，所涉及并使用到的各種建筑材料多得數不過來，比如鋼筋鋼材、水泥砂石、木質板材、五金配件、水電管線、玻璃鐵藝等，要讓這些施工材料聚焦起來發揮其建筑價值，這還需要建筑人員提高團隊合作意識，在各個施工環節上都能一一嚴格把關，達到施工質量標準，最終才能建造出優質耐用的放心工程。此外，在建筑施工環節中很多材料都用在隱蔽工程處，此時就更需要建筑人員加強誠信為本意識，始終秉持良好的職業操守，恪守施工行業操作規范，做到不投機取巧、不偷工減料，提高每一個施工小細節。

二、工匠精神融入“建筑施工技術”課程的重要意義

（一）有利于為建筑產業快速轉型發展提供文化驅動力

我國正在推進裝配式建筑技術、智能建造技術，促進建筑施工從以人工勞動為主過渡到以自動工業化為主的階段［4］，施工工藝過程復雜，機械化程度高，安裝精度要求更高，在“建筑施工技術”課程中滲透工匠精神，讓專注勤勉、踏實肯干、創新務實等能夠成為學生對建筑行業的正確認知，通過工匠精神的文化驅動力提高未來建筑人才的發展動力，讓建筑專業學生始終能持有一顆工匠之心，自覺加強建筑施工技術的優化、改良和創新，推進建筑產業盡快實現轉型升級。

（二）有利于建筑專業學生樹立正確的職業價值觀和就業發展觀

在“建筑施工技術”課程中，教師在傳授學生知識和技能的同時，在每個分部分項工程施工模塊中，融入工程項目案例，優質工程項目中施工人員不斷改善施工工藝，追求細節完美和極致，把品質從99%提高到99.99%，嚴格檢查驗收各道施工工序的質量，不達要求絕不輕易交接，從而打造出本行業最優質的產品。學生應擺正自我職業價值觀和就業發展觀，為我國建筑行業的發展培養出德才兼備的優秀建筑人才［5］。

三、工匠精神融入“建筑施工技術”課程的積極應對措施

（一）基于工匠精神教育需求培養相應的師資人才

要在“建筑施工技術”課程中滲透工匠精神，教師的教學引導能力不容忽視，因此塑造具備工匠精神的專業教師是關鍵。首先，組建了師德高尚、業務精良的結構化課程教師團隊，任課教師均為雙師型教師，多位教師取得了一級建造師或監理工程師資格證書，參與項目管理，編寫區級工法，并多次獲得區級優秀工法，具有扎實理論基礎和多年實踐經驗，同時聘請有豐富工程實踐經驗的施工企業專家作為外聘教師；其次，全員參加“課程思政”培訓及比賽，其中線上培訓是在“教師成長發展平臺”及“卓越國培”平臺上學習，線下培訓主要是針對“課程思政”教學能力比賽，進行集中培訓，組織團隊參加學院課程思政教學創新大賽。同時還要加強對青年教師的重點栽培，形成教學科研的第二梯隊。任課教師具備了敬業、精益、專注、創新精神，才能真正“潤物細無聲”地將工匠精神融入課堂教學［6］。

（二）以工匠精神培養為核心構建課程建設體系

首先，根據《建筑工程施工技術》課程教學標準，編寫活頁式工作手冊式教材，與中鐵二十局“1+X”項目辦公室聯合編寫職業技能等級考試教材：《建筑工程施工工藝實施與管理》。其次，在本課程為區級精品課程的基礎上，補充完善課程資源庫，包括建筑行業富有工匠精神的典型人物、優秀工程項目案例、最新的行業標準規范、實際施工工藝視頻與圖片或紀錄片等。最后，在超星泛雅教學平臺上創建了在線開放課程。建立課程支撐體系，有利于教師制訂完善的教學方案，在教學模塊知識技能傳授中有機融入工匠精神教育，培養建筑專業學生的嚴謹務實、精益求精、愛崗敬業、沉著耐心等職業素養。

（三）基于工匠精神培養需求貫穿課程教學全過程

首先，基于OBE教育理念，利用教學平臺，以任務工單形式讓學生完成課前（線上）：項目導學；課中（線下）：自主探學、合作研學、展示賞學、互檢評學、重點評學、互助互學；課后（線上）：拓學等教學任務，通過完成各階段任務，培養學生細致、專注、合作、創新精神。其次，在“建筑施工技術”課程教學中，教師應根據不同模塊內容采用合適的教學方法：案例法、研討法、探究法、理實一體化教學法，比如在《鋼筋工程施工》模塊教學中，鋼筋進場驗收教學利用案例教學法，分析項目案例，圍繞觀察現象、因素分析、觀點解讀三方面開展討論，培養學生愛崗敬業、誠實守信，嚴把材料質量關的素養；鋼筋下料加工教學采用廣西建工集團五建承建的港珠澳大橋出入關大樓利用BIM技術精細下料，精心加工，保證精確，確保加工質量，培養學生精益求精，追求卓越的優良品質；鋼筋骨架成型施工技術教學中采用理實一體化教學方法，利用學院1號實習大棚，讓學生分組完成基礎、柱、梁、樓梯的鋼筋綁扎及模板安裝，完成放線、模板安裝、鋼筋布置綁扎、驗收等工作，定位準確、按圖施工、按工藝要求實施，按照質量驗收標準進行小組自檢、互檢，填寫質量驗收記錄，促使學生在實踐之中體會到相關工作崗位的職業素養要求，從而樹立質量意識，具備精益求精的精神；模板工程施工技術教學中，采用模板工程模擬施工的教學手段，根據各小組自行設計的建筑方案，編制模板模型制作方案，完成柱墻體系、梁板體系、樓梯體系模板模型制作，培養學生以“守正”擔當責任，以“創新”破解難題的思想。最后，在課后拓學中，布置學生學習“四新”技術，比如利用智能化機器人進行鋼筋下料加工、鋼結構焊接等，使學生拓寬了視野，了解建筑施工前沿技術，具有創新精神。

（四）立足工匠精神的培養改革課程教學評價的考核形式

立足工匠精神的培養改革“建筑施工技術”課程的教學評價形式，這是達成匠人教育目標的一個有效保障。教師要改變傳統書面考核以及重技能輕素養考核的模式，將某些宏觀性的考核逐漸細致化，每個任務工單評分都包括知識、技能、素養等三方面內容，利用超星泛雅教學平臺導出學生課堂報告、學情統計數據，實現可測量、精細化、多維度的過程性評價，得到成績權重：平時學習分占60%+課程考試分占40%。其中學生平時成績再次劃分為基礎素質考核占30%+專業技能素質考核占30%，如此一來學生會更重視日常學習中的個體表現，突出工匠精神內涵的學習，促使工匠精神能夠更好的貫穿到“建筑施工技術”課程教學之中，以優化創新的考核模式，推進該門課程在教學上實現有效改革。

總之，將工匠精神融入“建筑施工技術”課程教學之中，這不僅是職業教育強化學生素質培養、改革教學質量的切實需求，也是當前我國建筑產業發展的必然趨勢，對于教育與產業而言都有著積極的促進意義。因此，本文立足于工匠精神的內涵與特征，從培養師資人才、構建課程體系、改革教學方式、優化考核形式這四個方面提出“建筑施工技術”課程滲透工匠精神的有效措施，以期可幫助學生認清我國建筑行業的發展形勢，提高職業價值觀和就業發展觀，增強學習興趣，端正學習態度，將工匠精神刻印在日常思想行為以及專業技能學習之中，努力讓自己成為一名品學兼優、德才兼備的建筑專業人才，為我國建筑產業的現代化發展貢獻一己之力。

參考文獻：

［1］孫偉，王子奪.建筑行業視域下“工匠精神”的內涵特質及培育進路［J］.中國職業技術教育，2017（30）：109112.

［2］王爽，殷大路.工匠精神融入建筑施工課程的意義及途徑［J］.對外經貿，2020（3）：129130.

［3］薛玲雅.工匠精神視域下建筑裝飾專業教學的運用探討［J］.現代職業教育，2020（50）：9293.

［4］鐘莉.工匠精神在建筑工程專業教學中的應用深析［J］.國際援助，2022（20）：118120.

［5］雷庭.工匠精神在中職建筑工程專業教學中的滲透與實踐［J］.善天下，2020（12）：524525.

［6］劉廣遠.如何培養中職建筑專業學生的工匠精神［J］.科學咨詢，2020（21）：6869.

作者簡介：羅六強（1967—?），男，漢族，廣西平南人，本科，高級工程師，研究方向：建筑工程咨詢管理。