基于新高考視野的高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新探析

田濤

摘 要：在高中生物教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生生物知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能符合新高考的要求。然而，在傳統(tǒng)教育模式下，高中生物教師并沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等問題。因此，新時(shí)期的高中生物教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。教師從生活實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合新高考教學(xué)模式改革，使學(xué)生對生物知識有更深層次的了解。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和分析實(shí)際問題，積極探尋高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新的路徑。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；教學(xué)模式創(chuàng)新

基于新高考視野的高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新探析，要在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。生物教師需要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)；積極創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識和能力的人才[1]。教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展有效的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升自身能力，做好課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生們在一種輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)生物知識。基于新高考視野進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程。

一、高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生物是高中階段的重要課程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的重要課程，只有提高課堂教學(xué)效率才能使得生物課堂更高效。在新課改下，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)該不斷研究和探索新的高中生物教學(xué)模式，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)效率。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差

教師在教學(xué)的過程中，首先要樹立學(xué)生的主體地位，其次要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，最后還要培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。然而在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)過程中，由于教師是“主角”，因此課堂氛圍沉悶、無趣，教師采用的教學(xué)方式也較為單一枯燥，例如教師直接給學(xué)生們講解課本中的知識點(diǎn)，或者直接讓學(xué)生對課本進(jìn)行背誦，這樣雖然能夠提高課堂效率，但是由于學(xué)生對于教師講的知識缺乏興趣和探究能力，導(dǎo)致這樣的教學(xué)方式無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師教學(xué)觀念落后，認(rèn)為生物教學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，因此，教師只會將課本上的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)都講解給學(xué)生，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，同時(shí)還會降低課堂效率。為了提高生物教學(xué)效率教師應(yīng)該不斷改變自己的教學(xué)觀念，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，由于很多教師還沒有認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力對于教學(xué)的重要性，因此，教學(xué)觀念沒有得到創(chuàng)新。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制不完善

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師對學(xué)生的評價(jià)方式大多是以教師為中心，由于教師是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種“唯我獨(dú)尊”的心理，很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)惰性。尤其是在做實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及平時(shí)考試中，很容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。但是隨著新課改的實(shí)施和推廣，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制也在不斷地完善，其中最重要的一點(diǎn)就是建立完善的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，這樣既可以讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制對自己學(xué)習(xí)和生活的重要性，也可以讓學(xué)生清楚地知道自己在生物課堂中存在哪些問題。所以要建立完善的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率。

二、基于新高考視野的高中生物教學(xué)的特征分析

（一）體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，以老師為主，采用講解知識內(nèi)容開展習(xí)題訓(xùn)練的方法，是以老師為核心的方法。在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的生物學(xué)理論，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了該理論的正確性。因此，在新高考背景下，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)模式的更新與優(yōu)化[2]。例如：在進(jìn)行“動(dòng)物細(xì)胞工程”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解該章節(jié)中的主要知識點(diǎn)和重要概念等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再利用多媒體技術(shù)將本章的重點(diǎn)知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。通過這種方式能夠幫助學(xué)生快速理解該章節(jié)的主要內(nèi)容和知識點(diǎn)。通過這種方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能夠在課堂上認(rèn)真聽講、積極思考、敢于提問。由此可見，在新高考背景下采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式更加科學(xué)與合理。

（二）重視學(xué)科文化精神的解剖

文化精神是學(xué)科教學(xué)的靈魂，同時(shí)也是學(xué)科教學(xué)的核心所在，在高中生物教學(xué)中，教師要將學(xué)科文化精神與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在注重理論知識的傳授的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。這就要求高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將文化精神貫穿于整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)科文化精神的解剖來促進(jìn)學(xué)生的健康成長，使學(xué)生能夠從多個(gè)方面來理解生物知識，在潛移默化中提高學(xué)生的素養(yǎng)。例如：教師在講授“基因工程”這一概念時(shí)，可以向?qū)W生介紹“細(xì)胞工程”“植物細(xì)胞工程”等，使學(xué)生認(rèn)識到基因工程具有操作特點(diǎn)，并能夠使人們快速掌握技術(shù)方法，這樣一來就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新意識和知識運(yùn)用能力

在高中生物教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握更多的知識點(diǎn)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，并且能夠讓學(xué)生的思維得到拓展。例如：在教學(xué)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以采用“給細(xì)胞加個(gè)家”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，然后再讓學(xué)生分組來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后觀察兩個(gè)細(xì)胞在不同情況下發(fā)生了什么變化。通過這種教學(xué)模式的開展，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和學(xué)科創(chuàng)新意識。還比如：在講解“基因工程”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以布置一些課外作業(yè)，如以“基因工程”為主題讓學(xué)生編寫一個(gè)故事或者小實(shí)驗(yàn)。這樣一來，既能夠提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和積極性。

三、基于新高考視野的高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新的路徑

（一）設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

新高考改革實(shí)施以后，高考學(xué)科的考試內(nèi)容、考查方式等都發(fā)生了改變，這就要求教師要針對不同的學(xué)生制訂出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需要進(jìn)行合理分析，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等合理設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高、成績差的情況。在新高考的背景下，生物的課堂教學(xué)需要從教學(xué)目的出發(fā)，并與同學(xué)們的認(rèn)識相聯(lián)系以“走班制”為依托，實(shí)行層次式的教育。通過引導(dǎo)使他們能夠依據(jù)自己的實(shí)際情況，為他們的個(gè)人發(fā)展確定合適的學(xué)習(xí)方向，從而確保了他們的學(xué)習(xí)效率。比如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)物”的時(shí)候，老師們要以學(xué)生的整體認(rèn)知水平為依據(jù)，來設(shè)置一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)的過程中，老師們要對無機(jī)體中的水的功能和形式有一個(gè)清晰的認(rèn)識。在無機(jī)體中，以何種形式存在；在一個(gè)無機(jī)體中，無機(jī)鹽是如何發(fā)揮功能的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。其次，利用多媒體技術(shù)，給同學(xué)們播放照片、錄像等資料，引起同學(xué)們的思考：這些資料里的生物為何有規(guī)律地進(jìn)行大規(guī)模的長距離遷移？在照片中，荒漠里的植被有什么共性？其次，通過對問題的分析，讓同學(xué)們在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，并通過自己的觀察和以往的經(jīng)歷，最后得出自己的答案。最后，同學(xué)們通過對“無機(jī)物中無機(jī)鹽的類型及其功能”的討論積累相關(guān)知識點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對課本的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的了解，并與教學(xué)輔材相配合，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生深度的思考，增強(qiáng)學(xué)生對主題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

（二）借用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的“任務(wù)”，并借助學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探索問題，解決問題。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，向?qū)W生提出一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，最終得出答案。比如在“遺傳變異”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題：基因突變有哪些類型？基因突變會有哪些影響？如何判斷基因突變是否為有利突變？對于這些問題，學(xué)生通過閱讀相關(guān)資料進(jìn)行自主探究和討論，得出答案后教師可以對其進(jìn)行評價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法由導(dǎo)入、任務(wù)分配、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)組成，在任務(wù)的作用下，提高了自主學(xué)習(xí)的意識，提高了對所學(xué)內(nèi)容的“化總”與轉(zhuǎn)化的技能。比如：在教學(xué)中，“如何通過細(xì)胞質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)”這一環(huán)節(jié)中，要求同學(xué)們對“主動(dòng)運(yùn)輸”“被動(dòng)運(yùn)輸”等有關(guān)知識有一個(gè)全面的了解，再向同學(xué)們布置一些有意義的“任務(wù)”，讓同學(xué)們自己去完成。比如：與課本相配合，可以制作出一張問題圖，通過例子，說出“主（被）動(dòng)、協(xié)助擴(kuò)散”的現(xiàn)象，并對這些情況進(jìn)行對比，從而對每一種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和條件進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，深入閱讀教材，并結(jié)合有關(guān)的輔助資料，找到可能的案例，然后對具體問題進(jìn)行分析和深入詮釋，并總結(jié)出學(xué)習(xí)結(jié)果。在此期間，老師們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了精心規(guī)劃，并對學(xué)生進(jìn)行充分激勵(lì)以展開深入交流、討論和分享，從而獲得較好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對他人的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行借鑒，從而提高了自己的學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)知識的聯(lián)系，設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)

為了更好地完成高中生物的教學(xué)任務(wù)，教師需要在新高考背景下加強(qiáng)知識的聯(lián)系，并通過知識的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效率。在新高考的背景下，應(yīng)該把重點(diǎn)放在對學(xué)生的知識應(yīng)用上，通過生物學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓同學(xué)們有一種嶄新的學(xué)習(xí)感受，也可以讓同學(xué)們有一個(gè)動(dòng)手操作的好時(shí)機(jī)，從而增強(qiáng)同學(xué)們對所學(xué)的東西的應(yīng)用，從而推動(dòng)同學(xué)們的整體素質(zhì)。比如：在光照和光合作用課程中，老師可以利用多媒體技術(shù)，做一些仿真實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)們探究“光合色素”的類型，并通過實(shí)驗(yàn)的觀測，了解“光合色系吸光”的情況。網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)將同學(xué)們參加實(shí)驗(yàn)的熱情都激發(fā)起來，同時(shí)還提升了同學(xué)們實(shí)際操作的實(shí)際技能。在進(jìn)行了一系列的觀察之后，同學(xué)們將自己所知道的東西進(jìn)行了整理，體會到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全流程，并將這些內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分析，最終還可以讓同學(xué)們產(chǎn)生一種對這些內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，這樣就可以在一定程度上增強(qiáng)他們對重要信息的理解，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)完整的同學(xué)們對生物學(xué)的認(rèn)識系統(tǒng)，讓他們養(yǎng)成了一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的思維朝著更高層次的方向發(fā)展。

（四）健全輔導(dǎo)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師可以采用“一對多”輔導(dǎo)模式，即一個(gè)教師面對多名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分理解和掌握課堂知識。在“一對多”輔導(dǎo)模式下，教師要積極開展合作教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得知識，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師要在課堂上將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師可以采用“一對多”輔導(dǎo)模式下的小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)；教師要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的課后補(bǔ)習(xí)方式單一，大集體補(bǔ)習(xí)方式占據(jù)了課后補(bǔ)習(xí)的大部分時(shí)間，補(bǔ)習(xí)效果不佳[3]。在高考這個(gè)大環(huán)境下，由于同學(xué)們的課余時(shí)間相對分散，因此不能進(jìn)行集中的指導(dǎo)，所以老師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，對指導(dǎo)的方法進(jìn)行改革，以提升指導(dǎo)的效果。當(dāng)前，已有了互聯(lián)網(wǎng)的在線輔導(dǎo)方式，通過互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)，使其具有針對性和覆蓋面。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”的時(shí)候，學(xué)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生了解“細(xì)胞的分化的特性——萬能性”，然后再去探索細(xì)胞中的干細(xì)胞的使用價(jià)值，并做好數(shù)據(jù)的采集，從而擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的范圍和深度。僅憑課本上的知識，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，老師可以指導(dǎo)同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺，來搜集與之有關(guān)的資訊，用資訊分享的方式，來為同學(xué)們帶來更多的協(xié)助。這種輔導(dǎo)的方式相對來說是一種很有創(chuàng)意的方式，并且同學(xué)們也很容易接納，所以在輔導(dǎo)的結(jié)果上也是非常顯著的。

（五）強(qiáng)化生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在以往的教學(xué)中，由于教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)認(rèn)識不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳，難以有效提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要在新高考視野下創(chuàng)新高中生物教學(xué)方法，改變以往單一的教學(xué)方式，充分利用高中生物實(shí)驗(yàn)資源和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在觀察植物細(xì)胞時(shí)可以采用高倍鏡進(jìn)行觀察；在觀察動(dòng)物細(xì)胞時(shí)可以采用低倍鏡進(jìn)行觀察；當(dāng)觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞時(shí)可以采用二倍鏡進(jìn)行觀察。如果出現(xiàn)綠色或紅色等顏色時(shí)可以用三倍鏡進(jìn)行觀察，如果出現(xiàn)白色或藍(lán)色等顏色時(shí)可以用四倍鏡進(jìn)行觀察。觀察完細(xì)胞后，教師還需要讓學(xué)生思考：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學(xué)生思考后可以得出結(jié)論：“如果在培養(yǎng)液中加入一種特殊物質(zhì)的話，細(xì)胞就會呈現(xiàn)綠色或紅色。這種物質(zhì)在顯微鏡下沒有顏色，但在高倍鏡下能看見。”除此之外，教師還可以讓學(xué)生將自己的生物課本帶回家，在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的生物知識水平和動(dòng)手能力。

結(jié)束語

新高考改革的推進(jìn)，對高中生物教學(xué)提出了更高的要求。作為高中生物教師，要適應(yīng)新高考改革的要求，創(chuàng)新生物課堂教學(xué)方式，更好地提高教學(xué)效率。教師在高中生物課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解要利用好實(shí)驗(yàn)探究這一重要環(huán)節(jié)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師要不斷革新原有的觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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