“創想學習”視角下小學英語作業的有效設計

王霞

摘要：一直以來，英語學習中的作業負擔過重的問題一直困擾著教師和學生。在“創想學習”理念的引領下開展小學英語作業的創新設計，探尋突破傳統英語作業形式的路徑，豐富作業內容，可以為小學生開辟更加廣闊的學習空間，提高學生完成作業的效率，讓學生可以得到愉快的學習體驗，也最大限度地彰顯作業的價值。

關鍵詞：小學英語；作業設計；“創想學習”

隨著信息社會的到來，對于學生想象力和創造力提出了更高的要求。而基礎階段的學校教育對于學生創造力、想象力的培養存在明顯不足，過度注重模板式、程序性的訓練，不利于激發學生的想象力，無益于學生創造力的形成。英語作為基礎教育階段的一門必修課，也為培養學生的創想能力提供了便利。在“創想學習”視角下，以小學英語作業為突破口，秉承創新理念，改變單一的英語作業形式，注重對小學生進行想象力和創造力的培養，充分發揮小學生想象力豐富的優勢，喚醒學生的創新意識，為學生搭建創造性完成作業的平臺，以達成理想的作業布置目的。

1 ? 基于創想學習，引入多彩作業內容

豐富多彩的作業內容可以激發小學生完成英語作業的興趣，滿足小學生強烈的好奇心，增強其完成作業的愉悅感，從而引發學生完成作業的內在動力。按照“創想學習”的理念，教師應注重引入具有想象力、能夠激發創造力的作業內容，突破傳統的英語作業簡單抄寫、背誦的局限，以作業為突破口，激發學生興趣，使其形成內在的學習動機。

1.1根據學生學習興趣，豐富作業素材

內容豐富且與當前社會生活緊密聯系的作業素材，可以體現作業的時代特色，避免作業內容陳舊過時，易于學生接受和理解，而且能夠激發學生完成作業的興趣，提高學生在作業中的參與度。按照“創想學習”理念，小學英語作業需要在內容上尋求突破，引入符合小學生興趣的作業內容，利用學生已有的知識信息，喚醒其完成作業的驅動力，激活豐富的想象，促成學生創新。

1.2按照學習需要，完善作業內容

作業內容是影響學生學習效果的重要因素，而滿足學科教學的實際需要和學生自身發展的內在需求是作業設計的最終目的。因此，在作業內容設計時需要綜合考慮學科與學生兩個方面的因素。按照“創想學習”理念，教師從小學生英語學習和個體發展的需要出發，優化作業內容，使英語作業內容能夠更加滿足小學生追求自身全面發展的需求，從而最大限度地體現作業的助學育人價值。

2 ? 基于“創想學習”，采取多樣作業形式

聯系現實生活、類型豐富多樣的英語作業形式，可以滿足小學生的新鮮感，引起學生對作業的高度關注，也能夠激活學生的思維與想象力。根據小學生的學習能力，并結合學習內容，按照“創想學習”理念，教師要改變固化、單一的英語作業形式，為學生打造自主創造的平臺，促使學生主動參與，增強學生完成英語作業的體驗，從而引發合理的想象和活躍的思維。

2.1參照學習能力，設計作業難度

作業難度適當是確保其有效性的必要條件。對于難度較大的作業，很多學生絞盡腦汁也無從下手，完成作業的積極性就會下降，久而久之，學習的自信心也會受到打擊；而難度較小的作業，大部分學生可以輕而易舉地完成，不能達到鍛煉學習能力的目的，不利于學生的長遠發展。在“創想學習”理念的引導下，教師通過對小學生最近發展區的判斷，設計難度適宜的作業，能夠助力學生的發展。

2.2依據學習內容，變換作業形式

新穎且富有變化的作業形式可以滿足小學生的心理需求。不可否認，單一僵化的英語作業是造成小學生厭煩英語學習的重要原因之一。面對這種情況，作業形式的創新求變已經成為必然趨勢，也是達成學校教育目的的必要舉措。在“創想學習”理念的引導下，教師可以突破小學英語作業形式固化的現狀，借助便捷的手段，聯系具體的學習內容，改變作業形式，引發學生完成作業的動力。

3 ? 基于“創想學習”，引領精彩作業過程

科學引領是優化作業效果的有效舉措。相比于學生獨立完成作業的形式，接受教師引導的作業過程更加有利于達成布置作業的目的。借助信息技術手段，按照“創想學習”的理念，教師對于學生在英語課堂中的行為表現進行適時、適當的引導，幫助學生克服英語寫作中的困難，發現學習英語的方法，注重訓練學生的想象力和創造力，可使作業過程更加高效而精彩。

3.1聯系學習目的，激活作業動機

當前，很多學生被動地完成作業，主動完成作業的態度不夠端正，缺乏內在完成作業的動機，這對學生當下的學習和終身的發展是不利的。在“創想學習”理論的指引下，教師可以對小學生完成英語作業的過程進行精巧的設計，強化學生完成作業的愉快體驗，優化作業效果。

3.2依照學習實際，革新作業過程

小學生在完成作業過程中的表現是決定作業效果的關鍵，而小學生的思想行為又極易受到外界環境的影響，在完成作業的過程中存在明顯的個體差異。鑒于這種情況，對作業過程進行引導和創新是非常必要的。在按照“創想學習”理念進行小學英語作業布置的過程中，教師應對學生完成作業的過程給予充分的關注，及時了解學生完成作業的情況，發現存在的問題，進行科學引領，提高作業質量。例如，在學習譯林版英語5B的Unit 5 “Helping our parents”時，布置作業如下：Make a short video or take some photos to show how to help your parents and introduce in English 。對學生完成作業過程中遇到的問題，教師要及時給予幫助，如“Ask your parents help to make the video”。學生積極參與，提高了作業完成的質量，也得到了全方位的鍛煉。教師依據小學生在完成英語作業過程中的表現，加強對作業過程的監督調控，革新傳統的作業指導方式，注重對學生作業過程的引導，讓學生改變不良的學習行為，養成良好的英語學習習慣，提高英語學習的品質。

4 ? 基于“創想學習”，展示豐富的作業成果

作業成果的精彩展示為學生搭建了自我表現、自主反思的平臺，有利于學生想象力的發展，促進學生進行大膽創新。按照“創想學習”的理念，在學生完成英語作業后，教師要創造有利條件，為學生提供機會，激勵學生自主、創新地進行英語作業成果的展示，采取多元的評價方法，帶給學生深刻且美好的作業體驗，促成小學生的健康成長。

4.1借助學習平臺，優化作業展示

作業完成情況的展示是課堂評價的重要組成部分，也是學生最直接、最有效的學習環節。只布置、不評價的作業必然會在發揮作業的助學價值方面大打折扣。當今各種網絡交流平臺的隨處可及為學生進行英語作業的展示提供了便利條件。在落實“創想學習”的小學英語作業實施過程中，需要有意識地為學生搭建適合展示作業的平臺，營造輕松的氛圍，讓學生創造性地展示作業成果。例如，在學習譯林版英語6B的Unit 3 “A healthy diet”時，教師要求學生記錄自己的日常用餐，“Try to describe your diets in English.”。學生完成作業后，教師組織學生分享：“Show your pictures and introductions about your diets”。學生以圖文并茂的方式在班級群平臺呈現作業：“Choose the healthiest diet and the best writing.”，促使學生精心準備、展示精彩作業。學生在展示作業的過程中，能夠鍛煉綜合能力，強化作業體驗。教師為學生選擇平臺，提供輕松有利的互動機遇，組織學生進行多彩的英語作業展示，一方面促使學生發揮自身的創造性，加深對英語作業的理解，形成深刻的印象；另一方面能夠發現學生的不足，引導其及時彌補，優化作業呈現效果。

4.2依托學習手段，創新作業評價

客觀、科學、全面的作業評價，是對學生自主學習情況的總結與反饋，有助于學生形成清晰正確的自我認知，對學生當下的學習和未來的發展都是極為有利的。傳統的作業評價方式過于單一，而新技術、新媒介的運用，讓創新作業評價成為可能。在“創想學習”視角下的小學英語作業布置過程中，教師應摒棄固化的作業評價標準，巧妙運用多種評價手段，帶給學生深刻的體驗，引導學生全面發展。例如，在學習譯林版英語6B的Unit 2“Good habits”時，作業設計為“Show one of your good habits in your own ways.”。學生先思考自己的良好習慣，再以圖片、視頻的形式呈現，并且用英語進行介紹。教師組織學生借助網絡平臺進行作業評價，學生在這種多樣的作業評價中受到了激勵，提升了學生完成作業的愉悅感，引發了完成作業的自覺行為。教師依托便捷的學習手段、交互性極強的教學媒介，對于學生的英語作業完成情況進行積極客觀的評價，突出學生的優點，也采取適合的方式使學生認識自身的不足，及時彌補欠缺，揚長避短，讓作業成為學生發展的助推器。

總而言之，“創想學習”作為一種新型的教學理念，真正將目光聚焦于學生的想象力和創造力，旨在為學生終身學習和全面發展奠定基礎，彰顯了明確的學生立場，也為教學實踐的創新指明了方向。針對過去單一機械的小學英語作業設計，教師可以依據“創想學習”理念，有意識、有策略地改變傳統的作業形式，結合小學生英語學習和個人成長的實際情況，借助精彩有趣的作業內容和靈活多樣的作業形式，為學生提供鍛煉能力、習得知識、拓寬視野的機會，讓學生產生豐富的想象力，體驗創造性完成作業的樂趣，活化學生的思維，強化創新意識，發揮自身主體性，體現作業的育人價值。

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