幼小銜接主題活動的優化策略

李曉

摘要：幼兒園教育是開放式的啟蒙教育，而小學教育則是系統化的基礎教育。兩者的教學內容與教育方式都存在較大差異。因此，在幼小過渡階段，幼兒普遍存在不適應的問題。針對這個問題，教師要深入研究幼兒心理，全面把握教學目標，從而找準教學切入點，開展多層次、多方位的大班幼小銜接主題活動。

關鍵詞：幼兒園教育；大班幼小銜接；教學活動；優化策略

優質的大班幼小銜接主題活動能夠幫助幼兒形成系統的學習思維，培養正確的行為習慣，從而全面提升幼兒的綜合能力，為幼兒的小學學習與未來發展奠定基礎。然而，部分家長與教師由于過度重視知識銜接，忽略了綜合能力的培養，導致幼兒園幼小銜接主題活動過于片面化，無法發揮其教育作用。因此，一方面，教師要堅持從幼兒本身出發，順應幼兒的身心發展規律，對癥下藥，設計有針對性的幼小銜接主題活動；另一方面，教師要堅持系統推進，科學整合教學資源，積極推進家園聯動，提高幼小銜接活動的質量與效率。本文就如何優化大班幼小銜接主題活動這一問題展開綜合分析，并提出行之有效的優化策略。

1 ? 從課堂教學出發，開展大班幼小銜接主題活動

1.1科學應用信息技術

信息技術能夠通過圖文、視頻、音樂和動畫等載體，形象化、生動化、立體化地構建教學情境，給予幼兒視聽沖擊與沉浸式體驗，促進幼兒思維的深入發散。因此，教師在開展大班幼小銜接主題活動的過程中，應該科學地應用信息化資源，以豐富課堂教學的內容與形式，進一步開闊幼兒的視野，豐富其知識儲備。一方面，教師要把握好教材內容與信息化資源之間的聯系，找準兩者的結合點，創新多元化的教學實踐活動；另一方面，教師應該統籌考慮幼兒的興趣愛好、社會閱歷與認知情感，選擇合適的信息化教學資源，引發幼兒的情感共鳴，調動幼兒的參與積極性。教師可以利用信息技術開展數學教學。例如，教師可以通過數字動畫模型，幫助幼兒初步掌握基礎的數字寫法，再利用動畫來展示數字的組合與分解，如“1后面加上0，就變成了10。而50后面去掉0，則變成了5”。進而引導幼兒進行獨立思考，掌握其中的規律。最后，教師要求幼兒舉一反三，積極發言。又如，教師可以利用微課，以圖文、視頻、動畫等形式直觀化、生動化、立體化地展示生活中的平面圖形，從而結合生活實際，幫助幼兒發散數學思維，加強其對于平面圖形的理解與記憶。這樣的教學模式充分應用了信息化資源，不僅鍛煉幼兒數學思維的靈活性，還培養了他們的思考習慣與態度，有利于幫助幼兒適應小學階段的學習。

1.2開展小組合作式教學活動

為了使全體幼兒都深入參與到幼小銜接主題活動中，教師應該開展小組合作，組織多元化的教學活動，指導幼兒在交流合作中形成積極的學習態度，養成良好的學習習慣。例如，教師可以組織趣味化的小組合作類游戲，利用幼兒的勝負欲來調動其參與的積極性與主動性。在開展幼小銜接主題活動時，教師要統籌考慮幼兒的個性與能力差異，進行科學合理的分組，指導幼兒積極交流。這不僅有利于培養幼兒的表達能力，還能夠營造積極活躍的班級氛圍，促進班級的整體進步。在語言教學過程中，教師可以組織“看圖寫話”的游戲，先給出簡單的詞語作為題目，要求幼兒兩兩分組。再指導一名幼兒根據題目作畫，另一名幼兒則根據畫面猜出題目。這樣簡單的猜詞游戲能夠通過形象記憶的方式，將抽象的文字轉換為具體的畫面，這不僅充分迎合了幼兒的認知方法與情感需求，深化其對于文字的理解與認知，還有利于培養幼兒的學習興趣，幫助他們更好地適應小學語言學習模式。

1.3制定課堂規范準則

小學教育具有系統化的行為守則，而幼兒園的管理則相對自由寬松。因此，在幼小過渡階段，部分學生會因為嚴格的行為管理而無法適應小學的學習生活，進而產生厭學心理。針對這一問題，教師應該制定合理的幼兒園課堂規范準則，循序漸進地引導幼兒養成正確的學習習慣。例如，教師應該培養幼兒的時間觀念，要求其遵守活動時間，不能遲到、早退。又如，教師應該培養幼兒的秩序意識，要求其養成舉手發言、排隊就餐、不隨意離開自己座位等習慣。從而構建系統化的幼兒園管理模式，幫助幼兒提前適應小學的學習生活。幼小銜接階段是幫助幼兒培養良好學習習慣的重要時期。在幼兒園階段，注重的是幼兒思維能力的開發、生活習慣的培養和道德思想的建立，但是隨著幼兒進入小學后，更需要他們具有良好的學習意識和學習習慣。因此，在幼小銜接階段，教師應當開始逐步培養幼兒的學習意識和學習習慣，使其明白學習的意義。

2 ? 從能力培養出發，開展幼小銜接主題活動

2.1鍛煉幼兒的生活自理能力

在部分家庭中，由于家長溺愛孩子，很多幼兒還不具備生活自理能力，但是鍛煉幼兒的生活自理能力是幼小銜接教育的重要任務。所以教師可以，通過鍛煉幼兒的生活自理能力，幫助幼兒掌握基本的生活技能，增強幼兒的獨立性與自信心，促進幼兒身心健康發展，進而幫助幼兒提升綜合能力，更好地適應小學學習生活。教師要根據幼兒的心理特征與認知規律，有的放矢地制定教學方案，引導其積極參與到生活實踐活動中。可以開展生活實踐類比賽，組織疊被子、整理書包、收拾玩具這類簡單的自我服務活動，并構建合理的獎懲機制，根據幼兒的完成情況，選出“勞動之星”，并給予適當的物質獎勵與口頭表揚，從而實現行為示范，促進學生積極地完成自我服務任務。教師也可以采取兒歌熏陶法，將自我服務融入兒歌中，強調自己的事情自己做，并指導學生反復跟唱，從而幫助他們快速掌握自我服務的技巧，增強自我服務意識。

2.2鍛煉幼兒的自主學習能力

自主學習能力是小學生必備的綜合素養。為了及時跟上小學課程進度，學生不僅要開展高質高效的課堂學習，還應該進行獨立的自主探究式學習。因此，幼小銜接教育應該注重鍛煉幼兒的獨立學習能力，培養幼兒的自學習慣。教師應該以“引導者”的身份參與幼小銜接主題活動，充分發揮學生的主體作用，為其構建無限的探究空間，進而幫助學生獨立思考、判斷問題。

2.3加強家園合作

家庭教育對于孩子能力的培養與終身發展都起著不可替代的重要作用。因此，教師應該積極聯系家長，加強家園合作，雙管齊下，提升幼小銜接教育的有效性。教師通過家園合作，能夠更加全面地了解學生的實際能力，從而對癥下藥，開展個性化的幼小銜接主題活動。一方面，教師要與家長進行充分的交流，幫助家長樹立正確的教育理念，指導家長在日常生活中鍛煉孩子的自理能力。例如，家長應該要求孩子做到“自己的事情自己做”，培養孩子穿衣洗漱、獨立用餐、整理房間等基本的自理能力，進而鼓勵孩子適當地進行力所能及的家務勞動，幫助家長分擔家庭責任；另一方面，教師應該通過傳統的家長會與家長微信群的方式，實現日常的家園交流。教師要指導家長認真記錄、及時反饋孩子在家的表現情況，開展班級評級活動，給予孩子客觀的評價，以調動孩子的勞動積極性，促進孩子能力的進一步提升。

3 ? 從園本教研出發，開展幼小銜接主題活動

3.1優化教學評價機制

如今，多數幼兒園缺乏科學的教學評價機制。不健全的評價制度不僅無法全面地指出教學問題，還會嚴重打擊教師參與教研活動的積極性。因此，幼兒園必須革新教育理念，不斷完善教學評價機制。一方面，幼兒園要秉承素質教育理念，制定合理的教學評價標準，從理論教學、能力培養、課堂氛圍等多個維度出發，全面考查幼小銜接教學情況；另一方面，幼兒園應該選定教研組長，制定合理的教師教研工作制度、教師學習制度和園本培訓制度，同時應制定合理的激勵機制與考評機制，通過加分、年終考評等形式鼓勵教師積極參與教研活動，從而不斷提升自身的能力。

3.2開展專題教研活動

教研活動是教師反思教學不足、不斷完善自身的有效手段。通過開展幼小銜接專題教研活動，讓教師在交流中積極學習、深入鉆研，解決實際教學過程中面臨的問題，從而培養教師的教學反思能力、人際溝通能力與教學組織能力，進一步推進幼小銜接主題活動的高質量開展。例如，幼兒園可以開展專題教研會，先從幼小銜接教學的實際問題出發，展開綜合分析，進而鼓勵每位教師都發表自己的見解并提出解決策略。

3.3提升教師的專業素養

教師的教學能力、教育理念與教學策略都會在一定程度上影響著幼小銜接教學活動的質量。因此，幼兒園必須加強教研培訓，全面提升教師的專業素養。幼兒園要定期開展教學講座、論壇，為一線教師、教研員、名師專家構建互動交流的研訓平臺，實現理論和實踐的共生共長。名師專家要分享自身的教學經驗，分析幼兒園教學存在的問題，給予教師專業化的教學指導，從而幫助教師了解幼小銜接的必要性、開展幼小銜接主題活動的方向與策略。教師則應該及時總結教研培訓的心得，提煉教研培訓的理論精華，反思自身教學策略的不足之處，進而對幼小銜接進行深入思考，深化改革意識，堅持理論結合實際，革新自身的教育理念，創新幼小銜接主題活動。

綜上所述，幼小銜接是幼兒園教學的重要任務，旨在鍛煉幼兒的綜合能力，培養幼兒的行為習慣，促進幼兒的身心發展，幫助幼兒更好地適應小學的學習生活。因此，教師要重視幼小銜接活動，給予幼兒教學指導。教師要從課堂教學與能力培養兩個方面出發，創新多元化的課堂教學策略與課后實踐活動，以豐富幼兒的學習體驗，激發幼兒的學習潛能。幼兒園則要加強園本教研，開展多元化的教研活動，從而提升教師的專業素養，進一步提高幼小銜接主題活動的有效性。

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