淺談思維導圖在高中生物教學中的應用策略

方冬冬

摘 要：高中階段的學生已經有了較好的歸納能力，此時應用思維導圖可以很好地契合學生的學習要求。通過在生物學科教學過程中應用思維導圖，可以幫助學生從整體上認識和把握生物知識體系，從而對生物知識的學習進行進一步的總結歸納，發展生物學科整體感知能力。在高中生物教學中，教師應該強化思維導圖的使用，將思維導圖在教學中的優勢展現給學生，并做好重點難點的梳理，借助思維導圖工具，推動新時期高中生物教學。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；課堂教學

在高中基礎教育過程中，生物是一門十分重要的課程。通過生物教學可以讓高中生們更加全面地了解到生命的起源、活動，以及與環境之間的聯系。通過學習生物知識，還能夠讓高中生更好地了解到生命與自然之間的關系。所以為了促進高中生的日后發展，就必須要重視對生物知識的學習。通過在高中生物課堂中應用思維導圖，可以有效提高課堂的整體教學效率，同時也能夠讓學生們對于知識點的記憶更加深刻，所以高中生物教師要重視在課堂教學當中運用好思維導圖。

一、思維導圖的概述

（一）概念

思維導圖又叫腦圖、心智地圖，是一種對發展學生思維能力十分有益的高效圖形思維工具，因此被越來越多地運用到高中課堂教學當中。思維導圖作為思維工具表達發散性思維，利用思維導圖可以把客觀知識中各層級主題隸屬關系以相關層級圖形表達出來。思維導圖能夠有效地提升工作、學習、記憶和思考等各方面效率，許多國家還把思維導圖教學列入教學系統必修課程，指導學生利用思維導圖對學習過程中看似雜亂但其實具有密切關聯性知識點進行梳理和高效學習[1]。

（二）使用特點

將思維導圖合理運用到教育教學的過程當中，有效突破了傳統教學中對學生一板一眼，不做重點筆記等學習模式。在傳統教學模式的影響下，大多數學生習慣于用筆記錄下課堂當中的教學知識，隨后在課下進行復習。這種方式會導致大量的無用信息被保留下來，從而使學生們的復習效率受到一定的影響。如果在此過程當中學生們學會應用思維導圖，就能夠使學生們能夠將知識的層次更清晰地歸畫出來，引申出諸多知識點，并有效聯系相關內容，從而歸納出思維導圖核心特征。

二、思維導圖和高中生物教學的關系

思維導圖這一圖畫形式與高中生物學科有著自然的關聯，強化思維導圖對高中生物教學的運用，不僅能夠推動高中生物教學發展，還能夠將思維導圖所具有的價值淋漓盡致地體現出來。高中生物雖然是一門比較復雜的科目，但因為高中生邏輯思維成熟，對思維導圖有著良好的運用經驗與能力，使其能夠自如借助思維導圖來建構生物知識，有效推動高中生自主學習能力的提升，展現新時期高中生物教學方向，培養學生生物核心素養。思維導圖具有圖文并重、思維可視化等特點，其運用于高中生物課堂中既能使教材知識思維更加鮮明，也能夠將教師和學生的思維直觀地展現出來，這樣不僅有利于提高課堂教學效率和質量，加深學生對于生物知識的理解，還能夠在培養更多良好學習習慣的同時，促進高中生思維發展和思維水平的提高。學生若借助思維導圖將知識進行融合，并以主題、層級信息和關聯節點等要素為支撐，就能很容易地建構出更準確和更全面的知識體系，讓學生更有體系地學習和提升對所學知識的理解，能在今后實際情境中更好地得到應用[2]。

三、目前高中生物教學過程中存在的問題

（一）學生的主體地位被教師忽視

在新課改的背景下，對于高中教師的要求也越來越高，在實際教學過程中，教師要明確認識到學生們的核心地位，采取各種有效的方式，使學生們的主觀能動性激發出來。但是在具體的實踐過程當中，教師們往往會忽視掉這一內容，仍然堅持采用“填鴨式”的教學方式，在課堂上進行知識教學。這就導致課堂教學氛圍往往比較枯燥，也很難讓學生們集中精力，在課堂學習中最終導致學習效率較差[3]。

（二）忽略學習方法的講授

在進行教學工作的過程中，教學方法是非常關鍵的，對于教學效果以及教學質量都有很大關聯性，只有選擇科學合理的教學方法，才能保證教師的教學質量。教師必須要重視傳授學生們正確的學習方法，才能夠進一步提高學生們的學習效率，使學生們對于知識的實踐應用能力大幅度提升。但是在實際的教學過程中，大多數教師往往只會單純地進行知識教學，而不會教授給學生們具體的學習方法，使學生們只能被動地去記憶知識點內容，無法主動地在生活中應用這一部分知識。

四、思維導圖在生物教學當中的應用步驟

第一，識圖。教師在進行實際教學時，要結合實際情況，運用科學高效的教育手段來使學生對于思維導圖產生更加深刻的了解和認識。在這一過程中，教師可以利用多媒體技術科學、合理地制作網絡課件，并通過各種不同顏色和圖形的教學，既能使學生學習興趣和學習積極性獲得有效的提高，也能使學生在自主學習方面有一定的提升。第二，制圖。高中階段的學生思維能力在逐漸增強，能夠在教師科學合理的指導下獨立地完成制圖作業。第三，用圖。從實際教學可以看出，擅長死記硬背學生，更傾向于自己動手繪制思維導圖，這不僅能使記憶知識的留存時間延長，也能使學生知識面擴大。在生物教學作業的落實過程中，老師要科學、合理地指導學生進行自我評價，并自行解釋所繪制的思維導圖，這既能使學生自行找出概念理解中存在的缺陷，又能達到糾正思維偏差的效果[4]。

五、思維導圖在高中生物課堂的應用策略

（一）整合單元概念、提煉課堂目標

高中生物課堂上，教師可嘗試運用思維導圖對教學目標進行提煉，將教學目標以更加簡單明了的形式展現給學生。但是在實際的教學過程中，教師如果一味地在思維導圖上疊加復雜的單元知識概念，就會使學生們無法快速地尋找到學習目標，同時也沒有辦法理解到知識點的具體含義。因此教師首先要分析單元的整體生物概念，將單元當中的相近知識點提煉出來，并分別向學生們展示。教師還要進一步研究概念之間的關聯，通過應用思維導圖將其清晰地展示出來。這樣學生們就可以通過觀察思維導圖了解單元的整體概念，以及存在的內在聯系，使學生們能夠建立一個更加明確的課堂學習目標。

（二）輔助課堂討論，理清學生討論思路

課堂討論在教學中至關重要，是提高達成目標效率所必須具備的環節。所以在高中生物教學當中，教師首先要優化課堂討論的基本環節。而思維導圖就能夠在這一過程當中發揮出一定的積極影響，不僅有利于教師對討論話題的清晰展現，還有利于學生理清討論思路。但對于如何將思維導圖具體應用到課堂討論的那些環節，很多教師會覺得無從下手。對于這一問題教師可考慮把討論的方式由傳統的知識點替換成“思維導圖”，先展示需要填空的思維導圖，然后引導學生從思維導圖出發對問題的進行思考與探討。同學們一邊探討問題，一邊把探討的結果填入思維導圖中需要填空的部分，在思維導圖清晰層級結構的支撐下學生的思維會漸漸清晰起來，更易于達到高效學習的目的。

例如：在“神經系統的產生和傳導”一課中，把思維導圖應用到合作討論的學習活動之中，幫助小組成員了解神經元的結構、功能、特征，以及神經纖維興奮和傳導的過程，促使同學之間在互相探討中，進一步明確思路，建構邏輯清晰的思維導圖，提升高中生在生物課程學習中討論的質量[5]。

（三）合理利用思維導圖，幫助學生形成高效筆記

課堂上記隨堂筆記是幫助高中生集中學習精力，保證課堂教學效率和成效的一個重要途徑。借助思維導圖做筆記，可以把圖文結合的優勢發揮出來，學生也能有效地提高筆記效率，節省更多時間。因此在高中生物課堂中運用思維導圖，老師也可把目光投向引導學生做筆記上，以培養高中生善于運用思維導圖進行學習的技能與意識。但是，現在仍有部分教師還未養成這種意識，他們并沒有在教學中對學生們提出使用思維導圖做筆記，也沒有把借助這一工具做隨堂筆記的方法教給學生們。學生按傳統方法做筆記要寫很多字，花費很多時間，課堂教學中的寶貴時間不知不覺地被浪費掉，這將直接降低教學的整體效率。針對這一情況，教師需要把自己總結的利用思維導圖做筆記的規律和技巧告訴學生，讓學生在課堂上實踐應用，教師及時指導，并在課后檢查學生的思維導圖筆記，找出其中的問題，并幫助學生改進筆記的制作方法。長時間下來，就能夠使學生運用思維導圖記隨堂筆記能力顯著提升，可以更加靈活、具體、形象地將課堂學習活動過程中分散的知識點記錄下來，學習效果也會得到相應改善[6]。

例如：在向學生講授“基因工程及應用”內容的過程中，教師可在進行教學時向學生提供自己的教學筆記，要針對筆記中的思維導圖這一部分，重點向同學們進行說明，使同學們能夠抓住本次課堂上所學的關鍵知識，進而使思維導圖能夠融入同學們課堂學習筆記之中，使同學們在學習過程中出現問題或學習知識時能夠養成制作思維導圖的良好習慣。

（四）補充課外知識、構建學習信息系統

通過進行高質量的高中生物課堂教學，可以有效提高學生們的課堂學習效率。同時為了進一步拓寬學生們的視野，教師可以在課堂教學中適當地補充課外知識。為了能夠進一步提高課外知識與課堂知識點之間的聯系，教師就需要重視應用思維導圖工具，將課內和課外的學習材料進行有效整合，輔助學生們構建出一個完善的學習信息系統[7]。

在針對性篩選完課外教學資源之后，就可以應用思維導圖將課內課外的生物教學資源進行進一步連接，使學生們能夠清晰地了解兩者之間的相關性。在課堂教學時，就可以將導圖信息直接展示給學生，讓學生們對于課內課外的知識點內容進行深入的分析和反思，從而幫助學生們了解兩者之間的具體關聯效果，進一步提高學生們的知識儲備和學習效率。

（五）歸納課堂知識，構建知識體系

如果不能及時有效地對知識進行歸納總結，勢必會影響到學生的課堂學習效果，通過思維導圖可以幫助學生更好地進行課堂知識的歸納總結，能夠通過一個整體思維框架來展現信息。所以在對高中生物課堂上思維導圖的運用進行探索的時候，老師還需重視課堂知識的總結，引導學生利用思維導圖這一工具對課堂上學到的知識進行歸納。為了使思維導圖在高中生物課堂教學中更加充分地發揮其優勢，教師首先要從自身方面進行轉變，加強對于課堂知識總結工作的關注，每堂課后都要給學生留出充足的時間進行知識總結，然后可以讓學生們自主使用思維導圖工具來進行知識點的歸納。在這種方式下，學生們能夠通過思維導圖的繪畫體會到其中所包含的科學精神，也能夠使學生們發現在學習當中存在的困惑，達成將課堂上學習到的內容進行系統化的梳理，從而既能夠構建出更加完整的知識體系，又能夠提升綜合素質，教學效果也將實現質的跨越。

例如：在“激素調節過程”這節課上，所涉知識點眾多，這里面有激素生成的生成部位、多種激素名、不同激素生成和調節的化學本質和生理作用等。要使學生對各知識點間的聯系有一個明確的梳理，就要求教師引導學生找出激素及激素的生成部位、化學本質、生理作用的相互關系等，運用思維導圖的畫法，將各個知識點融合在一起，以期在知識整合時，有助于加深學生對激素調節定義和調節過程的理解與把握。

（六）應用到習題訓練，總結反思錯誤

要想實現提高教學質量，提升學生成績就需要多加習題訓練。習題訓練過程中總是會出現這樣或那樣的錯誤，即便部分高中生的生物學習成績較好，也會在習題訓練過程中出現一些問題。教師要針對學生出錯的情況，引導學生進行思考，找出原因。教師也可嘗試把思維導圖納入高中生物課堂的習題訓練環節中，邊指導學生對錯題進行分析，邊整理歸納學生在思維導圖上的錯誤[8]。

結束語

將思維導圖合理運用到教育教學的過程當中，有效突破了傳統教學中學生一板一眼、不做重點筆記等學習模式。將思維導圖教學方法應用于高中生物教學，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠提高課堂教學效率和發展學生邏輯思維。在實際教學中，教師要不斷優化思維導圖運用方式，整合思維導圖和分層教學，真正做到以學生的實際情況為出發點，兼顧學生差異性。為了使思維導圖在教學中得到更好的融合，教師應熟知高中生物知識，并不斷研發新的教學方式和尋找最合適的課型加以適配，以發揮思維導圖最大的作用。

參考文獻

[1]楊麗君.淺談思維導圖在高中地理課堂教學中的運用[J].當代家庭教育，2023（4）：109-111.

[2]孫錢民.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2022（33）：140-142.

[3]陳莉文.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用策略[J].天津教育，2022（31）：123-125.

[4]楊曉琦.基于思維導圖的高中生物課堂教學探索[J].新課程，2020（15）：176-177.

[5]馮盼，趙卓.思維導圖在高中生物教學中的設計與實踐[J].試題與研究，2022（23）：87-89.

[6]丁云云，汪保華.例談思維導圖在高中生物課堂的應用價值[J].中學課程資源，2019（11）：21-23.

[7]王水平.基于思維導圖的高中生物高效課堂建設研究[J].高考，2021（3）：67-68.

[8]袁遠華.思維導圖教學模式于高中生物教學課堂上的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（21）：61-62.